多元智能理論對(duì)三本大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

摘 要：針對(duì)三本院校學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的情況，根據(jù)多元智能理論，一方面，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，利用智力強(qiáng)項(xiàng)來(lái)促進(jìn)智力弱項(xiàng)的發(fā)展，提出對(duì)要在教學(xué)理念上，教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)方法上、作業(yè)布置上、教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)；另一方面，不同的人會(huì)有不同的智能組合，促進(jìn)學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立良好學(xué)風(fēng)，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生多方位的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；智力強(qiáng)項(xiàng)；智力弱項(xiàng)；良好學(xué)風(fēng)；三本大學(xué)

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納在1983年提出來(lái)的。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。學(xué)校教學(xué)中一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯—數(shù)學(xué)和語(yǔ)文（主要是讀和寫(xiě)）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類(lèi)智力的全部。不同的人會(huì)有不同的智力組合，人至少同時(shí)擁有八種智力：即言語(yǔ)（語(yǔ)言智力）、邏輯（數(shù)理智力）、音樂(lè)（節(jié)奏智力）、空間（視覺(jué)智力）、身體（動(dòng)覺(jué)智力）、自知（內(nèi)省智力）、人際關(guān)系智力、自然觀察智力。每種智力在個(gè)人智力總和中所占的比重有所不同，一個(gè)人擁有較高的某種智力卻不一定擁有較高的其他智力，智力無(wú)好壞之分，只有強(qiáng)弱不同，個(gè)體間智力的差異在于智力的不同組合。該理論認(rèn)為，人的智力是多元的，并且可以通過(guò)后天的教育和學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)某種智力，或提升某種智力的比重水平，且各種智力之間可以相互作用，即可以利用智力強(qiáng)項(xiàng)彌補(bǔ)或促進(jìn)智力弱項(xiàng)。

民辦三本院校，由于學(xué)生整體錄取水平在本科中偏中下，數(shù)學(xué)整體水平偏弱，加之有單招，對(duì)口高考的學(xué)生，所以三本院校的學(xué)生水平參差不齊且整體成績(jī)偏弱，導(dǎo)致對(duì)后期數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，這些學(xué)生表現(xiàn)的智力強(qiáng)項(xiàng)并不在數(shù)理智力上，即使努力學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)匀徊惶硐?。針?duì)這些情況，我們期望通過(guò)以下方面的改進(jìn)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、成績(jī)的提高，利用智力強(qiáng)項(xiàng)來(lái)促進(jìn)智力弱項(xiàng)的發(fā)展。

1教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”聽(tīng)為主，這種教學(xué)模式實(shí)行多年，且教學(xué)效果已經(jīng)不能滿足當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)，這種模式的弊端是教師經(jīng)常出現(xiàn)滿堂灌，學(xué)生成了接收機(jī)器，由于缺少互動(dòng)和交流，學(xué)生和老師很難達(dá)到共鳴，因此，學(xué)生接收知識(shí)的效果并不好，因此，各種新的教學(xué)模式開(kāi)始呈現(xiàn)，多元智能理論認(rèn)為，我們教師上課不能再像以前那樣，僅僅是為了完成教學(xué)大綱的要求，而是更多地關(guān)注學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展地去考慮問(wèn)題。

2教學(xué)內(nèi)容

轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的指導(dǎo)思想，以專業(yè)體系為依據(jù)，把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)在學(xué)科中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)作為各專業(yè)的必學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各專業(yè)的具體情況，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，我們雖做不到根據(jù)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，但我們應(yīng)選取有梯度的教學(xué)內(nèi)容，不同難易程度的內(nèi)容都有所涉及，多元智能理論并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路。通俗來(lái)講，多元智能理論不是讓學(xué)生千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，亦是簡(jiǎn)單的要求給學(xué)生多架幾座橋，而是主張給每個(gè)學(xué)生都駕一座橋，讓“各得其所”成為現(xiàn)實(shí)。亦是我們提倡的“讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)有所學(xué)，學(xué)有所得，得有所長(zhǎng)”。教育的價(jià)值除了為社會(huì)培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。

3作業(yè)布置

在備課時(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，和學(xué)生不同的接受層次，合理選擇難度層次有區(qū)分的題目，便于各個(gè)程度的學(xué)生練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握；另外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，應(yīng)選擇適合本專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用性題目，補(bǔ)充到平時(shí)作業(yè)和練習(xí)中，以加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，利用動(dòng)覺(jué)智力補(bǔ)充三本學(xué)校學(xué)生數(shù)理智力的不足。

4教學(xué)評(píng)價(jià)

我們對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不能只看一次的考試成績(jī)，多元化的評(píng)價(jià)方式是我們應(yīng)該堅(jiān)持努力的方向：①評(píng)價(jià)主體的多元化：教師充當(dāng)評(píng)價(jià)主體外，學(xué)生也可以參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，如平時(shí)教學(xué)中，參與課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)的制定，參與課后作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，通過(guò)參與的過(guò)程，有助于學(xué)生反思到自己的不足，發(fā)揮內(nèi)省智力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣；②評(píng)價(jià)形式的多元化，注重與專業(yè)的應(yīng)用結(jié)合評(píng)價(jià)，如在平時(shí)的課堂練習(xí)中、考試中，給定一個(gè)課題，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦完成，也可以向別人請(qǐng)教，查閱資料等多種途徑完成，除了紙質(zhì)材料，教師可一對(duì)一約談學(xué)生，讓學(xué)生匯報(bào)該課題的情況，在匯報(bào)過(guò)程中，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、所用方法、努力程度等，可以比較公正、客觀地給每個(gè)學(xué)生的打分，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維。以語(yǔ)言智力、動(dòng)覺(jué)智力等來(lái)可克服三本學(xué)校學(xué)生數(shù)理智力的不足。此外，還可結(jié)合課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、課后作業(yè)評(píng)價(jià)、考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等多種方式。

5不同的人會(huì)有不同的智能組合

多元智能理論認(rèn)為，不同的人會(huì)有不同的智能組合，因此，應(yīng)用到學(xué)生的教學(xué)中，我們可以把每個(gè)學(xué)生看成有不同閃光點(diǎn)的個(gè)體，教師的責(zé)任就是，將這些閃光點(diǎn)合理地組合，放對(duì)位置，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揮，不足得以彌補(bǔ)，同時(shí)，每個(gè)人都能從別人身上學(xué)到很多好的品質(zhì)，促進(jìn)好的發(fā)展，這樣良好學(xué)風(fēng)自然而然建立，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生多方位的發(fā)展。

比如，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組5～6個(gè)人，平時(shí)作業(yè)、練習(xí)，完成課題等，大家都可以合作，或者，成績(jī)好的學(xué)生幫助后進(jìn)生，教師給小組打分，哪個(gè)小組做的好，就可以獲得團(tuán)隊(duì)高分，這樣可以促進(jìn)學(xué)生間的互幫互助，促進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

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作者簡(jiǎn)介：

程生敏（1987.09—），女，河南省信陽(yáng)市，碩士研究生、講師職稱，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。endprint