【摘要】2011年國家教育部修訂頒布的《義務教育階段英語課程標準》，規(guī)定了基礎教育階段英語課程總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生的語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略，文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展基礎上。語言知識和語言技能是形成綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，然而，目前在外語教學中如何進行文化教學，如何培養(yǎng)學生的文化意識仍是一個亟需解決的問題，還需要廣大教育工作者堅持不懈的努力，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的文化意識，從而提高學生的跨文化交際能力，保障跨文化交流順利進行。

【關鍵詞】初中英語 文化意識 培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0034-01

語言是一種社會現象，不能脫離文化而孤立存在；文化是語言的載體，單純學習語言知識并不能完全理解和掌握語言，只有理解了語言的文化內涵，才能真正掌握一種語言的真諦。另外，基礎教育階段英語課程總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，這就要求英語教師將語言教學和文化教學有機結合起來，在教學過程中把培養(yǎng)學生的文化意識作為重要目標。

一、語言與文化的關系

語言與文化相互依賴、相互影響。語言是文化的重要載體，全面地儲存著文化的整體信息；文化對語言有制約作用，文化意識是語言交際的思維基礎。一個悠久優(yōu)秀的文化必然有著不可捉摸的抽象語言，而優(yōu)秀文化本身又會不斷發(fā)展語言。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術、價值觀念等。 在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類的先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。

二、語言理解與文化理解的關系

鑒于語言是一種特殊的文化，是文化的重要載體，所以語言理解包含著文化理解，同時語言理解更需要文化理解；語言理解的層次越高，文化理解也就越高。換言之，對于非漢語背景的學習者而言，兩個層次的理解都是需要的。

北京語言教授周思源先生認為，漢語學習初級階段的文化定位表現為“文化因素”或“文化背景知識”；目的語 學習越往中高層次發(fā)展，接觸的文化越來越高，學習的內容越以專門文化的面貌出現?！柏S富的文化知識為語言表達提供了大量潛在的可能性。

三、培養(yǎng)初中生英語文化意識的必要性

1.國際社會發(fā)展、交流的需要

當今世界正處在大發(fā)展和大調整時期，世界多極化和經濟全球化快速發(fā)展，將世界人民納入到一個共同的“地球村”之中，跨文化交流成為每個民族生活中不可缺少的部分。文化差異是跨文化交際、溝通的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已成為整個世界共同面臨的問題。

2.英語在國際社會發(fā)展中自身的地位

英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往和科技、文化交流的重要工具，在國際生活、交往中占支配地位，以至于非英語國家的人民在經濟文化事業(yè)的發(fā)展中或在國際交往中仍然因為母語不是英語而常常感到處境不利。 21世紀的今天，英語早已普及化、大眾化，學習和使用英語對吸取人類文明成果、借鑒外國先進科學技術、增進中國和世界的相互理解具有重要的作用。

3.外語教學中對學生交際能力的重視

目前，在外語教學中，人們已經把外語的社會功能，即交際功能，作為教與學的核心，把來自社會各個方面交流的需要作為外語學習的原動力。中國文化與外國文化有著明顯的區(qū)別，不了解兩種文化的區(qū)別就會造成交際障礙。例如：對于別人的贊揚，中國人通常會否認以表示謙虛，但英語國家的人們往往以“Thank you”來表示接受。

4.初中生獨特的認知特點和年齡特征

對于初中生來說，他們求知欲強，對新事物接受快，對整個世界充滿了好奇，想了解異域國度子民的生活方式、風俗習慣等。因此，英語教師應該根據學生的語言水平、認知能力和生活經驗，創(chuàng)設盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力。

新的義務教育階段英語課程標準，將英語課程總目標確定為學生的綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成則是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的綜合發(fā)展的基礎之上；在實際教學過程中，英語課程標準首次把“情感、策略、文化”引入整體課程框架。

新課程標準對初中生應達到的文化意識標準的描述：

（1）知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語

（2）對一般的贊揚、請求、道歉等做出適當的反應

（3）知道是世界上主要的文娛和體育活動

（4）知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱

（5）知道主要英語國家的首都和國旗

（6）了解主要英語國家的重要標志物，如英國的大本鐘等

鑒于《英語課程標準》首次把"情感、策略和文化"引入整體課程框架，在培養(yǎng)跨文化交際的意識與能力方面均提出了較為切實可行的具體目標，所以我們在初中英語教學中必須認識到初中學生英語文化意識培養(yǎng)的必要性，并且要考慮學生的年齡特點和認知能力，堅持適用性、階段性、趣味性等原則，并善于采取多種策略，在教學起始階段使學生對中華文化異同有粗略的了解，激發(fā)學生學習的興趣；在英語學習的較高階段，通過擴大學生接觸外國文化范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別力，進而培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的跨文化交際能力。

學習和掌握一定的文化意識是新世紀公民必備的素養(yǎng)之一，英語作為一種國際語言，在世界交流之中起重要的作用，這就對我國基礎教育階段英語教學提出新要求：提高學生英語文化意識，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。總之，在新課程標準的感召下，英語教師在教學過程中需要充分挖掘課程的文化內涵，在實際教學過程中多給學生講解一些外國歷史、風俗等文化知識，幫助他們掃除因文化背景知識匱乏所帶來的理解障礙，從而 提高學生英語文化意識，最終形成較強的跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]陳俊森，樊葳崴，鐘華. 跨文化交際與外語教育[M] 武漢：華中科技大學出版社，2005

[2]秦敏，《淺談新課程標準下初中學生英語文化意識的培養(yǎng)的必要性和策略》[J]， 2010

[3]中華人民共和國教育部，《義務教育階段英語課程標準》[M]，北京：北京師范大學出版社，2011

作者簡介：晁偉紅（1986-），女，研究生學歷，助教，鄭州工業(yè)應用技術學院，研究方向：英語教育。endprint