【摘要】隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)越來越被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式正在悄悄發(fā)生著改變，翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。結(jié)合對翻轉(zhuǎn)課堂以及混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和了解，本文將從概念、兩者區(qū)別以及優(yōu)缺點(diǎn)來辨析翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 混合式學(xué)習(xí) 對比研究

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0101-01

一、概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂，是一種新型的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂具體可以表述為學(xué)生課前在家里觀看微課視頻完成知識(shí)傳遞，課堂上通過小組討論或者教師的指導(dǎo)完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）的原有含義是兩種以上學(xué)習(xí)方式的結(jié)合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)之間的區(qū)別

1.翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)是從不同維度來定義

混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，兩者在含義上有所重疊，都是讓學(xué)生更加靈活、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的參與性更強(qiáng)。實(shí)際上兩者從不同側(cè)面在談一個(gè)問題。混合式學(xué)習(xí)使翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)思想，而翻轉(zhuǎn)課堂則是混合式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方案。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種具體的、可實(shí)施、可評價(jià)的教學(xué)模式，供教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中參考；而混合式學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)的是一種教學(xué)理念，指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2.翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)有差別

翻轉(zhuǎn)課堂是通過課下學(xué)生自己觀看微課視頻，完成知識(shí)的傳授過程，課上小組討論交流答疑，教師輔導(dǎo)完成作業(yè)等；而混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，在課上是知識(shí)的運(yùn)用和遷移，課上也可能有知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)，講解一些學(xué)生不易掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容。

3.翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)中師生的角色變換

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師是講授者，在授課時(shí)要考慮教學(xué)進(jìn)度，不能因?yàn)閹讉€(gè)人跟不上耽誤課堂正常教學(xué)，常此以往就有學(xué)生掉隊(duì)。而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自己可以反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)，如果有疑問可以求助同學(xué)或老師，而不用擔(dān)心打斷老師的授課，老師也有更多的時(shí)間為學(xué)生解惑。但是，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自律性和意志力提出了很高的要求，沒有了課堂上老師的監(jiān)管和緊張有序的課堂氣氛，一些自律性較差的學(xué)生很容易松懈下來，完不成知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)。對于這樣的學(xué)生，該采用什么樣的措施來促進(jìn)他們在課下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)是一個(gè)亟需解決的問題。

混合式學(xué)習(xí)既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師的主要角色不再是課程內(nèi)容的傳播者，而是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，課程內(nèi)容和學(xué)生之間的橋梁，深入的引導(dǎo)者。信息時(shí)代，老師要傳遞給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，而是思考能力的培養(yǎng)和激發(fā)，即從“魚”到“漁”的傳遞。但是，“魚”是“漁”的前提和基礎(chǔ)。所以，要借助現(xiàn)代手段或者課堂上的教師點(diǎn)撥讓學(xué)生完成初步的知識(shí)積累，然后才有可能盡量深入，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

三、優(yōu)缺點(diǎn)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

①翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過合作學(xué)習(xí)、協(xié)作探究等方式促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)的遷移和運(yùn)用，以達(dá)到學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

②翻轉(zhuǎn)課堂在課前進(jìn)行知識(shí)的傳遞，課上進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和遷移。突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的三維課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動(dòng)與合作，學(xué)生提出的問題也更有針對性，更有深度和廣度。

③翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生的自定步調(diào)地學(xué)習(xí)成為了可能，學(xué)生可以依據(jù)自身的基礎(chǔ)和知識(shí)掌握能力，反復(fù)觀看視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。而不必像傳統(tǒng)課堂一樣，打斷教師，補(bǔ)充某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的思考

①翻轉(zhuǎn)課堂需要教師投入更多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備教學(xué)，包括教學(xué)視頻的錄制等，都對教師的教學(xué)能力以及教育技術(shù)能力有很高的要求。現(xiàn)在有一些翻轉(zhuǎn)課堂存在“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，沒有真正達(dá)到變革教學(xué)、提高教學(xué)的目的。

②是否所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)是一種新型的授課方式，但是是否所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂值得我們思考。概念傳授類和知識(shí)探究類的學(xué)習(xí)內(nèi)容必然需要不同的教學(xué)策略，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，需要考慮具體教學(xué)內(nèi)容適合的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

（2）混合式學(xué)習(xí)

1.混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

①混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。

②混合式學(xué)習(xí)對于教師接受新型的網(wǎng)上教學(xué)是一個(gè)很好的銜接?？赡苡行├蠋煟ㄓ绕涫悄昙?jí)大的老師）不能很好地適應(yīng)新興的教學(xué)方式，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的方式使得其中有了一個(gè)很好的過渡。

2.混合式學(xué)習(xí)帶給我們的思考

①混合式學(xué)習(xí)對于教師的要求極高。教師由先前知識(shí)的傳授者變?yōu)橹R(shí)的連接著和課堂的組織者。線上教學(xué)部分還要求教師掌握一定的教育技術(shù)能力，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為微視頻等多種教學(xué)資源的能力。

②混合式學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致教師工作量的增加。老師需要花費(fèi)更多的時(shí)間去研讀教學(xué)內(nèi)容，制作出教學(xué)資源，在線下學(xué)習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)對我們來說都是新生事物，任何事情我們都應(yīng)該一分為二的來看待。我們在欣賞、學(xué)習(xí)新型教學(xué)模式的同時(shí)，不能忽略其還存在有待解決的問題。

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作者簡介：康雪娜（1993，10-），女，漢族，河北省邢臺(tái)市，研究生，河北師范大學(xué)，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)理論與實(shí)踐。endprint