時立

【摘要】把案例教學應用于《公共管理學》課程教學中，以豐富教學內容，有效提升學生的學習興趣，運用得當可借助案例提高學生對知識的掌握，鍛煉學生分析問題解決問題的能力。為推動案例教學發(fā)展，教師需科學設計案例教學，以優(yōu)化案例教學全過程。

【關鍵詞】教學方法 公共管理 案例教學

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0152-01

自19世紀70年代美國哈佛大學法學院率先使用案例教學至今，已有近150年。案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活場景，把學生置身案例場景，通過研討進行學習的一種教學方法[1]。中國教育界自20世紀90年代開始引進并積極推廣案例教學法，取得豐碩成果。目前，我國公共管理案例教學內容圍繞案例展開，一般分為案例概述、案例分析和案例解決三個階段，學生不僅可以從分析、比較、研究案例中提煉一般性的管理結論和管理原理，還能通過總結反思自己及他人在案例分析過程中的研討拓寬視野、豐富知識，養(yǎng)成以問題為導向、形成批判性思維的學習模式，提高公共管理人才質量。然而，在公共管理課程中案例教學雖然不斷深化發(fā)展，但依舊遇到很多矛盾和困難。

一、《公共管理學》案例教學中的不足

1.教師對案例教學法認識及應用的不足

教學過程中，部分教師僅僅把一些典型案例穿插在授課過程里，再設置幾個跟本節(jié)課內容相關的問題，其實對什么是案例教學以及如何運用案例教學依舊存在疑惑。

究其原因，一是教師缺乏案例教學能力。當前，多數教師在接受高等教育階段依舊是被動式教育，缺乏案例教學體驗；多數教師一畢業(yè)就入校工作，缺乏實踐管理經驗。這些不足使教師對案例教學缺乏正確認知，更無法深入地對案例進行研究、引導學生進行思考和學習，運用時其分析視角單一，點評缺乏深度，教學效果欠佳。

二是濫用案例教學法。有些老師把舉例說明當成案例教學，在實踐中，教師僅是將案例作為工具輔助證明自己的觀點，背離了案例教學的宗旨；也有的教師僅為教學方式多樣以吸引學生注意力，盲目使用案例，將案例生硬安插進教學過程中，不可能達到案例教學本身的效果。

2.學生對待案例教學法的配合度和本身素養(yǎng)的問題

案例教學法的有效性需要師生雙方的配合，當前由于學生方面的因素也會影響案例教學法的實施效果。

一是學生對案例教學法的配合度。雖然我國的素質教育在基礎教育中比重有所提高，但就當下大學生來說多是應試教育模式培養(yǎng)出來的，獨立思考能力欠佳，對待問題更愿意接受老師的答案，而非主動參與獲得。因此當教師采用案例教學法時，只有少數學生積極參與，其他學生更多是“搭便車”。

二是學生本身素養(yǎng)問題。首先，應試教育使得學生更多是去接受老師的觀點，而非質疑或者帶著批判態(tài)度去學習，所以真正發(fā)揮案例教學的有效性，需要教師的堅持和引導。其次，學生本身素養(yǎng)參差不齊，能力長短不一，對案例分析的能力以及對時間要求不一致，增加教師在采用案例教學法時的難度。

二、《公共管理學》教學中案例教學法的應用建議

1.明確教學目標，合理設計案例教學

使用案例教學法，需要教師科學選擇和設計案例教學以達到教學效果。首先，明確學生學習目標，找準關鍵知識點，在此基礎上選擇富含知識點的優(yōu)秀的案例，輔助教師達到事半功倍的效果。其次，結合不同的教學目標選擇合理的教學模式。先選擇適合采用案例教學的章節(jié)，然后從教學的功能及所要達致的目的出發(fā)，選擇以“興趣”為導向、以“問題”為導或以“研究”導向的案例教學模式，根據導向不同做好預先設計，輔助教師實現教學目標[2]。

2.創(chuàng)造交流實踐機會，增強公共管理實踐經驗

為更好達成案例教學法的效果，教師要不斷增強公共管理實踐經驗。借助學校平臺，教師可積極、主動地參與實際管理活動，也可通過與公共管理者深入交流，借助自己已有知識判斷，去粗取精、去偽存真，對公共管理產生更為深刻的認識、更加獨到的見解，豐富自己的教學語言和管理實踐，在課堂上更游刃有余地運用公共管理基本理論指導學生解決實際問題。

3.講求教學實效，理論講授與案例教學再平衡

注重案例教學，并非要求教師唯案例至上，其基本邏輯是借助案例服務于教學，最終目標依舊落到人才培養(yǎng)上。因此，在教學過程中我們要保證理論知識和管理實踐共同融入課堂，將理論講授與案例教學互為補充，避免理論獲取與實踐獲得失衡。作為教師，不能因過分偏重于某一種教學方法走向極端教學傾向，在教學過程中需尋求兩者間的最佳平衡點。

4.加強學生管理，激勵學生參與，優(yōu)化教學過程

案例教學法在師生積極互動中發(fā)揮更大作用。因此，教師應加強對學生的管理和約束，要求學生課前預習案例材料，借助互聯網獲取更多相關信息，分析案例邏輯關系、思考問題，并得出現實而有用的結論；課上積極發(fā)言，通過發(fā)言分享自己的分析結果，甚至可與教師和同學展開辯論；課后總結反思，以報告的形式完成。除此之外，還可通過模擬案例實現更好地互動。案例教學對教師和學生的要求都有所提高，教師通過加強與學生的互動，收集、消化學生的反饋建議，從而尋找提升案例教學質量且更適合自己課堂的案例教學方法。

參考文獻：

[1]吳高臣，劉爽.實踐導向：案例教學法研究[J].黑龍江高教研究，2011（12）：178-181.

[2]李燕凌.公共管理教學中案例教學法的理論與實踐研究[J].高校教育管理，2016（2）：103-110.

[3] 秦正為.公共管理專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的構建與應用[J].山東科技大學學報（社會科學版），2015（4）.

[4] 小勞倫斯·E·列恩（著），郄少建（譯）.公共管理案例教學指南[M].中國人民大學出版社，2001.endprint