葉礫

摘要：隨著教育改革進程的加快以及信息化教育發(fā)展的推進，我國英語教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略了對學(xué)生個性化學(xué)習的培養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)的時代背景下亟須對我國個性化英語教學(xué)做出相應(yīng)的改革。首先介紹大數(shù)據(jù)的含義以及基本特征，其次闡述個性化英語教學(xué)的基本要求，從而分析出大數(shù)據(jù)對個性化英語教學(xué)的影響，并在此基礎(chǔ)上提出基于大數(shù)據(jù)的個性化英語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；個性化英語；教學(xué)策略

中圖分類號：H319.3文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2017）10-0133-03

引言

現(xiàn)階段，我國正處于一個信息、知識爆炸的大數(shù)據(jù)時代，移動電子設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)的遠程技術(shù)交流也得到了快速的發(fā)展。在大數(shù)據(jù)時代下，所有的數(shù)據(jù)都可以量化成為我們學(xué)習知識的巨大優(yōu)勢，為創(chuàng)造提供了無限的可能性。我國英語教學(xué)由于大數(shù)據(jù)時代的到來面臨著更多的發(fā)展挑戰(zhàn)和機遇，但同時也為個性化英語教學(xué)的發(fā)展提供了巨大的空間。此外，個性化英語教學(xué)的開展有助于解決我國英語教學(xué)中存在的問題。因此，本文針對基于大數(shù)據(jù)下的個性化英語教學(xué)展開關(guān)于教學(xué)策略的研究。

一、大數(shù)據(jù)的含義以及基本特征

大數(shù)據(jù)還被稱之為巨量資料，來源于《大數(shù)據(jù)時代》一文之中，人們對于它的含義眾說紛紜?，F(xiàn)階段，人們普遍認同的大數(shù)據(jù)含義是制定全新的處理模式來促進決策力、洞察力的加強，同時具備對海量流程進行優(yōu)化的能力，提高信息資產(chǎn)的多樣化和高增長率。主要包含以下四個基本特征：價值密度低，指的是信息數(shù)量和種類在大數(shù)據(jù)下不斷增多，導(dǎo)致信息辨識度下降，影響到價值密度；多類型，指的是用戶在大數(shù)據(jù)下既是信息的使用者，也是信息的發(fā)布者，所以信息在不斷增加數(shù)量和類型；變化速度快，指的是在大數(shù)據(jù)下，能夠及時地滿足用戶的數(shù)據(jù)交換需求，實現(xiàn)信息的時效性；數(shù)據(jù)量大，指的是大數(shù)據(jù)時代下能夠大量儲存數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了數(shù)據(jù)量大、信息完整的特點。

二、個性化英語教學(xué)的基本要求

1.發(fā)展個性

個性化英語教學(xué)的主要目的是為了發(fā)展學(xué)生個性，促進學(xué)生身心更健康、能力更突出、知識更全面、人格更完整，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立意識，增加學(xué)生的人生閱歷。主要是通過促進自我超越、促進學(xué)以致用、促進潛能開發(fā)三種形式來實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。

2.尊重個性

學(xué)生在學(xué)習個性化英語的過程中所具有的差異主要體現(xiàn)在數(shù)量和質(zhì)量上的差異：數(shù)量的差異指的是學(xué)習者學(xué)習水平、學(xué)習能力的高低以及接受知識的速度和程度差異；質(zhì)量的差異指的是學(xué)習者行為方式不同所造成的學(xué)習風格差異以及生理心理特征不同所造成的學(xué)習習慣不同[1]。所以，在進行基于大數(shù)據(jù)下的個性化英語教學(xué)過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的差異來正確看待學(xué)生之間的差異，進而幫助學(xué)生形成屬于自己的思維方式和學(xué)習模式。

3.研究個性

在接受外界信息刺激的時候，不同個體會產(chǎn)生不同的解決問題、記憶、思維、注意以及感知方式，這也就讓學(xué)習者在學(xué)習上形成了不同的風格和不同的類型，其主要體現(xiàn)在思維方式、時間偏好、知覺風格、大腦優(yōu)勢半球、感知覺通道、情感與動機等方面上的區(qū)別。對學(xué)習者的個性差異進行研究有助于學(xué)習者更加深刻地認識和反思自身的學(xué)習個性特點，進而尋找到符合自己個性化特征的學(xué)習模式。

三、大數(shù)據(jù)對個性化英語教學(xué)的影響

1.基于大數(shù)據(jù)的個性化英語學(xué)習

第一，明確自我超越的目標。個性化英語學(xué)習應(yīng)將學(xué)習者放在個性化英語教學(xué)的中心位置，讓學(xué)生對自身的獨一無二性有一個深入的認識和了解，意識到自身的優(yōu)越不是通過超越他人來實現(xiàn)的，而是通過超越自己來實現(xiàn)的。綜合學(xué)生的自身特點，設(shè)計和制定具有針對性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，進而滿足學(xué)生的個性需求，實現(xiàn)學(xué)生的自我尊嚴和自我尊重，形成一定的自我責任感和自我學(xué)習意識。有效調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習動力，促進課堂學(xué)習的真實發(fā)生和進行；第二，個性化英語學(xué)習的優(yōu)勢。處于大數(shù)據(jù)的時代背景之下的個性化英語學(xué)習是由傳統(tǒng)任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習模式向數(shù)據(jù)為導(dǎo)向的學(xué)習模式轉(zhuǎn)變。也就是指傳統(tǒng)規(guī)律下的學(xué)習模式主要是由所需完成的教學(xué)任務(wù)而構(gòu)成，完成教學(xué)任務(wù)是制定教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱的核心主題，但在這個發(fā)展過程中卻嚴重忽略了對教學(xué)主體即學(xué)習者的關(guān)注。基于大數(shù)據(jù)的個性化英語學(xué)習通過對教學(xué)數(shù)據(jù)的量化來掌握學(xué)習者的學(xué)習能力和學(xué)習狀態(tài)，并且通過數(shù)據(jù)的個性化推動教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱的充分利用；第三，無限擴展認知領(lǐng)域。個性化英語學(xué)習還能夠通過學(xué)習網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)[2]。網(wǎng)絡(luò)為人的認知水平和認知能力提供了無限的發(fā)展空間，而學(xué)習平臺的運用為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一定的技術(shù)可行性，個性化英語學(xué)習主要倡導(dǎo)的學(xué)習模式是自主探究與合作的結(jié)合。根據(jù)每一個學(xué)生的生活經(jīng)驗差異、適應(yīng)性差異、興趣差異、學(xué)歷差異等來合理規(guī)劃個性化英語知識體系內(nèi)容，通過小組合作的形式來交叉?zhèn)鬟f知識和成果，形成一個由知識點聯(lián)系起來的知識面。然后通過教師的個性化指導(dǎo)、學(xué)生的自我課外討論等實現(xiàn)在學(xué)習空間中的學(xué)習結(jié)果分享、交換以及交流，進而構(gòu)建起立體的英語知識體系。在學(xué)生與學(xué)生之間營造一個個性化指導(dǎo)、合作學(xué)習、自我探究的學(xué)習環(huán)境。

2.大數(shù)據(jù)對個性化英語教學(xué)的影響

首先，優(yōu)化了個性化英語教學(xué)模式。在基于大數(shù)據(jù)的個性化英語教學(xué)過程中，學(xué)習互動、管理、資源、工具、對象等交流過程屬于具有開放性的教學(xué)環(huán)境。其中的教學(xué)對象不再被控制，進而增加了學(xué)生學(xué)習的機會，讓學(xué)生能夠隨時隨地在網(wǎng)上學(xué)習英語知識，積極開展教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的溝通和交流，營造出良好的互動氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習積極性和主動性。其次，提供了信息化的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)在大數(shù)據(jù)的環(huán)境中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，進而獲取鮮活的、真實的、生動的語言教學(xué)內(nèi)容，加強教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的資源豐富性，進而促使學(xué)生在最短的時間收集更多的信息資源，提高學(xué)習的質(zhì)量和效率。與此同時，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為教師查找教學(xué)資料節(jié)約了不少精力和時間，教師可以將更多的時間和精力投入到英語教學(xué)的研究中，深入挖掘英語教材的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新、完善英語教學(xué)課件和英語教學(xué)模式，進而促進英語教學(xué)效果的提高。再次，豐富了教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式不再僅限于課堂上的教學(xué)，同時還包括網(wǎng)絡(luò)平臺的運用，完美結(jié)合了自學(xué)、個別教學(xué)、小組教學(xué)的形式，豐富了英語教學(xué)的組織方式，將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為個性化英語教學(xué)的中介，進而促進教學(xué)內(nèi)容以多媒體信息的形式展現(xiàn)出來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的積極性和主動性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習特征提高英語教學(xué)質(zhì)量。最后，構(gòu)建了民主化的師生關(guān)系。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習知識的渠道不再局限于教師以及課程教材，學(xué)生能夠通過多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習到眾多的英語信息資源，同時還能夠根據(jù)的自身的需要來進行學(xué)習模式、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件的選擇。在現(xiàn)階段的大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習個性化英語過程中的合作者和引導(dǎo)者，與學(xué)生構(gòu)建一個和諧的民主化師生關(guān)系，進而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，促進個性化英語教學(xué)目標的落實和貫徹。endprint

四、基于大數(shù)據(jù)的個性化英語教學(xué)策略

1.構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系

構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，是基于大數(shù)據(jù)的個性化英語教學(xué)策略的主要手段之一。多元智能理論指出，學(xué)習個體的不同導(dǎo)致他們的認知風格和認知水平不同，學(xué)習起點也不同，如果在日常的個性化英語教學(xué)中一味地運用統(tǒng)一標準去衡量學(xué)生，會對全體學(xué)生的發(fā)展造成一定的影響。教師應(yīng)注重對學(xué)生個性差異的觀察，在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)和尋找閃光點，進而從多角度、多層次來分析和評價學(xué)生。與此同時，基于大數(shù)據(jù)的個性化英語教學(xué)評價體系還應(yīng)具備一定的選擇性和多樣性[3]。教師可以通過讓學(xué)生自由地展示和選擇自己的興趣愛好或是特長，例如進行小制作、制作英語手抄報、朗誦英語詩歌、演唱英語歌曲或是表演英語戲劇等形式。這樣能夠讓每一個學(xué)生充分展現(xiàn)自己的特長和優(yōu)點，讓具有不同個性特征和智力特點的學(xué)生獲得同樣的競爭機會，同時也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性、自信心、情感態(tài)度等。教師也可以通過學(xué)生進行評價的方式來將教師的評價與學(xué)生的互評、自評有機地結(jié)合在一起。借助學(xué)生與學(xué)生之間的互評和自評的形式，來幫助學(xué)生在學(xué)習個性化英語教學(xué)的過程中反思自己的不足之處和遇到的問題難點，對自己的進步和所存在的問題進行深入的了解，進而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自我反省能力，提高自己對自我的認知水平。

2.形成具有個性化的英語教學(xué)模式

首先，運用個性化的多元英語教學(xué)模式。學(xué)生之間的個體差異不僅在語言潛能的差異上有所體現(xiàn)，還在學(xué)習動機的差異上有所體現(xiàn)，學(xué)習動機可以看作是學(xué)習活動進行的重要前提，同時也是內(nèi)部心理狀態(tài)或是內(nèi)在過程的學(xué)習目標。相關(guān)的理論研究表明，學(xué)習動機的不同會對學(xué)習者的行為以及最終的學(xué)習效果產(chǎn)生不同程度的影響。所以，在設(shè)計個性化英語教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習動機合理地轉(zhuǎn)化和遷移學(xué)生的學(xué)習目標，并且通過對教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整，來提高學(xué)生學(xué)習個性化英語的動機，促進學(xué)生學(xué)習行為的發(fā)展，進而更好地提高學(xué)生學(xué)習個性化英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教師還應(yīng)在保證一致教學(xué)目標的前提下，合理制定適用于不同學(xué)生的教學(xué)計劃和教學(xué)活動[4]。其次，通過運用以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)為主的多媒體教學(xué)作為輔助手段，來幫助基于大數(shù)據(jù)的個性化英語教學(xué)的發(fā)展。由于其自身具有根據(jù)需求方便自主使用、信息儲存量大、數(shù)據(jù)處理速度快等優(yōu)勢，受到廣大教師和學(xué)生的歡迎，再加上網(wǎng)絡(luò)資源的交互性、開放性以及共享性的特點，在很大程度上滿足了不同學(xué)生的不同需求，實現(xiàn)了真正意義上的以學(xué)生為本的個性化英語教學(xué)。所以，應(yīng)積極營造網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，充分利用大數(shù)據(jù)所提供的發(fā)展機遇，進而為學(xué)生選擇學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習模式、學(xué)習進度等提供一定的參考。但現(xiàn)階段，我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還存在一定的弊端和問題，但我們依舊應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的促進發(fā)展作用。再次，形成一種良好的教學(xué)環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境是進行個性化英語教學(xué)的重要前提，同時有效地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和師生關(guān)系，而應(yīng)通過建設(shè)師生相互支持的教學(xué)氛圍，來促進全新師生關(guān)系的構(gòu)成。同時，教師還應(yīng)形成教學(xué)的民主意識，積極組織學(xué)生的個體活動，開展教學(xué)方式的多種組合，進而為學(xué)生營造出一個獨立思考的空間，加強學(xué)生和教師之間的情感交流和智慧溝通。除此之外，學(xué)生應(yīng)充分向教師表達自我的感受和情緒，并且教師還應(yīng)通過良好的行為以及和藹的態(tài)度來肯定和認可學(xué)生的進步，時刻關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習情況，幫助和鼓勵學(xué)生進行自我表達和發(fā)揮潛能，進而讓學(xué)生對英語產(chǎn)生一定的學(xué)習興趣，樹立自信心和自主學(xué)習意識。

3.明確個性化英語教學(xué)的教學(xué)目標

教學(xué)目標在教學(xué)過程中是一切活動的出發(fā)點和落腳點，對教學(xué)活動充分發(fā)揮著有效的激勵作用和導(dǎo)向作用。相關(guān)的研究顯示，學(xué)習外語的人都在個性、學(xué)習動機、學(xué)習潛能以及認知風格等方面上存在一定程度的差異。所以，教師應(yīng)在進行個性化英語課堂教學(xué)之前充分考慮這些影響因素和個體差異問題，根據(jù)教材合理設(shè)計教學(xué)目標，進而滿足不同學(xué)生對英語個性化教學(xué)的需求，同時制定出符合差異性、可行性以及多元性的個性化英語教學(xué)模式和教學(xué)目標。除此之外，構(gòu)建個性化英語教學(xué)目標不應(yīng)該受到教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的限制，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況，對教材進行合理的學(xué)習，堅持“揚棄”與“超越”的教學(xué)理念。學(xué)生在基于大數(shù)據(jù)的個性化英語教學(xué)過程中應(yīng)一直處于學(xué)習的主體位置，教師則通過對各種手段和模式的運用來為學(xué)生學(xué)習個性化英語創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，充分尊重學(xué)生自身的個性差異以及智力特點，設(shè)計出具有多元性的教學(xué)方案和教學(xué)目標，進而滿足不同學(xué)生的不同需求，讓每一個學(xué)生都能夠體會到學(xué)習個性化英語的樂趣，促進學(xué)生養(yǎng)成強大的學(xué)習動機，獲得最好的發(fā)展空間。

結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)的流行以及大數(shù)據(jù)時代的來臨都對人們的學(xué)習、生活以及生產(chǎn)造成了不同程度的影響。我國的教育也不可避免地受到了一定的沖擊，進而推動了我國個性化英語教學(xué)的創(chuàng)新和改革。大數(shù)據(jù)的時代背景為我國個性化英語教學(xué)提供了較大的發(fā)展空間，有效地促進了我國英語教學(xué)的整體發(fā)展。所以，各個學(xué)校應(yīng)抓住大數(shù)據(jù)為個性化英語教學(xué)所提供的發(fā)展機遇，積極轉(zhuǎn)變個性化英語教學(xué)模式；教師也應(yīng)順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展潮流，充分運用多媒體技術(shù)來促進個性化英語教學(xué)，加強自身的感染力和人格魅力；大學(xué)生應(yīng)充分加強自身的英語學(xué)習的創(chuàng)造性、主動性、積極性，培養(yǎng)自身的綜合能力。

參考文獻：

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