職業(yè)需求導(dǎo)向下的高職體育教學(xué)模式構(gòu)建

童建民，朱佳斌，金淑麗

(浙江旅游職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231)

·學(xué)校體育學(xué)·

職業(yè)需求導(dǎo)向下的高職體育教學(xué)模式構(gòu)建

童建民，朱佳斌，金淑麗

(浙江旅游職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231)

文章首先對(duì)教學(xué)模式、體育教學(xué)模式、職業(yè)需求、職業(yè)體能核心概念進(jìn)行了闡述，然后從理論層面和實(shí)踐層面對(duì)高職體育教學(xué)模式現(xiàn)存問題進(jìn)行了梳理，最后從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面對(duì)職業(yè)需求導(dǎo)向下的體育教學(xué)模式進(jìn)行理論構(gòu)建。

職業(yè)需求；職業(yè)體能；體育；教學(xué)模式

“工匠精神”、“中國智造”是近兩年中國職業(yè)發(fā)展熱詞，它反映了社會(huì)對(duì)于高端技術(shù)型人才的迫切需求，而高職教育作為培養(yǎng)未來生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線技能人才的主陣地，地位也愈發(fā)重要。但當(dāng)前高職教育側(cè)重于學(xué)生崗位技能、知識(shí)的傳授，卻對(duì)崗位所必備的身體素質(zhì)重視程度不足。因此，改革創(chuàng)新現(xiàn)存體育教學(xué)模式，構(gòu)建與職業(yè)需求密切相關(guān)的體育教學(xué)模式是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力、適應(yīng)未來職業(yè)崗位需求的有效路徑。

1 核心概念解析

1.1教學(xué)模式、體育教學(xué)模式

教學(xué)模式，是指“在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下所建立的各種類型的教學(xué)活動(dòng)基本結(jié)構(gòu)的簡化形式。也可理解為開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系?！盵1]它包含：①理論依據(jù)。即建立這一模式的教學(xué)思想或理論。②目標(biāo)。這一教學(xué)模式所要實(shí)現(xiàn)的特定教學(xué)目的。③實(shí)現(xiàn)條件。使教學(xué)模式發(fā)揮效力的綜合因素，如教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等。④程序。構(gòu)建教學(xué)模式的操作程序或邏輯步驟。⑤評(píng)價(jià)。指教學(xué)評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

《體育科學(xué)詞典》定義體育教學(xué)模式為“按照一定的體育教學(xué)理論或教學(xué)思想設(shè)計(jì)，具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育教學(xué)理論或教學(xué)活動(dòng)模型?！泵衩鹘淌趶倪^程和方法論的角度指出，“體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序,它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系?！盵2]

綜合以上兩種比較科學(xué)合理的定義表達(dá)，結(jié)合教學(xué)模式的定義方法，可以得出體育教學(xué)模式的內(nèi)涵應(yīng)包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、實(shí)施程序、教學(xué)評(píng)價(jià)五大因素。

1.2職業(yè)需求、職業(yè)體能

職業(yè)需求是依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)從業(yè)人員技術(shù)、管理、身體素質(zhì)和工作方面提出的要求。當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要集中在專業(yè)能力(即職業(yè)知識(shí)和技能)方面，而除了職業(yè)知識(shí)技能外，不同職業(yè)對(duì)于從業(yè)者的職業(yè)體能也有著相對(duì)穩(wěn)定、特殊的需求。

因此，“將不同職業(yè)對(duì)人體身體素質(zhì)(包括心理)的不同要求，稱之為職業(yè)體能”[3]這是對(duì)職業(yè)體能概念的早期表述。隨著相關(guān)研究的發(fā)展，職業(yè)體能的內(nèi)涵得以全面的闡釋，除了聚焦身體素質(zhì)和心理素質(zhì)外，有學(xué)者補(bǔ)充“在不良勞動(dòng)環(huán)境條件的耐受力和適應(yīng)能力”、“是經(jīng)過特定的工作能力分析后所需具備的身體活動(dòng)能力”等等。內(nèi)涵進(jìn)一步完善至“重復(fù)性操作能力、背肌能承載靜態(tài)力的能力、其他肌肉群能達(dá)到維持工作姿勢要求的能力以及人體及其對(duì)于濕熱工作環(huán)境的忍耐程度等能力”等。[4]通過職業(yè)體能的概念、內(nèi)涵可見，崗位類型不同，對(duì)從業(yè)者的身體素質(zhì)有不同的需求，職業(yè)體能則是崗位所需的核心身體素質(zhì)，也是完成崗位工作的基本保障。

2 高職體育教學(xué)模式現(xiàn)存問題

2.1理論研究層面

體育教學(xué)模式是學(xué)校體育教學(xué)改革的重頭戲，與之相關(guān)的理論研究也是層出不窮。如高等體育教育教學(xué)中盛行的“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式、“三基型”教學(xué)模式、“快樂體育”教學(xué)模式、“程序式”體育教學(xué)模式等等。盡管對(duì)于體育教學(xué)模式的創(chuàng)新眾多，但是關(guān)于體育教學(xué)模式最基礎(chǔ)最本質(zhì)的概念和分類問題研究卻相對(duì)混亂。

具體體現(xiàn)在：對(duì)體育教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不足，將一種教學(xué)思想、甚至一種教學(xué)方法等同于教學(xué)模式；教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)效果之間的邏輯關(guān)系不清；對(duì)構(gòu)建體育教學(xué)模式的程序步驟、各種要素理解不透徹；各種體育教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)、分類標(biāo)準(zhǔn)模糊不清。

譬如眾所周知的“快樂體育”教學(xué)模式，是一種基于“情感體驗(yàn)規(guī)律”的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)模式的構(gòu)建理論，它“包括運(yùn)用的內(nèi)容(相對(duì)應(yīng)的教材)、對(duì)象(相對(duì)應(yīng)的學(xué)生特點(diǎn)如年齡、運(yùn)動(dòng)能力、體育基礎(chǔ)、性別等)、效果(相對(duì)應(yīng)教學(xué)作用),再加上相適應(yīng)的教學(xué)條件(如教師水平、設(shè)施條件水平等) ”[5]。而“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)模式則是基于“負(fù)荷規(guī)律”和“技能規(guī)律”的教學(xué)模式，它也有其適應(yīng)范圍，包括對(duì)象、教材、條件等。

因此，在構(gòu)建一種全新的體育教學(xué)模式時(shí)，首先應(yīng)該明確體育教學(xué)模式的組成要素和實(shí)施程序，以及它的構(gòu)建依據(jù)、遵循的規(guī)律。因?yàn)槊恳环N體育教學(xué)模式都有特定的指導(dǎo)思想、實(shí)施程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等?！奥殬I(yè)需求導(dǎo)向下的高職體育教學(xué)模式”的構(gòu)建亦要遵循這些規(guī)律和理論。

2.2教學(xué)實(shí)踐層面

根據(jù)上述計(jì)算結(jié)果，可見吹氣流速越快，則氣流所攜帶的霧滴顆粒直徑越大。反之，如果需要吹出的霧氣顆粒直徑越小，則必須吹動(dòng)霧氣的氣流速度越小。

高職體育教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中，受布魯納“結(jié)構(gòu)主義”課程論影響，主張課程內(nèi)容以各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，過于抽象。體現(xiàn)在體育教學(xué)上就是側(cè)重對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身的傳授教學(xué)，過多沿襲了普通本科院校的體育技能教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科體系，注重對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，成為了“壓縮版”的本科教學(xué)模式，或者是中職體育課程的“升級(jí)版”。

教材內(nèi)容上與“職業(yè)需求”關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生職業(yè)體能、綜合職業(yè)能力體現(xiàn)不足。教學(xué)目標(biāo)上，除了體現(xiàn)體育強(qiáng)身健體的本質(zhì)功能外，忽視了對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法上，當(dāng)前信息化教育發(fā)展迅猛，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)方法、教學(xué)手段層出不窮，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)跟不上信息化教學(xué)發(fā)展的需求。

當(dāng)然，在看到問題的同時(shí)亦要看到成果。在“職業(yè)需求導(dǎo)向下”也誕生了一系列與之相關(guān)的體育教學(xué)模式。例如浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“職業(yè)體能”課程，采用兩大模塊的教學(xué)(運(yùn)動(dòng)技能與職業(yè)體能)；長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院“職業(yè)實(shí)用體育”課程模式，采用 “通用基礎(chǔ)體育+職業(yè)類型體育”兩大模塊。使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位所需的身體素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力；浙江金融職業(yè)學(xué)院的“O”型站臺(tái)式課程模式，系統(tǒng)地將四學(xué)期課程內(nèi)容設(shè)置為模塊化(四個(gè)模塊)；北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的融崗位素質(zhì)要求的公共體育課程模式，采用“基礎(chǔ)準(zhǔn)備、興趣自助、專業(yè)需求”三大模塊，集體育教育與素質(zhì)教育一體；南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“通用體育技能+職業(yè)體育技能”的教學(xué)模式，將職業(yè)能力、素養(yǎng)訓(xùn)練與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)緊密結(jié)合。這些各具特色的體育教學(xué)模式都將為本文的研究提供寶貴的理論參考。

3 職業(yè)需求導(dǎo)向下體育教學(xué)模式的理論構(gòu)建

3.1理論依據(jù)

理論依據(jù)是構(gòu)建一種教學(xué)模式的先導(dǎo)，是一種教學(xué)思想或者理論。“職業(yè)需求導(dǎo)向下的體育教學(xué)模式”主要依據(jù)崗位群劃分理論和項(xiàng)群訓(xùn)練理論。

依據(jù)職業(yè)分類目錄和教育部《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》,結(jié)合不同職業(yè)崗位工作時(shí)的主要身體姿態(tài)，將職業(yè)崗位分為靜態(tài)坐姿類、靜態(tài)站姿類、流動(dòng)變姿類、工場操作姿態(tài)類和特殊職業(yè)姿態(tài)五種工作姿態(tài)。

項(xiàng)群訓(xùn)練理論源自于樸素的分類構(gòu)想，“項(xiàng)群”是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的類屬聚合。在體育教學(xué)模式的構(gòu)建中，兩種理論的指導(dǎo)應(yīng)用體現(xiàn)在：依據(jù)職業(yè)崗位群理論劃分崗位類型——確立崗位核心身體素質(zhì)(職業(yè)體能)——依據(jù)項(xiàng)群訓(xùn)練理論選取體育運(yùn)動(dòng)類型，最終實(shí)現(xiàn)崗位與具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的緊密對(duì)應(yīng)。

3.2目標(biāo)

任何一種特定的教學(xué)模式都會(huì)有實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的功能。如有的體育教學(xué)模式是“發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力為主的教學(xué)模式”。而職業(yè)需求導(dǎo)向下的體育教學(xué)模式，則是在發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育特色，提高學(xué)生職業(yè)體能，以適應(yīng)未來職業(yè)需求。

3.3程序

職業(yè)需求導(dǎo)向下的高職體育教學(xué)模式構(gòu)建有三個(gè)主體環(huán)節(jié)，即劃分崗位類型、對(duì)應(yīng)崗位核心身體素質(zhì)、匹配教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法(如圖1)。

圖1 高職體育教學(xué)模式構(gòu)建的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)示意圖

在操作程序上，第一步，根據(jù)崗位類型確定主要工作姿態(tài)，然后分析各部位肌肉群的參與情況(見表1)。第二步，確定不同崗位所需要的核心身體素質(zhì)(見表2)。第三步，根據(jù)崗位和專業(yè)篩選職業(yè)核心身體素質(zhì)(見表3)。第四步，實(shí)現(xiàn)崗位需求與教學(xué)內(nèi)容(具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目)的對(duì)應(yīng)。

表1 工作姿態(tài)對(duì)應(yīng)的肌肉參與情況(%)

表2 工作姿態(tài)對(duì)應(yīng)的身體素質(zhì)需求情況(%)

表3崗位、專業(yè)、職業(yè)體能對(duì)照表

資料來源于胡振浩，童建民.《高等職業(yè)院校發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能的體育教學(xué)實(shí)踐研究》[6]

由表1、2、3可見，不同工作崗位所依賴的肌肉參與部位不同，不同工作崗位所主要依靠的身體素質(zhì)也又有所差別，因此根據(jù)職業(yè)崗位所需，選取相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容是高職體育教學(xué)模式的一大特色。

3.4教學(xué)內(nèi)容

靜態(tài)坐姿類工作崗位，例如會(huì)計(jì)、文秘、IT行業(yè)，肩、頸、腰、背部靜力性耐力以及手指靈敏性是職業(yè)核心身體素質(zhì)，可以開設(shè)瑜伽教學(xué)內(nèi)容和針對(duì)上肢力量耐力的體能訓(xùn)練內(nèi)容。

站姿類工作崗位多為服務(wù)窗口崗位，不僅需要好的身體素質(zhì)，同時(shí)對(duì)儀態(tài)、氣質(zhì)職業(yè)需求。這類崗位從業(yè)者腰背部靜力性耐力、下肢力量都屬于職業(yè)核心身體素質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容上多采用形體訓(xùn)練項(xiàng)目，更加契合職業(yè)需求。

變姿類工作崗位。例如導(dǎo)游職業(yè)崗位，從業(yè)者腿部力量和耐力是崗位核心身體素質(zhì)，形體氣質(zhì)則是職業(yè)形象需求，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上可選取體能主導(dǎo)類的定向越野，輔助技能主導(dǎo)表現(xiàn)難美類的形體、健美操項(xiàng)目，以提高導(dǎo)游從業(yè)者的綜合職業(yè)能力。

工場操作姿類工作崗位。例如，汽修、機(jī)械、機(jī)電、建筑、倉儲(chǔ)物流類對(duì)上下肢力量、靈敏性、攀爬能力都有專門的職業(yè)需求。因此，在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置以體育游戲、拓展訓(xùn)練與力量訓(xùn)練為主要內(nèi)容。

3.5教學(xué)方法

高職體育教學(xué)方法要求教師在教學(xué)過程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮作用：首先“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；”[7]其次通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；最后除了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師應(yīng)在各種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)(教室是傳統(tǒng)的典型的學(xué)習(xí)環(huán)境，社會(huì)實(shí)踐是真實(shí)的情景化學(xué)習(xí)環(huán)境，信息豐富的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等能充當(dāng)擬真化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境)、多種學(xué)習(xí)資源的提供(除課本以外的印刷材料、光盤、圖片、視頻、微信、QQ、E-mail、微博、社區(qū)、論壇等)、多樣化學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格的選擇上為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供更好的幫助。

而基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合式教學(xué)方法，則是既迎合當(dāng)前信息化教育發(fā)展趨勢，又適用于職業(yè)需求導(dǎo)向下的高職體育教學(xué)模式。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，又重視教師的指導(dǎo)作用?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來的整合了各種靈活的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式，它把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。(見圖2)

圖2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合式教學(xué)方法示意圖

3.6評(píng)價(jià)

當(dāng)前高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)以學(xué)生過程學(xué)習(xí)為重要支撐點(diǎn)，規(guī)范課內(nèi)考核標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生體質(zhì)測試相關(guān)項(xiàng)目為依據(jù)而建立。而職業(yè)需求導(dǎo)向下的高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以項(xiàng)群訓(xùn)練理論為依托，建立“職業(yè)核心身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、職業(yè)素養(yǎng)”三位一體的綜合評(píng)價(jià)體系。這種三位一體的的課程評(píng)價(jià)體系，是對(duì)高職體育課程評(píng)價(jià)體系的重新構(gòu)建與思考，將學(xué)生的職業(yè)能力作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，體現(xiàn)了職業(yè)崗位對(duì)人才的需求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生全面提升個(gè)人職業(yè)能力有著重要的推動(dòng)作用。

4 結(jié) 語

職業(yè)需求導(dǎo)向下的高職體育教學(xué)模式是將崗位需求、職業(yè)體能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式緊密結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)模式，優(yōu)勢是在教授運(yùn)動(dòng)技能、實(shí)現(xiàn)身體健康目標(biāo)的同時(shí)，滿足崗位對(duì)未來從業(yè)者身體素質(zhì)的特殊需求。當(dāng)然一個(gè)完整的教學(xué)模式是“教學(xué)過程+方法論體系”，因此除了文中所列出的幾個(gè)構(gòu)建要素外，在實(shí)踐中還要考慮到教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)手段的采用、教學(xué)單元的設(shè)計(jì)等諸多因素，這些問題都將在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地加以完善。

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ConstructPhysicalEducationTeachingModeunderOccupationRequirements

TONG Jian-min，ZHU Jia-bin，JIN Shu-li

(Tourism College of Zhejiang， Hangzhou 311231， China)

Firstly ，this thesis expound the concept of teaching mode, physical education teaching mode, occupation requirements and occupation fitness. And then，analyzes the existing problems. Finally，offer the construct proposal. There are five factors：heoretical basis, teaching objectives, implementation procedures, realization conditionand teaching evaluation.

occupation requirements； occupation fitness； physical education； teaching mode

浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(jg2015290);浙江旅游職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(2017YB23)

2017-08-14

童建民(1965-)，男，浙江人，教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)．

朱佳斌

1004-3624(2017)06-0065-04

G807.4

A