淺談高中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

黃鵬

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，立德樹人成為了教育的根本任務(wù)。作為高中語文教師，在高中語文教學(xué)中，必須在了解高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)牟呗耘囵B(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文 核心素養(yǎng) 情境模式 評價(jià) 多媒體

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.060

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師在實(shí)施語文教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)對人的全面發(fā)展的重視，注重培養(yǎng)更多社會(huì)需要的實(shí)用型、復(fù)合型人才，將其落實(shí)到高中語文教學(xué)中，就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識解決生活、學(xué)習(xí)與工作中遇到實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維與語文方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成核心素養(yǎng)。

一、高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征

（一）基礎(chǔ)性

語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性特征主要表現(xiàn)在所有學(xué)生經(jīng)過正常的語文教學(xué)過程都可以達(dá)成。結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律教授適合內(nèi)容，學(xué)生吸收來不斷豐富自身的語言知識，在發(fā)展語文思維的過程中，形成相應(yīng)的語文能力。另外，由于語文學(xué)科核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)的，只有自身具備了運(yùn)用語言文字能力，才能對其他學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。如解答數(shù)學(xué)題目，只有理解透徹文字內(nèi)容，才能去解答。

（二）動(dòng)態(tài)性

語文學(xué)科核心素養(yǎng)并不是與生俱來的，是在日常生活和學(xué)習(xí)語文學(xué)科的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。語文核心素養(yǎng)在不同教育階段呈現(xiàn)不同特征，任意一個(gè)教育階段的結(jié)束并不代表語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)束，在下一個(gè)教育階段中語文核心素養(yǎng)將會(huì)變得更加豐富。

培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)就是豐富語文知識、拓寬語文思維、提升語文能力的過程。

（三）終身性

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的終身性特征較為明顯。首先，學(xué)習(xí)語文貫穿每個(gè)人的一生，從出生人類就已經(jīng)開始了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，從牙牙學(xué)語、造句、閱讀、寫作這一系列的過程，語文能力都在逐漸得到提升。

學(xué)生在自身掌握的語文知識和能力基礎(chǔ)上生成具有長久、穩(wěn)定性的語文能力和素養(yǎng)的過程稱之為語文核心素養(yǎng)。另外，語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容同社會(huì)發(fā)展及時(shí)代要求緊密相連，充分體現(xiàn)人和社會(huì)發(fā)展要求。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的路徑

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了高中語文教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生語文素養(yǎng)的提升放在首位，確保每位學(xué)生都可以具備有較強(qiáng)的語文能力，同時(shí)還要具備探究和審美能力，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

而當(dāng)前語文課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)從原來知識能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三維目標(biāo)上升到語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建活躍課堂

在語文課堂上，教師要善于營造活躍思考的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在課堂上迸發(fā)思維的火花，激發(fā)語文靈感。這其中合理的提問是一個(gè)不錯(cuò)的方法，問題本身并不重要，由問題激發(fā)而來的討論才是最重要的。

在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候，筆者向?qū)W生提了一個(gè)問題：“根據(jù)史料，周瑜是建安三年娶小喬為妻，而火燒赤壁卻在建安十三年，那時(shí)候小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了，為什么還要說‘初嫁呢？”學(xué)生對這樣的提問充滿興趣，各抒己見，都能自圓其說。這節(jié)課學(xué)生收獲最大的并不是周瑜在多少歲娶了小喬，而是分析和討論過程所激發(fā)出的思維火花。

（三）培育問題能力

引導(dǎo)學(xué)生善于解決問題也是培育他們核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在應(yīng)試教育制度下，教師只是滿足學(xué)生獲得高分，很少有意識地培養(yǎng)他們解決問題的能力，這顯然是不對的。在新課改背景下，教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)思考的平臺，使他們善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

比如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生播放電視劇《水滸傳》的一些片段，讓學(xué)生對比課文內(nèi)容和電視劇內(nèi)容。學(xué)生觀看完畢后會(huì)發(fā)現(xiàn)電視劇對原著改編較大，這時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么電視劇不按照原著拍攝？為什么要改編？改編理由是什么？是忠于原著拍攝比較好，還是進(jìn)行適當(dāng)改編比較好？學(xué)生通過對比原著和電視劇，再認(rèn)真閱讀課文，給出各種各樣的答案，其實(shí)，學(xué)生的答案并不一致，但這正好反映了他們在動(dòng)腦思考，教師可以組織辯論賽，讓各方闡釋自己的觀點(diǎn)。

在思想爭辯中，學(xué)生會(huì)形成自己的觀點(diǎn)，問題思維在無形中就得到了培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

新課程改革高中語文的教育教學(xué)工作提出了很多新的要求，但是很多高中語文教師對于新課程改革理念的理解還是不很全面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)這一方面的管理和培訓(xùn)，尤其是教師要提高思想和意識，不斷強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)，提高教師的道德涵養(yǎng)，加強(qiáng)對師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

學(xué)校必須定期組織教師開展教育教學(xué)的培訓(xùn)，將一些新課程改革的理念和教學(xué)方法灌輸給老師，讓高中語文教師在提升教學(xué)能力的同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，并將一些新的教學(xué)方法運(yùn)用在以后的教學(xué)當(dāng)中，如在教學(xué)中如何科學(xué)有效地運(yùn)用多媒體、如何采用更加新穎的方式教授古文以及讓學(xué)生在掌握課堂知識的同時(shí)還能拓展知識等，使得教師能夠順應(yīng)時(shí)代的潮流，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣展開施教活動(dòng)，通過多姿多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)感染學(xué)生，才能獲得比較理想的教育效果。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生健康成長的重要保障，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，可以讓學(xué)生終身受益。endprint