曹梅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間，因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育?！蔽倚Ｌ幵跓o錫厚橋鎮(zhèn)，屬于拆遷小區(qū)配套幼兒園，周邊有豐富的自然資源，如田野、湖泊、樹林、果園等，可以充分挖掘孩子身邊的自然資源進(jìn)行游戲，發(fā)展孩子的游戲水平和游戲的探索能力。

一、自然材料收集與利用的多樣性

自然材料顧名思義即來源于大自然中的材料，如樹葉、樹枝、樹皮、花瓣、果實(shí)、種子，石頭、泥沙等。在我們幼兒園，活動(dòng)所使用的自然材料必須無毒無害、安全衛(wèi)生、收集方便，并存在于幼兒平時(shí)生活中。自然材料具有一定的潛在利用價(jià)值，它們便于幼兒操作，容易引發(fā)幼兒的聯(lián)想與創(chuàng)造，能激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒游戲探索能力發(fā)展。

1.低結(jié)構(gòu)的自然材料—孩子們天然的玩具

在自然材料中，種子、樹葉、沙等是孩子生活中隨處可見的物品，可以作為孩子的玩具。如貼相框活動(dòng)，可以利用種子的顏色、大小來裝飾相框，還可以利用樹葉和樹枝進(jìn)行裝飾。利用材料本身的顏色、形狀、大小，讓孩子自主進(jìn)行游戲，比較適合低年齡班的幼兒。

2.自然材料的再加工—孩子創(chuàng)意的天地

在幼兒的世界里，生活是五彩斑斕的，一些隨處可見的自然材料成了孩子們眼里的寶貝，例如，散步時(shí)我們?cè)谏吵剡厯斓搅诵∈?，孩子們拿在手上把玩著。于是，我問孩子們：小石子可以怎么玩呢？真的是一石激起千層浪，孩子們議論開來：“可以放在自然角里，當(dāng)小路?！薄翱梢苑旁谛〕缘昀锂?dāng)燒烤的煤炭?！薄翱梢酝可项伾兂晌宀适！薄瓦@樣，我們先發(fā)動(dòng)家長幫忙收集，然后根據(jù)收集來的石子的形狀進(jìn)行分類，光滑的圓形石頭是一類，不規(guī)則小石子又是一類。我和孩子們一起開發(fā)出了許許多多的玩法：在石頭上繪畫、用石頭玩烏鴉喝水的游戲、石頭壘高、制作石頭相框、涂上顏色后下棋……經(jīng)過對(duì)石頭的再加工，孩子充滿創(chuàng)意的想法得以實(shí)現(xiàn)，他們用自己的視野、獨(dú)特的方式表達(dá)著對(duì)自然的敬愛。

二、自然材料收集途徑的多方位性

自然材料收集的途徑有多種，其中主要有幼兒、家長收集，教師收集，園部收集等。

1.幼兒和家長收集

幼兒、家長這方面的收集最多，因?yàn)榻逃罱K是促進(jìn)孩子的教育，只有孩子、家長全程參與了教育的過程，才能真正體現(xiàn)教育的價(jià)值，否則永遠(yuǎn)是“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)。例如，秋天到了，散步時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)校園里的樹木發(fā)生了變化，發(fā)現(xiàn)許多樹葉變了顏色，落到了地上，于是我們一起撿樹葉，玩樹葉。可是我們?cè)谕鏄淙~印畫的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，我們校園里的樹葉形狀不多，沒有楓葉、梧桐葉等。有孩子說我家小區(qū)里有，于是，孩子們自發(fā)和家長一起在小區(qū)附近收集各種各樣的樹葉，孩子們還認(rèn)識(shí)了許多不同的樹木品種。

2.教師收集

教師收集通常是教師通過自己家庭的力量，發(fā)動(dòng)親朋好友幫忙收集，如某親戚辦喜酒時(shí)，收集宴會(huì)上的貝殼類材料，既統(tǒng)一又環(huán)保，節(jié)省人力物力。教師自己在生活中注意收集身邊的自然材料，如石頭、花瓣、種子、落葉等，通過自己的行動(dòng)影響身邊的人，當(dāng)教師帶著材料到班級(jí)里來的時(shí)候，阿姨、家長、孩子看到了，也會(huì)學(xué)著收集，養(yǎng)成了主動(dòng)收集的習(xí)慣。

3.園部收集

園部可以通過跟周邊的一些大型企業(yè)或私人單位聯(lián)系，或愛心捐助的方式，收集一些統(tǒng)一規(guī)格的紙盒、紙箱等材料，或者與社區(qū)志愿者聯(lián)系，在收集自然材料時(shí)，得到愛心志愿者的幫助。

三、自然材料開發(fā)的趣味性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。”區(qū)域游戲活動(dòng)有著集體教育活動(dòng)所不能替代的價(jià)值功能，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境越靈活、越開放，對(duì)孩子的發(fā)展越能起到促進(jìn)作用，同時(shí)，就形式而言，個(gè)別化的游戲活動(dòng)能因人而異地根據(jù)差異性調(diào)整，就內(nèi)容而言，所進(jìn)行的游戲內(nèi)容可以根據(jù)孩子的需求靈活創(chuàng)設(shè)。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，自然材料的選擇和運(yùn)用，能讓孩子游戲的內(nèi)容最終回歸生活，孩子本身成為游戲的主體。

開發(fā)主題區(qū)域游戲，以班級(jí)為單位，整合了生活中孩子常見的農(nóng)村自然資源和廢舊材料。

大一班以樹枝、樹葉為主要材料開展班級(jí)特色活動(dòng)。在原有的特色基礎(chǔ)上，根據(jù)大班孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的變化，我們新增了生活中常見的、隨手可得的廢舊材料—紙板，希望紙板的加入能讓孩子們玩出更多的花樣，發(fā)展更多的創(chuàng)造能力。孩子們可以用樹葉、樹枝和紙板的任意組合，進(jìn)行涂鴉、建構(gòu)、美術(shù)創(chuàng)意制作等，在這個(gè)與自然材料親密接觸的過程中，孩子獲得認(rèn)知、情感和能力的全面提升，更重要的是孩子們感受到了大自然的魅力。

大二班以石頭、紙漿為特色材料，通過這一系列的活動(dòng)，更進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)石頭進(jìn)行探索的興趣，發(fā)現(xiàn)石頭的價(jià)值，拓展玩石頭、紙漿的經(jīng)驗(yàn)；結(jié)合輔助材料如吸管、顏料、彩紙、彩泥、紙盤、毛根、樹枝、葉子、毛線、彩帶、雙面膠等，提高幼兒的創(chuàng)作能力，從而使每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

大三班以蔬果、毛線為主要材料開展制作活動(dòng)。他們利用自然蔬果的形態(tài)、色彩，掌握剪、切、接、拼等方法，制作自己喜愛的物品，由簡(jiǎn)到難地掌握一些小動(dòng)物的制作方法與技巧，在制作中激發(fā)創(chuàng)作的欲望，體驗(yàn)成功的喜悅。如利用黃瓜、小南瓜制作青蛙，利用土豆和小番茄來制作小烏龜，還有蘋果瓢蟲、番茄兔、香蕉章魚、花菜小羊等一些孩子們十分喜歡的動(dòng)物造型。他們利用毛線借助方便面桶、鞋盒等進(jìn)行圍巾、天使之眼等編織，另外可以利用吸管、紙盤等輔助材料制作出各種各樣的作品，如手鏈、彩虹紙盤等。

在各班開展的以自然材料為主的特色游戲，生動(dòng)、有趣，同時(shí)也為不同層次發(fā)展水平的幼兒提供了個(gè)別游戲的機(jī)會(huì)。

我們和孩子一起探索自然材料在區(qū)域游戲的運(yùn)用，積極轉(zhuǎn)變教師的觀念和方法，讓教師從游戲中退到孩子的身后，將田野課程主題中的好的內(nèi)容充實(shí)到環(huán)境中，最終讓孩子的游戲回歸生活。區(qū)域游戲源自開放教育理念，它以個(gè)別化游戲?yàn)榍疤?，以“田野課程”主題為背景，創(chuàng)設(shè)有系列性、開放、自由的區(qū)域游戲環(huán)境，讓幼兒在主動(dòng)觀察、取用材料、積極探究、解決問題及同伴友好相處等方面的能力都能得到發(fā)展。孩子和老師共同創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境，使游戲不單單是游戲，還需要孩子參與進(jìn)來，包括游戲的開發(fā)、需要提供的材料，這樣人為優(yōu)化的情景，會(huì)提高幼兒游戲的情境性、互動(dòng)性、真實(shí)性，使幼兒感受到主體的存在感，參與的積極性也會(huì)大大提高。

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，在游戲活動(dòng)中，要想讓每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步，教師不但要提供有層次的材料，在玩法上要更加開放，還要在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)注意幼兒的個(gè)體差異。活動(dòng)材料在游戲活動(dòng)中是主要部分，教師提供的材料既要遵循幼兒年齡特點(diǎn)，又要注意個(gè)別差異，發(fā)展水平不同的幼兒在材料提供上也應(yīng)該不同。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力和興趣對(duì)活動(dòng)材料及時(shí)調(diào)換，滿足不同層次的游戲活動(dòng)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，提供的材料應(yīng)有層次性、開放性。

我們的收獲：

對(duì)于幼兒而言，創(chuàng)造從生活中來，創(chuàng)造性活動(dòng)的前提是要有豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支撐。幼兒天生喜歡與大自然親近，大自然是其最好的老師。帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，感受花草樹木的無窮魅力，觀察花的開放、蝴蝶的舞動(dòng)、柳枝的搖曳、小動(dòng)物的游戲，引導(dǎo)幼兒尋找和發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用到我們美術(shù)幼教教學(xué)中的材料，共同學(xué)習(xí)收集整理自然中的資源等。走進(jìn)自然，讓幼兒不僅豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，也感受到大自然是人們生活創(chuàng)作的源泉。通過開放的游戲環(huán)境，讓幼兒在主動(dòng)性、操作性、創(chuàng)新性等方面都得到提高與發(fā)展。

對(duì)于教師而言，通過游戲主體的轉(zhuǎn)變，更新了教師的觀念：通過實(shí)踐、反思、調(diào)整、總結(jié)等一系列的活動(dòng)，糾正目前有些教師存在的或過于強(qiáng)調(diào)集體化的活動(dòng)模式的傾向，或過于強(qiáng)調(diào)個(gè)別化指導(dǎo)的傾向，改變教師創(chuàng)設(shè)孩子游戲的傳統(tǒng)模式，提高教師思考在前、問題引發(fā)、解決問題的行動(dòng)能力，激活教師觀察分析的能力和指導(dǎo)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

對(duì)于幼兒園課程來說，在園本田野課程的主題背景下，自然材料的提供，使孩子的游戲回歸孩子的生活，區(qū)域游戲既體現(xiàn)內(nèi)容的主題性，又體現(xiàn)孩子的參與性，區(qū)域游戲的自然材料提供、純樸的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠使園本課程更加多元化、更加豐滿，能形成幼兒園獨(dú)特的園本文化。