摘 要：小學(xué)生由于剛剛走入校園，所以認(rèn)知以及理解的能力均未發(fā)展成熟，美術(shù)教學(xué)偏向與視覺(jué)教學(xué)，其意在培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和動(dòng)手的能力，所以教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合小學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)出小學(xué)生的創(chuàng)新能力?；诖?，本文著重分析了美術(shù)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的方法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使其形成創(chuàng)新意識(shí)，并顯著強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)意識(shí)，促使其完善自身的綜合素質(zhì)。以此來(lái)供相關(guān)人員交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)新能力；教學(xué)策略

一、引言

小學(xué)美術(shù)作為一門培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)靈感以及創(chuàng)新思維的科目，所以在教學(xué)的過(guò)程中需要教師做好充足的備課，將在教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行一一分析。由于小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知力還未成熟，所以教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)的識(shí)圖教學(xué)時(shí)，一定要站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，提供給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)出自信心，最大化地培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

二、在美術(shù)教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)在目前的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，由于美術(shù)作為一種視覺(jué)的教學(xué)，利用多媒體可以將美術(shù)課本中動(dòng)態(tài)的圖片變成動(dòng)態(tài)的視頻，進(jìn)而提升小學(xué)生對(duì)美術(shù)課學(xué)習(xí)的興趣。由于小學(xué)生對(duì)未知的事物有著濃烈的好奇心，所以教師可以充分地對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行利用，對(duì)一幅畫從開始繪畫到結(jié)束的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行還原，之后將課堂的時(shí)間交給學(xué)生，教師可以讓小學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)畫的獨(dú)到看法，然后通過(guò)多媒體視頻來(lái)進(jìn)行更加細(xì)致地講解，然后教師可以進(jìn)行最后的總結(jié)，為學(xué)生布置課后的任務(wù)，可以讓學(xué)生以身邊的事物為參照，進(jìn)行繪畫，并將學(xué)生的作品展示到多媒體上，讓大家來(lái)給予評(píng)論，充分抓住小學(xué)生的心理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、對(duì)小學(xué)生美術(shù)教學(xué)應(yīng)因材施教

由于每一名小學(xué)生的理解以及認(rèn)知能力均存在差異，所以教師在進(jìn)行美術(shù)的教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)小學(xué)生的理解能力進(jìn)行因材施教，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)每一名學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師可以抓住小學(xué)生對(duì)事物的好奇心來(lái)充分的發(fā)揮出其在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的想象力。比如對(duì)于想象力比較豐富的小學(xué)生，教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將一些稍微復(fù)雜的圖畫放在前面，然后讓這些小學(xué)生發(fā)表自己的看法，之后教師再進(jìn)行總結(jié)。讓那些理解能力較差而不敢發(fā)言的小學(xué)生感受到教師的態(tài)度，之后選取一些較為簡(jiǎn)單的圖畫作品，鼓勵(lì)這些小學(xué)生來(lái)進(jìn)行分析，當(dāng)其發(fā)表完看法之后，教師一定要給予肯定的鼓勵(lì)，由淺到深，慢慢地對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)。

四、美術(shù)教學(xué)中讓小學(xué)生相互解讀作品

美術(shù)教師在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，需要將課堂交給小學(xué)生，充分地發(fā)揮出其自身的能力。比如教師在進(jìn)行教學(xué)前可以安排學(xué)生先簡(jiǎn)單完成一副作品，來(lái)顯示出自己對(duì)某一件事的看法，并且讓每一名小學(xué)生相互交換作品，然后對(duì)別人的作品進(jìn)行解讀，隨后由原來(lái)繪畫的作者對(duì)該同學(xué)的解讀進(jìn)行分析，此方法可以同時(shí)對(duì)兩位學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，還可以使得學(xué)生自主進(jìn)行討論，不斷地對(duì)自身的思維進(jìn)行完善，有效地活躍課堂氣氛。最后教師對(duì)大家進(jìn)行表?yè)P(yáng)，有效地提升課堂的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、美術(shù)教學(xué)應(yīng)提升小學(xué)生的自信

自信心對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，是極大的精神的動(dòng)力，尤其是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)出小學(xué)生的個(gè)性，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以將教師評(píng)價(jià)變成學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，或者教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，故意留下空洞，然后提問(wèn)小學(xué)生還有沒(méi)有需要補(bǔ)充的。進(jìn)而將機(jī)會(huì)交給小學(xué)生，在其補(bǔ)充完之后，教師立即給予肯定的評(píng)價(jià)，并讓大家為該同學(xué)鼓掌，由于小學(xué)生都喜歡獲得表?yè)P(yáng)，其可以在最大程度上提升小學(xué)生的自信心。之后教師可以讓大家暢所欲言，進(jìn)而在活躍課堂的同時(shí)，還可以提升每一名學(xué)生的自信心，有效地發(fā)揮出學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，為培養(yǎng)其創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生由于欠缺對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，所以在對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知上更偏向于感性化，對(duì)于美術(shù)教學(xué)來(lái)講，其主要是通過(guò)小學(xué)生對(duì)圖畫的觀察來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，在其進(jìn)行實(shí)際的繪畫練習(xí)時(shí)，需要小學(xué)生有足夠的想象力以及動(dòng)手能力，因此美術(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須要著重對(duì)其相關(guān)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于每一名小學(xué)生的理解能力、對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)均存在有較大的差異，所以美術(shù)教師也不能止步于此，還應(yīng)該在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地摸索出更加先進(jìn)的教學(xué)方法，有效地提升教學(xué)的效果，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身行業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)重視實(shí)施借助多媒體教學(xué)、注重教學(xué)開放性、給予肯定性評(píng)價(jià)等教學(xué)策略，以此確保美術(shù)教學(xué)在重要啟蒙時(shí)期能激發(fā)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生形成創(chuàng)新思維，并幫助學(xué)生逐步完善自身的創(chuàng)新能力。在此教學(xué)過(guò)程中，教師還可幫助學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，從而促進(jìn)學(xué)生全面提高自身的綜合素質(zhì)，使其真正得以健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇穎（1973.02.02—），女，漢族，河北保定人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，畢業(yè)于河北師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)，中小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任職于河北省保定市清苑區(qū)孫村鄉(xiāng)孫村小學(xué)，任職以來(lái)多次獲得保定市清苑區(qū)人民政府嘉獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，多次被評(píng)為區(qū)級(jí)德育先進(jìn)工作者、市級(jí)優(yōu)秀班主任、先進(jìn)工作者，省、市級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師等。個(gè)人設(shè)計(jì)的美術(shù)教學(xué)課件或發(fā)表的學(xué)術(shù)論文曾多次獲省、市級(jí)一等獎(jiǎng)。研究方向：小學(xué)美術(shù)教育。endprint