【摘要】如今在競爭形勢較為嚴(yán)峻的社會環(huán)境下，眾多家長也對孩子在成績方面寄托了重望，然而初中階段數(shù)學(xué)科目的教學(xué)，令學(xué)生呈現(xiàn)出嚴(yán)重兩極分化的狀況。對于此種學(xué)習(xí)狀況的產(chǎn)生，應(yīng)該分析出形成此種狀況的根源，且采用有效措施進(jìn)行應(yīng)對，便于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的牢固掌握，以此使兩極分化的局面改善。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 數(shù)學(xué)成績 兩極分化 解決策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0149-02

初中在所有學(xué)習(xí)的科目之中數(shù)學(xué)占有重要的地位，然而目前，該科目在教學(xué)實施中呈現(xiàn)出兩極分化態(tài)勢且十分顯著，應(yīng)該利用一定方法對策將該局面改善，身為初中教師中的一員，不應(yīng)對班級中的學(xué)生進(jìn)行主動放棄，在產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象時，需要教師主動尋找出問題的根源，且對其實施措施達(dá)到解決的目的，令學(xué)生在數(shù)學(xué)科目上的成績可以進(jìn)一步提高，遏制住兩極分化狀況的產(chǎn)生[1]。

一、分析初中學(xué)生在數(shù)學(xué)成績方面產(chǎn)生兩極分化局面的根本原因

1.學(xué)習(xí)無堅定的意志力

相比小學(xué)來講，數(shù)學(xué)的教學(xué)在初中階段，其題目以及內(nèi)容增加了復(fù)雜性，與之同時，老師減少了對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的輔導(dǎo)工作，需要學(xué)生對學(xué)習(xí)具備極強的獨立自主性，眾多學(xué)生在步入初中學(xué)習(xí)階段以后，不能對快節(jié)奏的學(xué)習(xí)予以適應(yīng)，致使在意志力與情感上產(chǎn)生一定波動，若是有問題或困難產(chǎn)生極易將信心喪失，或是對數(shù)學(xué)滋生出討厭和倦怠的心理，之后拉低學(xué)習(xí)成績。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不對

初中學(xué)生在數(shù)學(xué)成績上較差的原因主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不對，以對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行死記硬背為主，對數(shù)學(xué)概念所表示的內(nèi)涵不能正確理解，并同時在延伸知識方面也不科學(xué)，再者，學(xué)生對審題習(xí)慣未養(yǎng)成，進(jìn)而在進(jìn)行審題之中時常出錯、不認(rèn)真現(xiàn)象，另外，有多數(shù)學(xué)生在思維上不能進(jìn)行聯(lián)想，故形成單一式思維。通常以死記硬背的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，運用公式進(jìn)行記憶十分單一，不能做到相互間聯(lián)系、相互間滲透！

3.受環(huán)境所影響

學(xué)生在生活中所處的環(huán)境會對自身成長產(chǎn)生影響，眾多學(xué)校對校園文化相關(guān)建設(shè)工作十分重視，并同時對建設(shè)班級文化也相當(dāng)關(guān)注，便于為學(xué)生營造良好的氛圍進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，有的時候?qū)W校對周邊環(huán)境缺少整治的關(guān)注度，在學(xué)校附近區(qū)域建設(shè)很多網(wǎng)吧，令部分意志力極弱的學(xué)生陷入至網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中。另外，還源自家庭環(huán)境產(chǎn)生的影響，部分家長由于自身期許，對她們的孩子所報希望過高，這也是學(xué)生構(gòu)成壓力原因之一。在學(xué)生成績未實現(xiàn)家長所期許的理想數(shù)值之時，會謾罵或是挖苦學(xué)生，致使學(xué)生在心靈上受到重創(chuàng)，也對孩子自信心造成打壓[2]。例如：小明在某考試中數(shù)學(xué)成績?yōu)?9分，家長對其進(jìn)行斥責(zé)后，小明產(chǎn)生逆反心理，沒有家長的鼓勵進(jìn)而厭煩學(xué)習(xí)，在惡性循環(huán)之下再一次使成績下降。

致使學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)成績方面出現(xiàn)兩極分化涵蓋很多影響因素，在進(jìn)行教學(xué)之中多數(shù)情況下老師會被應(yīng)試教育所局限，對于兩極分化的產(chǎn)生也未引起重視，致使學(xué)生一直不能提升成績。所以，要求老師在思維上作出改變，且依照學(xué)生具體狀況實施教育，可以有效削弱學(xué)生在數(shù)學(xué)成績上形成兩極分化局面。

二、針對初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象采取的解決策略

1.對數(shù)學(xué)興趣加強培養(yǎng)

興趣在學(xué)業(yè)中扮演著老師的角色，若是在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)這件事情產(chǎn)生強大興趣，從而會使他們對學(xué)習(xí)的欲望得到顯著增強，積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主觀意識不斷增強。針對于此，老師應(yīng)該運用所有可以使用的方法讓學(xué)生能夠全身心的參與教學(xué)活動中，進(jìn)而使其對知識主動接受，且對知識進(jìn)行靈活運用。同時老師也需要讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，學(xué)生在對問題進(jìn)行回答以后需要對其積極性進(jìn)行鼓勵，使他們對自己努力學(xué)習(xí)受到肯定而獲得成就感，且把學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣充分調(diào)動，增強他們的學(xué)習(xí)積極性。初中生相對有很強的好勝心，針對該心理特征，老師需要利用此點組織搶答知識和數(shù)學(xué)競賽等等，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生強大的興趣去學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在整體上對數(shù)學(xué)成績有所改善[3]。另外，老師需要對數(shù)學(xué)知識中蘊藏的有趣性進(jìn)行深層次挖掘，能夠以游戲方式對學(xué)生注意力進(jìn)行吸引，最后實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提升目的。

2.和家長勤溝通

老師需要和家長勤溝通、勤交流，與學(xué)校、家庭進(jìn)行雙重合作，協(xié)助學(xué)生在整體、多維度進(jìn)行提高，和家長進(jìn)行溝通之中，首先讓家長們交流，成績差的學(xué)生家長對成績較優(yōu)家長的教育方法予以借鑒，并且老師也需對家長進(jìn)行教育方法的介紹與推薦，不可對學(xué)生進(jìn)行過度打擊，需要對其給予充足的支持與高度的重視，以學(xué)校、家庭雙方面對數(shù)學(xué)兩極化現(xiàn)象的發(fā)生進(jìn)行預(yù)防。

3.師生良好關(guān)系的構(gòu)建

人類的認(rèn)知過程與自身情感息息相關(guān)，在所有認(rèn)知的實現(xiàn)過程當(dāng)中均存在情感。數(shù)學(xué)教學(xué)在初中階段之中形成的興趣與情感不能相背離。多數(shù)學(xué)生對于老師的關(guān)愛比較期望，特別是成績不理想的學(xué)生，該種心理十分強烈。針對于此，需要老師對學(xué)生成長進(jìn)行全方位、多方面的關(guān)心，協(xié)助學(xué)生對自我發(fā)展的正確觀念進(jìn)行建立，且對自我進(jìn)行重新認(rèn)知[4]。在進(jìn)行教學(xué)的時候，需要老師對課堂和諧氣氛予以營造，使學(xué)生在身心上實現(xiàn)最大化放松，慢慢將良好心態(tài)構(gòu)建起來，實現(xiàn)整體進(jìn)步的推動目標(biāo)。

三、結(jié)束語

在初中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們的數(shù)學(xué)科目成績呈現(xiàn)出重度兩極分化，產(chǎn)生此種現(xiàn)象存在眾多原因，需要采取有效策略進(jìn)行解決，才能有效避免或減少此種現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到相應(yīng)提高。綜上所論，分析了初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)成績發(fā)生兩極分化的主要原因與解決策略，能夠?qū)⒊踔袛?shù)學(xué)教學(xué)的效率最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 符興進(jìn).淺議如何防止初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化[J].考試周刊，2014（69）：85-85.

[2] 楊曉輝.如何防止初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的思考[J].赤子，2015（1）：278-278.

[3] 鐘貴蓮.防止初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的思考[J].新課程·中旬，2016（3）：208.

[4] 荀曉黎.試論初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象及對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（12）：110.

作者簡介：孫山林（1966-），男，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。endprint