韋嘉琳　楊珈瑋

【摘要】現(xiàn)今各高校結(jié)合自身實際修訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要衡量標準。但教師、學生、社會企業(yè)如何參與其中引起人們的關(guān)注，本文以廣西財經(jīng)學院“教師+學生+社會企業(yè)”三位一體公司制為例，就此對三位一體公司模式及發(fā)展思路進行探討。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；改革；三位一體

一、 “教師+學生+社會企業(yè)”三位一體公司制概念分析

（一）三位一體公司制概念。2015年廣西財經(jīng)學院伯克斯文化傳播公司創(chuàng)新建立“教師+學生+社會企業(yè)”三位一體公司，為廣西財經(jīng)學院政策和資金扶持建立，同年伯克斯公司完成登記注冊，屬獨立法人，是獨立運營的實體。通過這一模式使教師、學生同時直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中。三位一體的經(jīng)營模式，既有學識淵博的老師帶領(lǐng)，又有具備較強專業(yè)知識的大學生的注入，在大學期間學生就能作為社會企業(yè)的一員參與實踐鍛煉，而企業(yè)自身擺脫舊式企業(yè)的發(fā)展經(jīng)營方式，以全新的模式進行企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展。學校是企業(yè)經(jīng)營發(fā)展壯大的人才資源供給場，同時企業(yè)又是人才發(fā)展的平臺，兩者相互聯(lián)系，互相推動。學校將各類有志趣愛好的人才注入企業(yè)，學生既能夠把理論用于實踐，學校又能夠從中進行人才培養(yǎng)的完善，不斷改進。而青年學生為企業(yè)注入新鮮血液，又將使企業(yè)和學校都能得到更好的發(fā)展，可謂一舉多得。這種將教師、學生、社會企業(yè)有機結(jié)合，形成一體化的模式，即三位一體公司制。以伯克斯公司作為案例進行分析研究，是因為它們的經(jīng)驗和教訓在目前的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中具有較大的代表性，希望以此得到借鑒。

（二）培養(yǎng)人才理念。伯克斯文化傳播公司作為培養(yǎng)人才的場所，以學生為承接項目的具體執(zhí)行者，面向各級各類企事業(yè)單位、公司、社會團體等承接項目。目的以“下訂單”的培訓方式來加強學生實操能力和就業(yè)技能，全面對接市場，提高學生人才市場競爭力。并將吸納更多學生參與項目運作和執(zhí)行中，致力于培養(yǎng)學生的公關(guān)策劃能力、市場調(diào)研分析與推廣能力、公司運作與管理能力、創(chuàng)意設(shè)計與傳播能力，以真實的項目帶動師生共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。公司發(fā)展階段逐步擴大經(jīng)營規(guī)模和業(yè)務(wù)范圍，以公司為人才孵化基地，解決高校學生就業(yè)對口與企業(yè)人才需求無縫對接的問題。

（三）公司盈利模式。公司將人才培養(yǎng)與公司盈利有機結(jié)合，形成特色的盈利增長點：以公司作為平臺，孵化學生創(chuàng)業(yè)項目；作為輸送渠道，向客戶輸出崗位人才；作為成長搖籃，引領(lǐng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學生、教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐的同時為公司運營節(jié)約人力資源成本，并利用現(xiàn)有利好政策，為企業(yè)運營盈利方面爭取獨特優(yōu)勢。這種模式為學生、教師提供了切實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉機會，打破舊式企業(yè)的運營方式，尋求新的運營以及盈利點，為自身發(fā)展創(chuàng)造特色優(yōu)勢。理論上對政府、學校、企業(yè)以及學生都是共贏的。

二、三位一體公司模式存在的現(xiàn)實依據(jù)

（一）高校教育改革的趨勢。2016年，教育部印發(fā)《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，《意見》明確指出：高校應(yīng)該增強科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念建設(shè)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全面提高高等教育質(zhì)量的重要指導思想，結(jié)合自身實際修訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要衡量標準。4月15日，國務(wù)院總理李克強在北京召開高等教育改革創(chuàng)新座談會上作重要講話。會上指出：創(chuàng)新是推動國家發(fā)展和社會進步的不竭動力。而高等教育改革要著力圍繞服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展，培育更多創(chuàng)新型人才。由此可見高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系，推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高校教育改革的重中之重。

“教師+學生+社會企業(yè)”三位一體公司模式屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，將教師、學生直接參與企業(yè)經(jīng)營活動，加強學生實操能力和就業(yè)技能，提高學生就業(yè)競爭力，解決高校學生就業(yè)對口與企業(yè)人才需求無縫對接的問題。既滿足企業(yè)對人才的需求，促進了學校學生的就業(yè)，培養(yǎng)、提高了教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了新思路。

（二）“教師+學生+社會企業(yè)”三位一體公司模式的人力資源需求。目前伯克斯公司主營業(yè)務(wù)涵蓋：文化藝術(shù)交流活動策劃、會展服務(wù)、慶典活動策劃、市場營銷策劃、設(shè)計、制作、代理、發(fā)布國內(nèi)各類廣告；兼營銷售：文化用品；工藝品的設(shè)計、制作、銷售。針對自身的業(yè)務(wù)經(jīng)營范圍，伯克斯公司通過招聘廣告設(shè)計、視覺傳達、公共關(guān)系管理、稅收等專業(yè)的人才來實現(xiàn)自身企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)營目標。依托學校資源優(yōu)勢，以三位一體模式，將企業(yè)自身人力資源需求與高校教育教學相結(jié)合，在就業(yè)崗位上實現(xiàn)無縫對接，解決了“大學生就業(yè)難，企業(yè)用工難”的兩難尷尬局面。

例如：中國東盟博覽會宣傳效果評估項目，需要大批人員參與，涉及公關(guān)、商務(wù)英語專業(yè)學生；需要員工負責博覽會期間的問卷發(fā)放、回收及統(tǒng)計數(shù)據(jù)；南寧諾本資產(chǎn)管理有限公司的微媒編輯器市場推廣項目，需要廣告設(shè)計、視覺傳達專業(yè)的學生負責產(chǎn)品的市場推廣、應(yīng)用宣傳活動；柬埔寨天空網(wǎng)上市發(fā)布會策劃和執(zhí)行項目，需要員工協(xié)助主辦方做好策劃方案撰寫和發(fā)布項目工作等。這些案例表明公司業(yè)務(wù)經(jīng)營范圍、盈利運營模式對對口專業(yè)的人力資源具有剛性需求。

三 、三位一體公司發(fā)展現(xiàn)狀

（一）經(jīng)營狀況。對內(nèi)：承接學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院四家公司的VI策劃和設(shè)計項目、財政與公共管理學院CI策劃及文化墻設(shè)計裝修項目。對外：擬競標第三屆財稅國際合作論壇會議策劃項目，擬承接廣西教育廳承辦的全國高教年會布展及相關(guān)廣告業(yè)務(wù)，具體事宜正在洽談中。

從伯克斯的發(fā)展狀況來看，公司主要依托學校資源，尚未承接外來項目。伯克斯成立便市場化、社會化，可是發(fā)展動力不足，在資源力量上盡管擁有校園資源優(yōu)勢，但是沒有專職進行市場推廣，知名度、企業(yè)資源力量等方面較為薄弱，致使企業(yè)業(yè)務(wù)量小，創(chuàng)業(yè)困難。伯克斯目前的盈利狀況基本達到收支平衡，略有盈余。公司雖已初步形成區(qū)域內(nèi)較有影響力和口碑的創(chuàng)意文化品牌形象，但要穩(wěn)固區(qū)域內(nèi)行業(yè)領(lǐng)先地位還有很大的發(fā)展及進步空間。endprint

（二）學生員工培訓方面。公司曾組織員工參加南寧市科技企業(yè)孵化基地主辦的北京大學創(chuàng)業(yè)訓練營精品課程“互聯(lián)網(wǎng)時代下企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢與機制”培訓，這也是目前僅有的一項員工培訓。公司建立以來，對學生員工技能培訓以及職業(yè)素養(yǎng)方面的培訓尚屬于欠缺狀態(tài)。與自身的人才培養(yǎng)模式相悖。

整體來說，伯克斯公司的發(fā)展狀況存在諸多問題限制，員工培訓有待加強。要清楚知道，學生員工經(jīng)過學校專業(yè)理論的學習具備了一定的專業(yè)理論知識，但缺乏實踐鍛煉，尚不具備項目實施能力，如何應(yīng)對承接項目的具體開展？作為一家運營公司，公司的目的就是盈利，而公司員工尚不具備開展工作能力導致公司業(yè)務(wù)的開展被束縛。公司存在的實質(zhì)性值得我們反思。

四、三位一體公司模式的主要問題及原因

（一）管理制度問題?！敖處?學生+社會企業(yè)”三位一體公司模式成立之初便已完成伯克斯文化傳播有限公司的登記注冊，即可市場化運作。但公司的管理制度并不健全，相應(yīng)的公司專業(yè)或職能方面的規(guī)范性的標準、流程或程序、規(guī)則性的控制、檢查、獎懲等制度并未建立健全。因而“教師+學生+社會企業(yè)”三位一體公司模式是具有運營實體的形式，但在日常管理上仍然與現(xiàn)代化商業(yè)企業(yè)模式存在一定的差距，導致公司執(zhí)行力、日常工作秩序維護、責任落實等管理方面出現(xiàn)困難甚至于形成一個松散的結(jié)構(gòu)。

（二）組織架構(gòu)問題。組織架構(gòu)的設(shè)置問題首先要符合自身的需求，其次是有溝通與協(xié)調(diào)的渠道。伯克斯公司的成員由教師團隊、學生團隊兩個部分組成。設(shè)置總經(jīng)理一名、監(jiān)事一名、股東一名，都由學校學科教師擔任，主要負責決定公司的戰(zhàn)略目標和發(fā)展規(guī)劃事項。學生團隊，來自廣西財經(jīng)學院財政與公共管理學院稅收、公關(guān)專業(yè)以及文化與傳播學院視覺傳達設(shè)計、廣告設(shè)計專業(yè)的15名學生，組成設(shè)計部、策劃部、市場調(diào)研部、財務(wù)部，負責具體的工作任務(wù)。各業(yè)務(wù)部門對應(yīng)相應(yīng)專業(yè)的學生團隊，此外根據(jù)項目的需要，還將擴展到更多的專業(yè)組成臨時的項目小組，具有明確的責任分工以及專業(yè)化的部門職能與人員匹配設(shè)置。

1.教師團隊限制。教師團隊作為公司的戰(zhàn)略目標和發(fā)展規(guī)劃的決策者，負責保駕護航，為公司項目工作的發(fā)展牽頭、承接項目以及起引導作用。雖然教師團隊擁有科研水平、社會資源優(yōu)勢，然而教師團隊尚不具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識以及創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)驗，不能為公司運營提供強有力的保障。運營中遇到的問題只能依靠自身探索解決。此外在承接項目時，需要對企業(yè)自身能力有準確的判斷能力，一旦錯誤估計將使承接項目難以順利開展，學生團隊的具體工作任務(wù)將無法順利實施。這就需要教師團隊對企業(yè)學生員工有足夠的了解，并能夠充分調(diào)動學生員工的積極性，形成強大的凝聚力將整個學生團隊有機整合。但如何實現(xiàn)這一能動作用，教師團隊稍顯吃力。

2.學生團隊局限。學生團隊的固定員工專業(yè)化的部門職能與人員匹配設(shè)置在提供專業(yè)化服務(wù)方面毫無疑問是具有優(yōu)勢的。然而一個項目的完成不僅僅是一個部門可以獨立完成的，需要各個部門之間的相互溝通協(xié)調(diào)共同完成。學生團隊中各職能部門并沒有建立有效的溝通管理機制，簡單的協(xié)調(diào)溝通顯然無法調(diào)和來自不同專業(yè)的學生的一致意見。這將導致公司業(yè)務(wù)無法順利開展，甚至于留下問題隱患。

（三）成員的選拔與更替。毫無疑問，伯克斯公司的學生團隊是經(jīng)歷了全校范圍內(nèi)的篩選以及最后的甄別和選用。但是伯克斯公司并沒有具體的人員選拔與更替的制度。首先學生員工流動性大，造成公司員工的不確定性以及成員更替交接工作的混亂等問題的出現(xiàn)，又受四年學制的限制學生面臨擇業(yè)、升學等選擇離職不可控等，導致學生流動性問題局限找不到合理解決方案，最終導致公司的正常運作困難。

（四）盈利模式。公司作為平臺，孵化學生創(chuàng)業(yè)項目。是公司創(chuàng)新的盈利點，但是孵化大學生創(chuàng)業(yè)項目以及引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)不僅需要資金支持，還應(yīng)當進行有效指導。首先本身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和實際操作的能力。而伯克斯依靠學校資金與政策扶持而成立，沒有足夠的資源力量來支撐，且自身發(fā)展尚在探索階段局限。在孵化大學生創(chuàng)業(yè)項目上尚不具備能力，倉促進行會導致大學生創(chuàng)業(yè)項目完全依靠自身力量摸索進行。

（五）人才培養(yǎng)模式的弊端。主要由以下幾點：

1.公司人才培養(yǎng)模式待商榷。依托本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，以伯克斯文化傳播公司為培養(yǎng)人才場所，面向各級各類企事業(yè)單位、社會團體等承接項目，以“下訂單”的培訓方式加強學生實操能力和就業(yè)技能。這從理論上以公司作為人才孵化基地，解決高校學生就業(yè)對口與企業(yè)人才需求無縫對接的問題。但是這種模式造成學生員工角色定位混亂，學生員工擁有學生與職員雙重身份，那么學業(yè)將是學生的首要考量，而實施具體的項目工作時學生抽出大量的時間和精力，學業(yè)與工作二者之間的平衡兼顧完全靠學生自己把握，這將是一個考驗。此外受學制的限制因素，在大三學生即將面臨擇業(yè)、升學等問題，職工角色意識弱化。如何將二者妥善處理有待商榷。

2.學校人才培養(yǎng)計劃滯后。采用三位一體模式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是學生直接參與企業(yè)運營，企業(yè)以自身真實項目帶動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以公司為人才孵化基地，解決高校學生就業(yè)對口與企業(yè)人才需求無縫對接的問題。但人才培養(yǎng)方案的修訂尚屬滯后狀態(tài)，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程開展、學生參與實踐的培訓納入實踐課程以及學分制度的轉(zhuǎn)換等多方面，還不足以支持三位一體人才模式。

3.受眾面狹小。招募員工與人才培養(yǎng)目標相結(jié)合符合“教師+學生+社會企業(yè)”人才培養(yǎng)模式。但是目前公司涉及的專業(yè)主要有財政與公共管理學院稅收、公關(guān)專業(yè)，文化與傳播學院視覺傳達設(shè)計、廣告設(shè)計專業(yè)的部分精英學生，而非吸收大部分學生參與，這與三位一體模式相違背。

（六）公司業(yè)務(wù)發(fā)展的局限。主要有以下幾個方面：

1.學生員工成長期的不確定。學生員工始終是三位一體模式的主體，是公司業(yè)務(wù)的具體執(zhí)行者，因此他們決定了公司的上限。學生員工完全進入角色和勝任工作的時間無法確定，有的學生可能需要一兩個月，有的可能需要半年甚至更長的時間。以“下訂單”的培訓方式對學進行實操能力的鍛煉和就業(yè)技能的培養(yǎng)是有幫助的，可以全面對接經(jīng)濟市場，提高人才市場競爭力。但是公司以盈利為目的，成長期的長短將影響到企業(yè)業(yè)務(wù)的發(fā)展甚至是運營。endprint

2.時間與精力的有限性。教師需要進行教學、科研活動，學生需要完成學業(yè)，同時還要進行公司經(jīng)營。那么有限的時間精力使得伯克斯沒有進行專門的市場推廣，也將局限公司業(yè)務(wù)的承接，導致項目承接的減少從而限制了公司業(yè)務(wù)的發(fā)展。

五、 解決三位一體公司問題的對策

（一）針對公司自身的問題進行完善。主要有以下幾個方面：

1.完善公司的管理制度。建立健全公司專業(yè)或職能方面的規(guī)范性的標準、流程或程序，完善規(guī)則性的控制、檢查、獎懲等制度，使公司制度化、規(guī)范化有序運營。制定成員的選拔與更替制度、臨時項目組制度，合理科學解決學生員工流動問題。

2.完善組織架構(gòu)。建立溝通協(xié)調(diào)部門，妥善解決協(xié)調(diào)各部門聯(lián)合工作問題。聘請行業(yè)專家小組為企業(yè)運營提供指導，彌補教師、學生團隊實踐經(jīng)驗不足。

3.準確的認識，精確的自我定位。應(yīng)該對企業(yè)自身有清晰的界定，根據(jù)企業(yè)能力、現(xiàn)有的政策優(yōu)勢、校園資源優(yōu)勢對市場進行客觀估計，建立科學的發(fā)展戰(zhàn)略專注于自身優(yōu)勢進行專業(yè)服務(wù)，才可以使企業(yè)得到長足的發(fā)展。

（二）外部條件的優(yōu)化。應(yīng)從以下幾個方面著手：

1.學校層面。學校作為為“教師+學生+社會企業(yè)”三位一體公司模式的資金與政策扶持者，應(yīng)該大膽改革專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的教師、學生建立健全實在的制度，將教師在企業(yè)工作的時間納入教學或科研的工作量，學生在企業(yè)實踐的成效納入學分累計范圍。這可較好地解決教師、學生在學校與企業(yè)之間角色互換的顧慮問題。

2.社會大環(huán)境。創(chuàng)建的公司應(yīng)加強與外部企業(yè)的聯(lián)合，提高自身的知名度；合理進行資源整合，借助外力拓展業(yè)務(wù)能力；多聘請外部企業(yè)人員到三位一體公司具體指導項目的開展，以及對員工進行全面細致的培訓；學生員工也多到成熟的社會企業(yè)實習鍛煉，積累職業(yè)與管理經(jīng)驗；同時，充分研究利用好“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”“互聯(lián)網(wǎng)+”等利好政策，合理規(guī)避風險。

“教師+學生+社會企業(yè)”三位一體公司模式還是一種新穎的教育發(fā)展模式，因此沒有太多前人的經(jīng)驗可以借鑒，沒有具體模式可以學習，在公司成立之后的后續(xù)工作開展中會存在不少困難。但是它率先將教師、學生、社會企業(yè)有機結(jié)合，為高校的改革創(chuàng)新，以及校企合作模式提供了新視角。未來的發(fā)展模式仍然需要不斷摸索前進，不忘初心，方得始終。（謝謝黃青海、黃意圓、何坤燕、鐘富林的大力支持。）

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