多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)相融合的教學(xué)設(shè)計策略

胡瑞娟

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.088

摘 要 多元智能理論與我國目前教育改革中所倡導(dǎo)的因材施教和個性化教學(xué)的指導(dǎo)方向是一致的。基于多元智能理論的啟發(fā)，就多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)融合進行策略性探討，望有助于學(xué)生智能的全面發(fā)展和教學(xué)方法的不斷進步。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語；多元智能理論；教學(xué)策略

中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0088-02

1 引言

近年來隨著我國教育體制的改革和教育政策的不斷推動，我國高校也在不斷擴招，隨著大學(xué)生人數(shù)的不斷增加，由于生源區(qū)域的差異，也導(dǎo)致了各自教育水平特別是英語水平存在巨大差異，學(xué)生間參差不齊的英語水平給教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的設(shè)置帶來困擾。為了應(yīng)對實際教學(xué)中的突出問題，采用多元智能理論分析大學(xué)英語教學(xué)策略，對教學(xué)效果的增強具有一定的參考作用。

2 多元智能理論的內(nèi)容

美國哈佛大學(xué)教育研究院的認(rèn)知心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出多元智能理論，認(rèn)為過去人們對于智力的定義過于狹窄，不能準(zhǔn)確客觀地反映出一個人的真實實力，同時指出人的智能是個性的、多元的一個量度和集體能力的指標(biāo)，并將人類的智能分為9項，對其進行全面、深入闡述：

1）語言智能，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言表達(dá)與交流的能力；

2）數(shù)學(xué)邏輯智能，善于數(shù)字運用和邏輯推理，以及整理歸納、分析的能力；

3）空間智能，對視覺性和空間性的信息有較強的感知，并能把知覺到的表現(xiàn)出來的能力；

4）肢體運作智能，善于運用肢體來表達(dá)感知和想法，具有較強的身體運動控制能力；

5）音樂智能，敏感地感知旋律、節(jié)奏、音效、音調(diào)的能力；

6）人際關(guān)系智能，在與人交往過程中能有效理解他人及其關(guān)系的能力；

7）內(nèi)省智能，能夠正確認(rèn)識自身能力，把控自我情緒和欲望并能自我反省的能力；

8）自然探索智能，能有效辨識自然界動物、植物并善于分類的能力；

9）存在智能，善于對生命、死亡和終極現(xiàn)實提出問題、思考問題的傾向能力。

多元智能理論主要觀點是每個人都具備這9項智能，只是各自的發(fā)展程度有所不同，只要是在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和引導(dǎo)下，把9項智能充分利用并發(fā)展成為自己可以勝任的水平是完全沒有問題的。同時，加德納認(rèn)為人類的這9項智能既是相互依存又是相互補充的，人們自身具備一兩種突出的智能是很正常和常見的，但其自身還有其他的未被發(fā)現(xiàn)和開發(fā)的潛在智能。這就要求大學(xué)英語教育的教育方針和一線工作者要不斷提升對多元化教育、個性化教育的重視程度，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭詈驼_引導(dǎo)，幫助學(xué)生將這9項智能發(fā)揮到最佳水平。

3 多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)的融合

由于我國實行應(yīng)試教育的時間很長，因此，很多在校學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能和語言智能較好，但是這樣的教育方式也存在一定的弊端，導(dǎo)致學(xué)生的思維不活躍，抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展和智能開發(fā)，也使得大學(xué)一線英語教學(xué)者在實際的大學(xué)英語教學(xué)中在不充分了解每個學(xué)生各自智能發(fā)展的前提下，以“一刀切”的方式進行傳授，按照長期以來的教學(xué)經(jīng)驗只重視學(xué)生的語言知識，而忽略了學(xué)生全面的多元智能的開發(fā)和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展。隨著近幾年我國教育體制的改革，加德納的多元智能理論與我國教育改革政策所要求學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)高度吻合，多元智能理論也為我國的大學(xué)英語教學(xué)在教育模式探索的道路上提供了新的思路和經(jīng)得起時間考驗的理論基礎(chǔ)作為保障，將我國大學(xué)英語的教學(xué)情況與多元智能理論相融合，不僅可以更好更快地將目前的應(yīng)試教育改革為素質(zhì)教育，也必將為我國實現(xiàn)人才的全面發(fā)展戰(zhàn)略提供強勁的動力。

4 多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)融合的意義

英語作為教學(xué)中的一門語言基礎(chǔ)知識課程，是高等教育的重要課程。這一理念的提出不僅是把大學(xué)英語課程作為一門了解更多元的世界各地文化的素質(zhì)課程，也包含了更加重視學(xué)生實際應(yīng)用中的英語語言知識、英語學(xué)習(xí)方法、英語知識綜合運用和跨文化的交際能力，拓展了學(xué)生的知識面，彰顯了對學(xué)生多元化、個性化發(fā)展的推動和支持。“要求”提出大學(xué)英語課程設(shè)置要建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生間的差異引導(dǎo)教學(xué)模式向著學(xué)生自主化、個性式的方向行推動，充分尊重和倡導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身特點的教材進行學(xué)習(xí)。由此也引發(fā)了大學(xué)英語教學(xué)模式和方法、測試手段和標(biāo)準(zhǔn)以及課程設(shè)計與設(shè)置的變革。達(dá)成的教學(xué)效果開始因?qū)W生自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法、教師與學(xué)生間的互動情況、教師的教學(xué)風(fēng)格和傳授理念甚至課堂環(huán)境而不同，這就更加明確了學(xué)生才是學(xué)習(xí)效果的真實決定者，也充分明確了要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展和要求。

這就要求一線的大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)化自身角色，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略，以學(xué)生為中心作為出發(fā)點，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的英語語言運用能力，并兼顧學(xué)生個體間的差異，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法以滿足不同條件學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這也與多元智能理論所提出的個性化教育方式和課程設(shè)置上有著共通性。只有采用多元化的教育方式，才能改善因?qū)W生個體差異和學(xué)習(xí)方法的不同而導(dǎo)致的教學(xué)成果的相悖問題，才能更好地發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，以便更有針對性地強化學(xué)生的各項智能，并發(fā)掘出學(xué)生自身最強的智能潛質(zhì)進行學(xué)習(xí)。

把多元智能理論引入大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計策略中，可以改善當(dāng)前學(xué)生被假定在相同心智的基礎(chǔ)上而學(xué)習(xí)相同教學(xué)材料和相同的教學(xué)內(nèi)容以及統(tǒng)一的測試評估標(biāo)準(zhǔn)的狀況。多元智能理論的應(yīng)用使教師開始接受現(xiàn)代化的教學(xué)方式，改變固有的教學(xué)思維，嘗試更加多元化、更益于開發(fā)學(xué)生智能潛質(zhì)、符合差異化個體興趣的教學(xué)模式。將多元智能理論融入大學(xué)英語教學(xué)中，既可以培養(yǎng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)方法，又可以調(diào)動學(xué)生的積極參與性和主觀能動性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生獲得成就感，有利于建立學(xué)生的自信心，才能更好地去發(fā)掘自身的智能潛質(zhì)。

5 多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)融合的原則與策略

由于多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)融合的教育模式已經(jīng)在國外盛行多年，而在我國尚屬起步階段，因此要求大學(xué)英語教師深入了解學(xué)生的特點和智能不足之處，真正做到因材施教，能夠進一步開發(fā)和挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，并帶動弱勢智能的發(fā)展。

系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計 設(shè)計教學(xué)課程時傳統(tǒng)的教育模式是以某一單元為單位進行設(shè)置，這樣不可能每個單元都包括全部的智能，即使包括也不會太精準(zhǔn)，甚至?xí)饘W(xué)生的反感；而結(jié)合多元智能理論，在設(shè)計教學(xué)課程時盡量采用階段性的設(shè)計策略，每學(xué)期或者每年進行一次課程設(shè)計，涵蓋全部智能，使所有學(xué)生都可以實現(xiàn)適性發(fā)展的目標(biāo)。

尋找適宜的切入點 多元智能大學(xué)英語課程的設(shè)計要充分做到以學(xué)生為出發(fā)點，認(rèn)真審視教學(xué)內(nèi)容的完善性和多元性，充分兼顧學(xué)生各自的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，對不同智能水平的學(xué)生進行區(qū)別性的引導(dǎo)，鼓勵和倡導(dǎo)以學(xué)生最喜歡、最接受的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)。教師在進行不同智能教學(xué)的過程中采取不同的教學(xué)方法，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢智能進行學(xué)習(xí)，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，同時促進學(xué)生的全方面發(fā)展。

教學(xué)環(huán)境多元化 教師在設(shè)計教學(xué)課程的過程中，要盡量豐富課程資料，提供多元智能材料，為學(xué)生提供充分的交互空間。授課過程中設(shè)計各種方式來刺激所有智能，讓課堂充滿活力，并采取不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的多感官進行英語課程的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生不同智能的開發(fā)和發(fā)展。

要加強教師間的交流與合作 由于教師間在知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、教學(xué)方式和智能水平上的不同，就促使教師要發(fā)現(xiàn)和克服自己在智能上的不足之處，加強教師間的合作與交流，努力成為多元智能教師，吸取每個教師在智能上的優(yōu)勢和長處，盡量避免自己的弱勢，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新精神，加強教師間的互補，才能更有助于教師教學(xué)技能的成長和發(fā)展，同時也為學(xué)生做出良好的示范。

6 總結(jié)

當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)仍然采取班級教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中依然處于主體地位，并且不同的學(xué)生共用相同的授課內(nèi)容，學(xué)生沒有自主選擇的余地和權(quán)利，因為還有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價方法和檢測手段。這種教學(xué)方式從本質(zhì)上就忽視了學(xué)生的智能差異，統(tǒng)一的教學(xué)方式會讓部分學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣，也會讓部分學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)吃力，最終學(xué)習(xí)效果不佳。而多元智能理論的引進，可以更好地彌補我國在大學(xué)英語教育中的弊端，教師在教學(xué)中積極運用多元智能理論的理解和運用，兼顧不同學(xué)生的智能水平，靈活采取教學(xué)方式，學(xué)生就能根據(jù)自己最擅長的智能進行學(xué)習(xí)。只有如此，大學(xué)英語教學(xué)才會更加豐富和有效，學(xué)生的各項智能才能得到全面發(fā)展。無論是教育政策制定者，還是教學(xué)工作者，都要努力把所有的智能都滲透到英語教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生的多元智能，并且針對學(xué)生多元智能設(shè)計教學(xué)活動，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提升學(xué)生的口語水平。

我國自教育改革制度施行以來，以人為本的人才發(fā)展觀越來越得到社會和家長的認(rèn)可，再結(jié)合多元智能理論的教學(xué)思路，勢必會對我國的傳統(tǒng)教育方法形成沖擊。但它的積極影響就在于多元智能理論的基本觀點開闊了對教育的視野和前瞻性，對我國深化教育改革和開展大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生更積極的推動發(fā)展的作用?！?/p>

參考文獻

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