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      由思維發(fā)展及其特點(diǎn)展開(kāi)對(duì)高中生思維發(fā)展特點(diǎn)的探討

      2017-11-10 23:47:04崔剛波
      南北橋 2017年19期
      關(guān)鍵詞:發(fā)展特點(diǎn)身心發(fā)展思維發(fā)展

      崔剛波

      【摘 要】高中生的辯證邏輯思維的發(fā)展,是與他們的形式邏輯思維的發(fā)展相輔相成的。當(dāng)然,高中生形式邏輯思維的發(fā)展水平高于辯證邏輯思維的發(fā)展水平。而且,他們形式邏輯思維發(fā)展較為穩(wěn)定而勻速,而辯證邏輯思維的發(fā)展則比較迅速。形式邏輯思維和辯證邏輯思維畢竟是一個(gè)人抽象邏輯思維的兩個(gè)不可分割的組成部分,前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的發(fā)展,兩種思維形式的相互促進(jìn),使得高中生的思維水平更高、更成熟、更完善。

      【關(guān)鍵詞】思維發(fā)展 身心發(fā)展 發(fā)展特點(diǎn)

      中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.082

      人是通過(guò)思維而達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的,所以人一切活動(dòng)都是建立在思維活動(dòng)基礎(chǔ)上。思維是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的最重要的主觀來(lái)源,恩格斯把它比作“地球上最美的花朵”。思維是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物間接的、概括的加工形式,以內(nèi)隱或外隱的語(yǔ)言或動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。思維是由復(fù)雜的腦機(jī)制所賦予的。思維對(duì)客觀存在的關(guān)系、聯(lián)系進(jìn)行多層加工,并揭露事物內(nèi)在的、本質(zhì)的特征,思維是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。

      思維是客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映??陀^事物直接作用于人的感覺(jué)器官,產(chǎn)生感覺(jué)和知覺(jué)。感覺(jué)和知覺(jué)以感性形象反映事物的個(gè)別屬性或個(gè)別的事物,使人能把握各種現(xiàn)象和事物的外部聯(lián)系。思維是以感覺(jué)和知覺(jué)為基礎(chǔ)的一種更高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,它運(yùn)用分析和綜合、抽象和概括等智力操作對(duì)感覺(jué)信息進(jìn)行加工,以存儲(chǔ)于記憶中的知識(shí)為媒介,反映事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系。這種反映以概念、判斷和推理的形式進(jìn)行,帶有間接和概括的特性。這種對(duì)客觀事物的間接的和概括的反映,使人們能認(rèn)識(shí)那些沒(méi)有直接作用于感覺(jué)器官的事物,把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。人們掌握了事物的本質(zhì)和規(guī)律,就能預(yù)見(jiàn)事物的未來(lái)變化和發(fā)展,進(jìn)而能動(dòng)地改造世界。人們的思維是否正確地反映客觀事物,要受實(shí)踐的檢驗(yàn)。

      一、思維與身心發(fā)展之間的關(guān)系

      人的身心發(fā)展是指從出生到身體成熟和心理成熟的兩個(gè)方面向積極方向進(jìn)行有規(guī)律的發(fā)展完善的變化過(guò)程,是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)不斷上升的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

      身體發(fā)展。組成人體的基本材料是細(xì)胞和細(xì)胞間質(zhì),它們集合成組織,許多組織結(jié)合起來(lái)構(gòu)成器官,而若干相互有關(guān)器官一起組成一個(gè)系統(tǒng),如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)及生殖系統(tǒng)。八大系統(tǒng)都有其結(jié)構(gòu)和功能上的特點(diǎn),它們相互密切地聯(lián)系形成一個(gè)完整的身體。人體與周圍環(huán)境之間不斷進(jìn)行的物質(zhì)交換和能量交換的新陳代謝過(guò)程,使人體生長(zhǎng)、發(fā)育、生殖及保持其他各種生命活動(dòng)。

      心理發(fā)展。人的心理現(xiàn)象是物質(zhì)發(fā)展到一定階段才出現(xiàn)的。它隨著神經(jīng)演化而逐步發(fā)展,最后產(chǎn)生人的心理。腦是心理活動(dòng)器官,沒(méi)有腦就沒(méi)有心理現(xiàn)象。隨著個(gè)體健康發(fā)育,腦的重量明顯增加,心理活動(dòng)也隨之日趨完善。心理發(fā)生和發(fā)展受社會(huì)條件的制約。心理活動(dòng)規(guī)律是遺傳與環(huán)境相互作用而逐漸形成的。人類進(jìn)化不但優(yōu)化了機(jī)體的結(jié)構(gòu)和功能,而且形成了穩(wěn)定的心理機(jī)制。社會(huì)實(shí)踐是心理健康發(fā)育的重要條件,它可以促進(jìn)心理活動(dòng)的發(fā)展與完善。

      身體發(fā)展和心理發(fā)展即相互制約,又相互促進(jìn)。身體的發(fā)展特別是腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的狀況和水平制約著心理活動(dòng)及其發(fā)展。同樣身體的發(fā)展也應(yīng)受到認(rèn)識(shí)、情感、意志、性格等心理過(guò)程和心理特征的影響。教育工作者的任務(wù)就是不斷引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康發(fā)展。為此,正確理解身心的涵義和內(nèi)容,才能使我們的教育工作建立科學(xué)的基礎(chǔ)。

      二、思維發(fā)展具有階段性特點(diǎn)

      從發(fā)展心理學(xué)看思維發(fā)展的規(guī)律:(這里僅僅摘取小學(xué)、中學(xué)、高中階段分為知識(shí)獲取和知識(shí)應(yīng)用兩方面為例做列舉如下)。

      (一)童年期(6—12,小學(xué)階段),具體運(yùn)算階段

      基本特征:邏輯思維迅速發(fā)展,以形象邏輯思維為主,在發(fā)展的過(guò)程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡。具體運(yùn)算階段主要特征:1.獲得守恒。2.思維可逆性。3.可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算,但是仍需要具體事物的支持。思維的基本特點(diǎn):⑴經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程:以具體形象思維為主導(dǎo)進(jìn)入形象邏輯思維為主導(dǎo)。⑵不能擺脫形象性的邏輯思維。⑶10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡轉(zhuǎn)折期(這個(gè)轉(zhuǎn)折年齡在10左右,即小學(xué)四年級(jí)左右)。

      (二)青年期(17、18—35歲,成年初期),辯證邏輯思維

      1.拉勃維維夫:成人思維,“實(shí)用性思維”。根據(jù)問(wèn)題實(shí)際情景,具體分析,時(shí)時(shí)、事事變通,出現(xiàn)“變通性”,不嚴(yán)格按照邏輯法則進(jìn)行。特點(diǎn):辯證性,相對(duì)性,實(shí)用性。

      2.帕瑞:邏輯成分逐漸減少,辨證成分逐漸增多。

      青年期的思維發(fā)展三個(gè)階段:(1)二元論階段(非此即彼,是非分明)。(2)相對(duì)性階段。(3)約定性階段。(立場(chǎng)鮮明,具體問(wèn)題具體分析)。

      (三)高中生思維發(fā)展的特點(diǎn)

      高中階段,又稱青年初期(也有人稱之為青年中期),約從14、15歲開(kāi)始到17、18歲結(jié)束。經(jīng)過(guò)初中階段生理及心理上的劇變及動(dòng)蕩,高中生的生理及心理均趨于成熟和穩(wěn)定。這首先表現(xiàn)在其智力的發(fā)展水平上。高中生智力的發(fā)展,一方面是表現(xiàn)在其觀察能力、記憶能力、想象能力等方面的發(fā)展變化和完善上,但更主要的是體現(xiàn)在其思維能力的提高上。思維是智力的核心,思維能力的發(fā)展水平直接影響到個(gè)體的智力狀況,而邏輯則是思維的一面鏡子,所以,通過(guò)對(duì)高中生抽象邏輯思維發(fā)展特點(diǎn)的考察,就可以了解高中生智力發(fā)展的主要特點(diǎn)。

      三、高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點(diǎn)

      在整個(gè)中學(xué)階段,學(xué)生的抽象邏輯思維均得到了迅速的發(fā)展。但是,在初中階段,雖然抽象邏輯思維在個(gè)體的智力發(fā)展中占優(yōu)勢(shì),但在很大程度上,這時(shí)的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)的支持;進(jìn)入高中階段以后,學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型,高中生已能在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號(hào)的推導(dǎo),能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問(wèn)題。高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點(diǎn)可概括為下面三個(gè)方面。endprint

      (一)高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性

      從高中階段開(kāi)始,學(xué)生在思維中運(yùn)用假設(shè)的能力不斷增強(qiáng)。抽象邏輯思維就是要求人們撇開(kāi)具體事物,運(yùn)用概念和假設(shè)進(jìn)行思維活動(dòng),因此,它要求思維者按照提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的途徑,經(jīng)過(guò)一系列抽象邏輯的過(guò)程,達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

      對(duì)思維活動(dòng)的自我調(diào)節(jié),是思維順利開(kāi)展的重要條件。從高中階段起,學(xué)生思維活動(dòng)的自我意識(shí)或監(jiān)控能力更加明顯化,這就使其思維活動(dòng)具有內(nèi)省性,具體表現(xiàn)為,他們已經(jīng)能夠意識(shí)到自己的智力活動(dòng)的過(guò)程,并在一定程度上控制這一過(guò)程,使解決問(wèn)題的思路更加清晰,判斷更加明確。

      (二)形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì),辯證邏輯思維迅速發(fā)展

      形式邏輯思維和辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的兩個(gè)不同的發(fā)展階段,它們的發(fā)展和成熟,是青少年思維發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。

      高中生的形式邏輯思維已獲得了相當(dāng)完善的發(fā)展,在其思維活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。與此同時(shí),辯證思維也獲得迅速的發(fā)展,主要表現(xiàn)為,在高中生思維過(guò)程中的抽象與具體獲得了一定程度的統(tǒng)一。由于高中生經(jīng)常要了解事物發(fā)展的規(guī)律和重要的科學(xué)理論,使其理論型的抽象邏輯思維就迅速發(fā)展起來(lái),在這種思維過(guò)程中,既包括從特殊到一般的歸納過(guò)程,也包括從一般到特殊的演繹過(guò)程,也就是從具體上升到理論,又用理論指導(dǎo)去獲得具體知識(shí)的過(guò)程,這是辯證思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。而且,高中生在實(shí)踐與學(xué)習(xí)中,逐步認(rèn)識(shí)到一般和特殊、歸納和演繹、理論和實(shí)踐的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系,并逐步發(fā)展著那種從全面的、運(yùn)動(dòng)變化的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,這都是高中生辯證思維發(fā)展的標(biāo)志。

      (三)抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期

      從初中二年級(jí)開(kāi)始,學(xué)生的抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化,到高中二年級(jí),這種轉(zhuǎn)化初步完成,這意味著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。主要表現(xiàn)在下述三個(gè)方面:首先是各種思維成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài),基本上達(dá)到了理論型抽象邏輯思維的水平;其次是個(gè)體的思維差異,包括在思維品質(zhì)和思維類型上的差異已基本上趨于定型;第三,從整體來(lái)講,思維的可塑性已大大減少,與成人期的思維水平基本保持一致,甚至在某些方面的思維能力還高于成人。

      四、高中生形式邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)

      高中生形式邏輯思維的發(fā)展,主要表現(xiàn)在其概念、推理和邏輯法則的運(yùn)用能力等三個(gè)方面的發(fā)展特點(diǎn)上。

      (一)高中生概念的發(fā)展

      關(guān)于在校青少年字詞概念發(fā)展水平的研究表明,初、高中學(xué)生理解字詞概念的能力存在著明顯的年齡特征。初中一年級(jí)學(xué)生,大多數(shù)是從功用性的定義或具體的描述水平,向接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平轉(zhuǎn)化。初中二、三年級(jí)學(xué)生大多數(shù)人達(dá)到接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平,或者是由這兩類水平向?qū)Ω拍钭鞅举|(zhì)定義的水平轉(zhuǎn)化。這說(shuō)明,初中二年級(jí)是掌握字詞概念的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。進(jìn)入高中階段后,達(dá)到接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義水平的人次要比初中階段多,掌握字詞概念的數(shù)量也比初中多;同時(shí),高中生還能較正確地對(duì)社會(huì)概念、哲學(xué)概念和科學(xué)概念作出定義。這說(shuō)明,在正常的教學(xué)條件下,高中生能夠?qū)λ麄兯斫獾母拍钭鞒霰容^全面的反映事物本質(zhì)特征和屬性的合乎邏輯的定義。

      關(guān)于兒童青少年獲得幾何概念認(rèn)知操作的發(fā)展研究(陳英和,1992)表明,到初中三年級(jí),大部分被試可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)符號(hào)來(lái)描述某一幾何概念的有關(guān)性質(zhì);到高中一年級(jí)時(shí),大部分被試在上述能力發(fā)展的基礎(chǔ)上,能夠根據(jù)某一幾何概念的本質(zhì)屬性正確評(píng)價(jià)相應(yīng)概念的正例證和負(fù)例證,而且許多高中生能夠通過(guò)分析,比較某一幾何概念的正例證和負(fù)例證,給出這一概念的本質(zhì)內(nèi)涵。

      從分類能力來(lái)看,初、高中生的相應(yīng)能力可以分為四級(jí)水平:一級(jí)水平——不能正確分類,也不能說(shuō)明分類的根據(jù);二級(jí)水平——能夠正確分類,但不能確切地說(shuō)清分類的根據(jù);三級(jí)水平——能夠正確分類,但不能從本質(zhì)上說(shuō)明分類的根據(jù),僅能從事物的某些外部特征或功用特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明分類的根據(jù);四級(jí)水平——能夠正確分類,并能從本質(zhì)上說(shuō)明分類的根據(jù)。研究表明,初中生對(duì)有關(guān)概念的分類,處于從第三級(jí)水平向第四級(jí)水平過(guò)渡的狀態(tài)中;高中生對(duì)概念的分類,達(dá)到第四級(jí)水平的居多,所說(shuō)明的分類根據(jù)能揭露事物的本質(zhì),理論性較強(qiáng)。所以,高中生所掌握的概念,逐步擺脫了零散、片斷的現(xiàn)象,日益成為有系統(tǒng)的、完整的概念體系。

      (二)高中生推理能力的發(fā)展

      有關(guān)研究表明,初、高中學(xué)生在形式推理能力的發(fā)展上存在著一定的年齡特征。雖然,初中一年級(jí)學(xué)生已開(kāi)始具備各種推理能力,但是,屬于初級(jí)水平,特別是假言、選言、復(fù)合、連鎖等演繹推理和運(yùn)用推理解決問(wèn)題的能力都還較差。從高中一年級(jí)開(kāi)始,學(xué)生的推理能力則有了明顯的進(jìn)步,各種推理能力都得到了較好的發(fā)展。高中二年級(jí)以后,學(xué)生的推理能力已基本達(dá)到成熟,各種推理能力都達(dá)到了比較完善的水平。

      (三)高中生運(yùn)用邏輯法則的發(fā)展

      初中學(xué)生已經(jīng)基本上掌握并能運(yùn)用邏輯法則,到高中二年級(jí),學(xué)生在掌握和運(yùn)用邏輯法則方面已趨于成熟。同時(shí),他們?cè)谡莆詹煌壿嫹▌t的能力上存在著不平衡性。比如,在對(duì)三類邏輯法則的掌握上,矛盾律和同一律的成績(jī)明顯高于排中律;再如,在三種類型的問(wèn)題(正誤判斷、多重選擇和回答問(wèn)題)中,對(duì)邏輯法則的應(yīng)用水平也不一樣,其中對(duì)正誤判斷問(wèn)題的總成績(jī)最高,多重選擇次之,回答問(wèn)題的成績(jī)最差。

      五、高中生辯證邏輯思維的發(fā)展

      辯證思維,是反映客觀現(xiàn)實(shí)的辯證法,是主體自覺(jué)或不自覺(jué)地按照辯證法所進(jìn)行的思維。

      國(guó)內(nèi)的研究表明,在校青少年辯證邏輯思維發(fā)展的趨勢(shì)是:初中一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始掌握辯證邏輯的各種形式,但水平較低;初中三年級(jí)學(xué)生的辯證思維則處于迅速發(fā)展階段,是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期;高中學(xué)生的辯證邏輯思維已趨于占優(yōu)勢(shì)的地位。造成這種發(fā)展趨勢(shì)的原因很多,主要有以下兩個(gè)方面:

      第一,初中一年級(jí)學(xué)生所掌握和領(lǐng)會(huì)的還是較為簡(jiǎn)單的知識(shí),缺乏廣度和深度,缺乏對(duì)事物本質(zhì)的深入了解,因此,他們的辯證邏輯思維水平不高。初中三年級(jí)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)較為系統(tǒng)、深刻,進(jìn)入了科學(xué)體系,并開(kāi)始知曉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律;另外,他們的形式邏輯也有較大的發(fā)展,并已達(dá)到占據(jù)主導(dǎo)的地位,這就為辯證邏輯思維的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使其辯證邏輯思維得以加速發(fā)展。高中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加繁復(fù)、深刻,在各種課程中滲透了辯證唯物主義原理,而且開(kāi)設(shè)了哲學(xué)基礎(chǔ)課,使之逐步形成辯證唯物主義觀點(diǎn),這樣使高中學(xué)生的辯證思維也開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)地位。

      第二,初中一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上還具有依賴性,這在一定程度上限制了其思維能力,特別是辯證邏輯思維能力的發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng),初中三年級(jí)學(xué)生逐步克服了依賴性,提高了思維的獨(dú)立性和批判性,尤其到了高中階段,高中學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始走上獨(dú)立的生活道路,未來(lái)的理想成為他們新需要的組成因素,整個(gè)社會(huì)、學(xué)校、家庭要求他們自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)和勞動(dòng),學(xué)會(huì)正確地處理好各種關(guān)系及各種問(wèn)題,這不僅要求他們能夠獨(dú)立進(jìn)行思維活動(dòng),而且還要求他們要有正確的思想方法。

      以上這些主客觀因素使高中生對(duì)事物及世界的認(rèn)識(shí)更趨于深刻、完善,不僅能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性,而且還能揭示事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的原因和它們的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系,因此,他們的辯證邏輯思維必然隨之發(fā)展,并逐步占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]趙黎靜,王海貞.高中生思辨能力調(diào)查報(bào)告[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào):基礎(chǔ)英語(yǔ)教育,2014(05).

      [2]楊華.高中生思辨性思維在作文審題訓(xùn)練中的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究,2014(04).

      [3]翁曉君.在作文教學(xué)中培養(yǎng)高中生的辯證思維能力[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2010(7).endprint

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