摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是將互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域相融合，它改變了傳統(tǒng)教育觀念，變革了教學(xué)模式，創(chuàng)新了教學(xué)方式，給我國(guó)教育帶來(lái)了許多重大機(jī)遇。本文立足于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境對(duì)互聯(lián)網(wǎng)人才的高要求，探索了高職軟件技術(shù)專業(yè)改革的新內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教育；人才培養(yǎng)

1背景

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提到“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，旨在推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與各個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)相結(jié)合，從而在新的領(lǐng)域中創(chuàng)造的一種新生態(tài)。如今正值互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展高峰期，全國(guó)各大城市都在其“十三五”發(fā)展規(guī)劃中重點(diǎn)提出建設(shè)“智慧城市”，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思想、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加快發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與各行各業(yè)相互滲透融合已成為新一輪產(chǎn)業(yè)變革和技術(shù)創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?，一方面?duì)互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)人員的需求尤為旺盛，另一方面也對(duì)互聯(lián)網(wǎng)人才提出了新的更高要求。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

目前教育被普遍認(rèn)為是“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃中最受關(guān)注的領(lǐng)域，它會(huì)給我國(guó)教育帶來(lái)許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”，教育可以突破時(shí)空的限制、尊重學(xué)生個(gè)體的差異、變革教學(xué)方式、促進(jìn)教育公平，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合，更是對(duì)原有的教育機(jī)制、教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等的一次重大沖擊。軟件技術(shù)專業(yè)必須在“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流中做出相應(yīng)的變革。

3改革措施

3.1搭建“政行企?！彼奈灰惑w的專業(yè)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個(gè)大背景下，一些社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)依靠信息技術(shù)、虛擬化技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的教育模式構(gòu)成了強(qiáng)大的沖擊，教育突破了傳統(tǒng)的運(yùn)行模式。教育的形式越來(lái)越多樣化，運(yùn)行機(jī)制越來(lái)越靈活，學(xué)校應(yīng)利用各方資源組建“校企合作人才培養(yǎng)聯(lián)盟”，以“政府搭臺(tái)、學(xué)校主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的形式，合作四方互相聘用或兼職，根據(jù)權(quán)利與義務(wù)對(duì)等的原則，形成合作共同體的成果共享、責(zé)任共擔(dān)的體制機(jī)制，發(fā)揮各成員的優(yōu)勢(shì)，在訂單培養(yǎng)、課程建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)、教師下企業(yè)鍛煉、技術(shù)研發(fā)等領(lǐng)域開展合作，建立健全“校企合作人才培養(yǎng)聯(lián)盟”工作章程和工作機(jī)制，使其成為學(xué)院教學(xué)層面體制機(jī)制創(chuàng)新的重要組成部分，真正推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，增強(qiáng)辦學(xué)活力。

3.2構(gòu)建緊密型“政行企?！焙献髋嘤娜瞬排囵B(yǎng)模式

緊密型“政行企?！焙献髋嘤褪且哉疇款^，學(xué)校主導(dǎo)，聯(lián)合行業(yè)和企業(yè)，以互惠共贏為基礎(chǔ)，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)的特點(diǎn)，從軟件技術(shù)崗位需求出發(fā)，共同制訂崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共同討論人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程資源，共同建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)“IT工廠”，共同實(shí)施專業(yè)教學(xué)，共同開發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)，共同負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)，共同開發(fā)項(xiàng)目研發(fā)。

3.3優(yōu)化“平臺(tái)+模塊”的課程體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融業(yè)等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)融合創(chuàng)新，“互聯(lián)網(wǎng)+”已上升為國(guó)家戰(zhàn)略。跨界融合成為“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要特征之一，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)需要跨界復(fù)合人才，既要懂產(chǎn)品、懂技術(shù)、懂市場(chǎng)、具有專業(yè)水平，還要有創(chuàng)新的意識(shí)和理念，軟件技術(shù)專業(yè)課程體系改革勢(shì)在必行。依托“校企合作人才培養(yǎng)聯(lián)盟”，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)下對(duì)軟件技術(shù)人才的需求，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，增加云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)式課程；根據(jù)軟件開發(fā)崗位的任職要求，分析典型工作任務(wù)，合理規(guī)劃專業(yè)模塊課程，如UI設(shè)計(jì)類、WEB開發(fā)類、APP應(yīng)用類等，優(yōu)化“平臺(tái)+模塊”的課程體系，既適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，又使學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)專項(xiàng)技能。

3.4建立集教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)、創(chuàng)新于一體的“IT工廠”

通過(guò)“校企合作人才培養(yǎng)聯(lián)盟”，成立“IT工廠”領(lǐng)導(dǎo)小組，成員包括校行企相關(guān)人員，將原有的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整合建成具有真實(shí)職業(yè)氛圍的“IT工廠”，設(shè)置企業(yè)組織架構(gòu)，實(shí)施企業(yè)化運(yùn)作管理。師生可以在“IT工廠”承接企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，也可以模仿淘寶、美團(tuán)、同城旅游等知名項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，按照軟件開發(fā)的流程積極推行“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。

3.5打造“服務(wù)型”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改變了教師的角色，由原來(lái)的主講、導(dǎo)演變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、服務(wù)者，教學(xué)從單向灌輸知識(shí)向互動(dòng)式的“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變。教師的工作定位不再是傳統(tǒng)的備課、講課、改作業(yè)，而是微課制作、慕課設(shè)計(jì)等工作。就教師個(gè)人而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)期，每一名軟件專業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮，根據(jù)教師個(gè)人特長(zhǎng)，深入企業(yè)進(jìn)一步提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。依托“政行企?！苯M建的“校企合作人才培養(yǎng)聯(lián)盟”，完善教師企業(yè)輪崗機(jī)制、熟悉新技術(shù)、參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、為企業(yè)提供技術(shù)支持等，一方面?zhèn)€人積累項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)；另一方面為課程改革積累素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.6建設(shè)共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一是教學(xué)資源，是能夠在線上線下共享的數(shù)字化資源，如今的微課、慕課為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展提供了這樣的資源基礎(chǔ)。學(xué)校在“校企合作人才培養(yǎng)聯(lián)盟”的指導(dǎo)下，由企業(yè)技術(shù)骨干、專業(yè)教師和行業(yè)專家等組建教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，一方面遴選網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線等提供的計(jì)算機(jī)類資源，另一方面整合現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容自行建設(shè)，以此豐富資源數(shù)量，提升資源質(zhì)量。

3.7完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是圍繞職業(yè)基本素質(zhì)目標(biāo)、職業(yè)基本技能目標(biāo)、職業(yè)專項(xiàng)技能目標(biāo)分階段實(shí)施的，其評(píng)估流程分為校內(nèi)過(guò)程性評(píng)價(jià)、校外結(jié)果性評(píng)價(jià)和實(shí)踐創(chuàng)新評(píng)價(jià)三個(gè)階段，但在具體收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)時(shí)往往是片段的、單一的，不能實(shí)時(shí)、客觀、準(zhǔn)確地做出評(píng)價(jià)。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，尤其是慕課這種開放式在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，它能夠主動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析，可以全面、系統(tǒng)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更重要的是可以對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析反饋，可以及時(shí)調(diào)整下一階段的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

4結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”顛覆了我們對(duì)傳統(tǒng)教育的認(rèn)識(shí)，它是對(duì)學(xué)校改革的必然趨勢(shì)，其本質(zhì)就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)思考與解決教育領(lǐng)域的一些問(wèn)題。在這新形勢(shì)下，高職軟件技術(shù)專業(yè)還需要改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)高職人才培養(yǎng)作一次深度的探索。

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作者簡(jiǎn)介：

王波（1979.01—），男，漢族，江蘇無(wú)錫，副教授，錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院，主要從事移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及高職教育教學(xué)研究。endprint