“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下研討式教學(xué)模式改革與實(shí)踐

覃遵躍，徐洪智，黃 云，蔡國(guó)民

（吉首大學(xué) 軟件學(xué)院，湖南 張家界 427000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下研討式教學(xué)模式改革與實(shí)踐

覃遵躍，徐洪智，黃 云，蔡國(guó)民

（吉首大學(xué) 軟件學(xué)院，湖南 張家界 427000）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和教育行業(yè)進(jìn)行整合而創(chuàng)造出一種全新的教育生態(tài)。文章分析“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境特征，提出基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維的“五步研討式教學(xué)模式”，并以Java程序設(shè)計(jì)課程為例，闡述新教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程,最后指出依托學(xué)者網(wǎng)平臺(tái)的“五步研討式教學(xué)模式”優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

互聯(lián)網(wǎng)+；課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境；五步研討式教學(xué)模式；學(xué)者網(wǎng)

1 背 景

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為全世界教育發(fā)展的主流方向。2010年7月，教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展有革命性的影響。2012年3月，教育部在《教育信息化十年規(guī)劃（2011—2020年）》中明確提出信息技術(shù)與教育深度融合的要求。這些文件顯示國(guó)家從戰(zhàn)略層面高度重視信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的推動(dòng)作用。2015年7月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，該文件凸顯利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和思維來(lái)構(gòu)筑經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新優(yōu)勢(shì)和新動(dòng)能的重要作用。當(dāng)前，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維與高等教育有機(jī)結(jié)合是促進(jìn)高等教育跨越式發(fā)展前所未有的機(jī)遇。

隨著社會(huì)的發(fā)展以及信息技術(shù)在各行各業(yè)的推廣應(yīng)用，社會(huì)要求人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和交流溝通等綜合素質(zhì)，這些對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。課堂作為高等教育人才培養(yǎng)的主陣地，需要在 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下對(duì)高等教育課堂教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段等進(jìn)行改革，滿足信息化社會(huì)對(duì)人才的需求。

1737年哥廷根大學(xué)提出“以學(xué)生為中心”的研討式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)有著重要的作用。目前，研討式教學(xué)模式在西方的高等教育課堂教學(xué)中得到普遍推廣。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)研討式教學(xué)模式進(jìn)行了研究，文獻(xiàn)[1]提出了五步研討式教學(xué)法；文獻(xiàn)[2]提出研討式教學(xué)的關(guān)鍵是教師要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，第一是教師要從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，第二個(gè)轉(zhuǎn)變是要使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者；文獻(xiàn)[3]構(gòu)建了備課、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后補(bǔ)充及評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)的研討式教學(xué)模式并取得很好的教學(xué)效果；文獻(xiàn)[4]提出在“Java程序設(shè)計(jì)”課程中采用研討式教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的六個(gè)步驟。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)背景下，研討式教學(xué)模式在理論研究和實(shí)踐探索方面取得很多成果，但由于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境的改變，使學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等發(fā)生了改變，教師的課堂教學(xué)環(huán)境、授課思維以及教學(xué)資源等也發(fā)生改變，因此，需要在 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下重構(gòu)研討式教學(xué)模式以適應(yīng)課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高等教育課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅影響技術(shù)思維的變化，而且對(duì)人類的思維方式產(chǎn)生巨大的沖擊，在生活、教育、醫(yī)療、商務(wù)、政治和經(jīng)濟(jì)等方面形成革命性的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”必將改造高等教育課堂的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段，形成新的課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境的改變也對(duì)傳統(tǒng)研討式教學(xué)模式重構(gòu)提出了新的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境具有以下四個(gè)特征。

2.1 擴(kuò)大教師的范圍

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，課堂教學(xué)包括傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，因此學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更多，學(xué)生希望掌握的課程知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任課教師所能掌控的范圍?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下課堂教學(xué)的教師往往以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式存在，除主講教師之外，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)中還有學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜襾?lái)及時(shí)解答學(xué)生提出的各種與課程相關(guān)的問(wèn)題，也包括為網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂提供教學(xué)支持服務(wù)的人員，如虛擬課堂系統(tǒng)維護(hù)人員、網(wǎng)絡(luò)課堂助教、信息化教學(xué)資源制作者和維護(hù)者等。

2.2 改變學(xué)生接受教育的方式

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源具有很大的便捷性和精準(zhǔn)性，這種變化打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生僅能通過(guò)課本以及教師所指定的參考資料獲得課程相關(guān)知識(shí)的限制，在這種環(huán)境下，學(xué)生除了在課堂上獲得知識(shí)外，更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，愿意根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維來(lái)調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)律，弱化課堂教學(xué)的權(quán)威性。

2.3 實(shí)現(xiàn)教育資源泛化

傳統(tǒng)的課堂教育資源主要包括教室（黑板、粉筆、計(jì)算機(jī)、多媒體）、教材、筆記本和輔導(dǎo)書(shū)等，而“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課堂教育資源的范疇進(jìn)行擴(kuò)展，極大豐富了課堂教學(xué)資源內(nèi)涵，為創(chuàng)新教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)作為課堂教學(xué)資源的基礎(chǔ)設(shè)施把教師和學(xué)生緊密聯(lián)系起來(lái)，在該基礎(chǔ)設(shè)施上部署的MOOCs、SPOC、微課件、微視頻、電子書(shū)包、課程教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字圖書(shū)館、學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)等都成為課堂教學(xué)資源[5]。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，教師可以便捷地部署課堂教學(xué)資源，如完成作業(yè)的布置與批改、微課件、微視頻、在線考試、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析、回答學(xué)生提問(wèn)等任務(wù)；而學(xué)生可以完成做作業(yè)、提問(wèn)題、學(xué)習(xí)與課程有關(guān)的前沿知識(shí)、進(jìn)行考試等任務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)教育資源的概念進(jìn)行泛化，這些資源之間互相支撐、互相影響，為改造課堂教學(xué)模式和手段提供了基礎(chǔ)。

2.4 變革教與學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系是傳授預(yù)定知識(shí)與學(xué)習(xí)預(yù)定知識(shí)，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教學(xué)活動(dòng)是標(biāo)準(zhǔn)化的流程，即根據(jù)教學(xué)大綱、考核大綱和授課計(jì)劃在固定的地點(diǎn)、確定的時(shí)間和預(yù)先安排的教師組織教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，由于學(xué)生獲得課程資源和課程服務(wù)的方式便捷化、精準(zhǔn)化和多樣化，教師組織的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)多樣化、靈活化的特征，教與學(xué)的關(guān)系不僅僅是傳授與學(xué)習(xí)知識(shí)，還是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索，教師通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境創(chuàng)新教育模式，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、研討式教學(xué)模式、混合式教學(xué)模式提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下研討式教學(xué)模式框架

研討式教學(xué)模式是一種在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探索和相互協(xié)作的方式來(lái)獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)、強(qiáng)化能力培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法[6]。研討式教學(xué)模式的教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提升綜合素質(zhì)、教與學(xué)互相融合和以人為本。研討式教學(xué)模式一般包括教師確定研討主題、學(xué)生課前自主研討提出解決方案、課堂上小組答辯、教師評(píng)價(jià)反饋和考核等五個(gè)步驟。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，需要對(duì)研討式教學(xué)模式的流程進(jìn)行重構(gòu)才能適應(yīng)信息技術(shù)與教育深度融合的需要，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下研討式教學(xué)模式包括如下五個(gè)步驟。

3.1 課前確定研討主題

課前確定研討主題是開(kāi)展研討式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了給學(xué)生充分的研討時(shí)間，指導(dǎo)教師需要在課前兩周通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)把研討主題發(fā)給學(xué)生。指導(dǎo)教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，挑選與實(shí)際聯(lián)系密切、覆蓋若干個(gè)課程核心知識(shí)點(diǎn)，并且與學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)相匹配，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研討問(wèn)題作為研討的內(nèi)容。在確定研討主題時(shí)要注意幾個(gè)問(wèn)題：①該主題覆蓋具有一定難度的課程核心知識(shí)點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；②該主題具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過(guò)查找資料、共同學(xué)習(xí)、請(qǐng)教教師等方式能夠自主解決該問(wèn)題；③該主題具有研討性，即該問(wèn)題的解決方案不具有唯一性，可以保證學(xué)生在課堂上開(kāi)展有效的研討。研討主題可以由授課教師確定，也可以由授課教師與行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜夜餐懻摯_定。確定研討主題之后，指導(dǎo)教師需要把與該研討主題有關(guān)的參考文獻(xiàn)、微視頻、課件等資料通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)給研討小組。

3.2 課外分組研討

“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”原則是研討式教學(xué)模式的精髓，研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索和自我修正來(lái)提高創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此分組研討是否充分、全面和深刻是該教學(xué)模式是否成功的關(guān)鍵所在。在指導(dǎo)教師發(fā)布研討主題之前，授課班級(jí)需要按照每個(gè)小組3～5人的規(guī)模確定研討小組，每個(gè)小組確定一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集小組成員召開(kāi)討論會(huì)、接收教師的資料、集中向教師反饋研討中的疑難問(wèn)題。在課外，研討小組經(jīng)過(guò)觀看微視頻、搜集資料、查閱文獻(xiàn)和請(qǐng)教教師和領(lǐng)域?qū)＜业拳h(huán)節(jié)確定解決方案。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把小組討論后的解決方案發(fā)給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師對(duì)解決方案進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

3.3 課堂答辯

“課堂答辯”是研討式教學(xué)模式最精彩的環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師隨機(jī)抽取若干小組進(jìn)行答辯，為了監(jiān)督每個(gè)小組成員都積極參與研討，指導(dǎo)教師從小組中隨機(jī)抽取學(xué)生分別介紹解決方案的PPT、具體的解決辦法以及解決方案的重點(diǎn)難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，非答辯學(xué)生針對(duì)該解決方案提出問(wèn)題。指導(dǎo)教師引導(dǎo)課堂充滿研討氣氛，激活學(xué)生研討的積極性和主動(dòng)性，并控制課堂不偏離研討主題，逐步把研討問(wèn)題引向深入，對(duì)于分歧比較大的問(wèn)題，指導(dǎo)教師也要參與討論而不能打壓學(xué)生的不同意見(jiàn)。小組答辯結(jié)束之后，非答辯小組和教師獨(dú)立從PPT介紹、解決方案的科學(xué)性完整性創(chuàng)新性以及學(xué)生展示效果等方面對(duì)答辯小組綜合評(píng)價(jià)。

3.4 提交優(yōu)化之后的解決方案

為加深學(xué)生對(duì)研討式主題覆蓋知識(shí)點(diǎn)的理解，梳理解決方案存在的不足之處，完善解決方案存在的問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)研討式主題涉及相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的理解。課堂答辯結(jié)束之后，每個(gè)小組根據(jù)課堂答辯中指導(dǎo)教師以及同學(xué)提出的修改意見(jiàn)、解決方案的不足之處和最優(yōu)解決方案的思路重新對(duì)小組的解決方案進(jìn)行優(yōu)化完善。指導(dǎo)教師對(duì)優(yōu)化之后的解決方案進(jìn)行再一次評(píng)價(jià)。

3.5 運(yùn) 用

通過(guò)課外分組研討、課堂小組答辯、課外優(yōu)化解決方案這三個(gè)步驟，學(xué)生掌握了研討主題覆蓋的核心知識(shí)點(diǎn)，初步具有運(yùn)用核心知識(shí)點(diǎn)分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)和自主探索精神，在小組提交優(yōu)化的解決方案之后，要求每個(gè)學(xué)生確定一個(gè)實(shí)際問(wèn)題場(chǎng)景，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立提出解決方案，然后指導(dǎo)教師對(duì)該方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的“五步研討式教學(xué)模式”，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合資源的優(yōu)勢(shì)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，提升教師的教學(xué)服務(wù)水平。該教學(xué)新模式的操作流程如圖1所示。

4 “五步研討式教學(xué)模式”在具體授課實(shí)踐中的應(yīng)用

筆者多年來(lái)一直從事高校教學(xué)研究與實(shí)踐，依托學(xué)者網(wǎng)（http://www.scholat.com/）平臺(tái)，在Java程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中對(duì)“五步研討式教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得很好的教學(xué)效果。

圖1 “五步研討式教學(xué)模式”流程圖

在學(xué)者網(wǎng)上開(kāi)展研討式教學(xué)的具體措施如下：①授課班級(jí)學(xué)生通過(guò)申請(qǐng)注冊(cè)之后，在學(xué)者網(wǎng)組建研討團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員為4～5人，指導(dǎo)教師也是該團(tuán)隊(duì)成員。②指導(dǎo)教師在該平臺(tái)上發(fā)布研討主題，并部署與研討主題有關(guān)的微視頻、課件、參考文獻(xiàn)和參考資料，例如在授課前兩周利用該平臺(tái)部署“外觀模式”的研討主題。③學(xué)生通過(guò)平臺(tái)，在課外對(duì)研討主題開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自主探索，提出解決方案。在該過(guò)程中，學(xué)生利用學(xué)者網(wǎng)可以下載觀看研討資料，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部可以發(fā)表意見(jiàn)、發(fā)送資料和共享有用信息，指導(dǎo)教師可以隨時(shí)了解團(tuán)隊(duì)研討的進(jìn)度、解決學(xué)生遇見(jiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題，在課堂答辯之前研討團(tuán)隊(duì)提交各自的解決方案，教師評(píng)閱之后公布每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。④課堂答辯之后，指導(dǎo)教師總結(jié)答辯中有爭(zhēng)議的問(wèn)題并在該平臺(tái)公布，同時(shí)也公布答辯團(tuán)隊(duì)的課堂答辯成績(jī)。⑤根據(jù)答辯出現(xiàn)的問(wèn)題和指導(dǎo)教師的修改意見(jiàn)，研討團(tuán)隊(duì)對(duì)解決方案進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)平臺(tái)發(fā)給指導(dǎo)教師。⑥指導(dǎo)教師通過(guò)該平臺(tái)發(fā)布覆蓋研討主題核心知識(shí)點(diǎn)的若干個(gè)實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生也可以自選應(yīng)用場(chǎng)景，并要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立提出解決方案并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)送給指導(dǎo)教師。

5 結(jié) 語(yǔ)

該教學(xué)模式雖然取得了較好的教學(xué)效果，但目前國(guó)內(nèi)高校班級(jí)人數(shù)在60人左右，導(dǎo)致研討小組在10個(gè)以上，在一次研討課堂上不能要求每個(gè)小組進(jìn)行答辯，不能全面考核所有學(xué)生。此外，由于這種教學(xué)模式需要進(jìn)行四階段的考核，并且在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)部署資源、回答學(xué)生提出的問(wèn)題，需要指導(dǎo)教師付出更多的時(shí)間和精力來(lái)做好研討課堂。在之后的工作中，筆者需要對(duì)提出的“五步研討式教學(xué)模式”進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境減少教師開(kāi)展研討式教學(xué)的工作量，使得授課教師愿意采用該教學(xué)模式組織教學(xué)。

[1] 郭漢民. 探索研討式教學(xué)的若干思考[J]. 湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào), 1999(2): 109-112.

[2] 劉偉. 研討式教學(xué)模式建構(gòu)[J]. 高等教育研究, 2008(10): 65-67.

[3] 閆學(xué)軍, 盧忠民, 周立斌. “基于問(wèn)題的互動(dòng)研討式”教學(xué)模式實(shí)踐探索[J]. 教育理論與實(shí)踐, 2013(21): 57-58.

[4] 覃遵躍, 周清平, 蔡國(guó)民. 研討式教學(xué)在Java語(yǔ)言課程中的應(yīng)用[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2014(18): 55-58.

[5] 康建宏, 周福寶. “礦井通風(fēng)”互動(dòng)研討式教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐[J]. 煤炭高等教育, 2016(1): 109-112.

[6] 楊善江. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)研討式“六步”教學(xué)法的理論與實(shí)踐[J]. 太原大學(xué)學(xué)報(bào), 2007, 8(3): 111-114.

1672-5913(2017)11-0099-04

G642

湖南省普通高?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（湘教通[2016]276號(hào)）；吉首大學(xué)信息化教學(xué)課程群數(shù)字資源建設(shè)項(xiàng)目（實(shí)設(shè)通[2016] 29號(hào)）。

覃遵躍，男，副教授，研究方向?yàn)檐浖こ虒I(yè)教學(xué)研究與實(shí)踐，qzystudy@163.com。

（編輯：史志偉）