曹霞

摘 要：信息技術(shù)課程具有技術(shù)性、基礎(chǔ)性，它通過建立合理的評價機制，注重對課程資源的有效整合。教師要提高學生的信息素養(yǎng)，以信息交流與處理為發(fā)展手段，培養(yǎng)學生處理問題的能力，進而在技術(shù)設(shè)計與實踐能力方面開辟新的模式。

關(guān)鍵詞：技術(shù)性；基礎(chǔ)性；評價機制；價值

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0072-01

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在各項領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)課程在高中教學中的地位也逐漸凸顯出來。因此，信息技術(shù)課程的開設(shè)對于促進社會經(jīng)濟增長、社會財富的增加、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級、企業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新都有著積極的意義。

一、信息技術(shù)課程的技術(shù)性

高中信息技術(shù)課程以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，致力于培養(yǎng)信息時代的良好公民來設(shè)計學習、操作學習為主要特征的基礎(chǔ)教育。高中信息技術(shù)教學是知識與技能、理論與實踐相結(jié)合的一門教育學科，它的技術(shù)性主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學生實際操作能力，結(jié)合實踐進行模擬訓練等任務驅(qū)動模式。比如用電子表格加強數(shù)據(jù)的分析和統(tǒng)計，可以讓學生親自為全班、全學年的期中、期末考試的成績排榜，分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)；也可以運用多媒體技術(shù)和手段，幫助班級的主題班會達到聲音、視頻、動畫的生動效果……同時，班級同學各具風采和個性的展播，都可以由學生自主開發(fā)完成，并充分在信息技術(shù)這門學科中得到體現(xiàn)。信息技術(shù)是以計算機原理和操作為培養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)學科，主要通過每節(jié)課不同的任務驅(qū)動、內(nèi)容討論、小組評價、教師評價等一系列的活動，由淺入深地引導學生進入技術(shù)的世界。培養(yǎng)目標是通過技術(shù)的創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識。信息技術(shù)教育以其獨特的學科魅力，能夠引導學生進入神奇美妙的技術(shù)世界，使學生真正提高探究、創(chuàng)新的能力。不同階段的課程具有不同的特點，又相互承接。比如為了學生更加有效地關(guān)注自己的生活和學習需求，在“信息資源管理”這節(jié)課，教師讓學生參與圖書館書籍的電子管理和手工管理，使用不同的技術(shù)手段來實現(xiàn)信息資源的管理，再討論總結(jié)整個參與過程的特點，進而揭示出不同的管理方式各自的特點。這種教學方法真正回歸到學生的終身發(fā)展的需要，不斷引導學生用辯證和發(fā)展的觀點來看待不同的技術(shù)方式和技術(shù)手段。因此，教師要以信息交流與處理為發(fā)展手段，培養(yǎng)學生處理問題的能力，進而在技術(shù)設(shè)計與實踐能力方面開辟新的模式。

二、信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性

高中所有學科都是從知識技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法三方面構(gòu)建課程目標體系，不同的是信息技術(shù)課程更加強調(diào)學生在信息時代大環(huán)境下實現(xiàn)自我增值、自我發(fā)展，更加重視課程的基礎(chǔ)性。比如，在“信息的集成與交流”這一節(jié)，教師可要求學生將前期加工的分散的信息素材，通過合適的工具和方法，設(shè)計成凸顯主題的信息作品。信息技術(shù)課程還設(shè)計了用不同的角度展示信息作品的方法和技術(shù)，目的是積累學生的經(jīng)驗，讓他們通過探究掌握與生活緊密相關(guān)的操作技能。教師可根據(jù)學校的自身情況，合理進行集中上機訓練、集體討論、分組研究、評價任務等，達到基礎(chǔ)性目標的基本要求。課程的基礎(chǔ)性還體現(xiàn)在學生對技術(shù)的感悟和理解，如讓學生根據(jù)一定的分類標準對網(wǎng)址進行分類，并通過技術(shù)學習和探究領(lǐng)悟該類別的基礎(chǔ)知識。教師可以組織學生分析人物，幫助學生樹立自我管理的思想，達到教學的目的。學生在進行這些主題活動時，可以利用自己已經(jīng)掌握的計算機操作能力來分析討論（這些主題的設(shè)定在課程中都有體現(xiàn)），從而實現(xiàn)信息素養(yǎng)的內(nèi)化和提升。

三、合理的評價機制

信息技術(shù)課程的課堂教學管理與評價是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)課程在教育教學評價上，強調(diào)以學生的發(fā)展為核心，建立科學合理的評價機制，充分挖掘?qū)W生的潛能。新穎的評價機制強調(diào)以學生的活動為核心，合理地把評價機制滲透到任務驅(qū)動中，為課程的實施提供了有效的空間。在教學中，教師應該注重學生的全程參與，讓學生親身體驗學習的樂趣，促進學生的個性發(fā)展。每一節(jié)課、每一章節(jié)、每一環(huán)節(jié)知識的教學教師都可以采取小組評價方式進行積極、有效的評價，也可以對任務的實施過程進行綜合性評價。比如參考評價內(nèi)容、課題活動主題、活動處理的設(shè)計過程、活動過程提出的問題、需求的分析、引起的原因等，都可以評價表的形式出現(xiàn)在評價匯總上，讓學生清楚地認識到自己是學習的主人，了解自己對知識及技能的掌握情況，進而增強操作意識與實踐操作能力。同時，也能有效地提高信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量，為培養(yǎng)現(xiàn)代的信息技術(shù)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

高中信息技術(shù)課程兼具技術(shù)性與基礎(chǔ)性，并且具備科學合理的評價機制，是一門很有實用價值及生命意義的學科。教師應該充分認識到信息技術(shù)教學的價值，使信息技術(shù)課程為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和構(gòu)建學習型社會提供有力的支撐。

參考文獻：

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[2]王愛勝.高中信息技術(shù)教材中存在的問題與思考[J].中國電化教育，2006（06）.endprint