黃學(xué)濤+龔沙+汪卓群+杜承意+高敏

【摘要】改革開放以來我國教育在全面貫徹“科教興國戰(zhàn)略”基礎(chǔ)之上，師范院校紛紛開展卓越教師人才培養(yǎng)模式，將不同專業(yè)的師范生集中起來培養(yǎng)，對教師職業(yè)素養(yǎng)開展系統(tǒng)化科學(xué)教育，對學(xué)生的教育實踐類和教育技能類課程學(xué)時適當增加，這對建立學(xué)科教學(xué)知識體系有一定的促進作用，學(xué)科與學(xué)科之間的交流打破了傳統(tǒng)師范生的培養(yǎng)模式，與此同時核心素質(zhì)作為當下教育的重要要求，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該在未來教師培養(yǎng)中得到重視，在卓越教師的培養(yǎng)過程中更應(yīng)該著重培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)，讓卓越教師在就職之后能更好的對學(xué)生開展素質(zhì)教育，成為一名真正的卓越教師。

【關(guān)鍵詞】卓越教師 核心素質(zhì) 研究 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0200-02

一、卓越教師培養(yǎng)計劃

隨著高等教育的普及化以及社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教師競爭日漸激烈并趨近社會化，社會各界對卓越教師的需求量不斷增加，我國教育部緊跟著時代的步伐在之前一系列改革經(jīng)驗與教訓(xùn)之下，開展“人才強國戰(zhàn)略”。2010年開始我國教育部在部分高校開始實施卓越教師、卓越工程師、卓越醫(yī)師和卓越律師四大人才的培養(yǎng)計劃（簡稱卓培計劃或卓越計劃）試點項目，2012年在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在2012年2月公布了第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校學(xué)科專業(yè)的名單，133所高校的362個本科專業(yè)或?qū)I(yè)類和95個研究生層次的學(xué)科領(lǐng)域都先后參加卓培計劃。其中卓越教師的培養(yǎng)在當代教師職業(yè)社會化的背景下顯得尤其重要。為了提高在校本科生就業(yè)時的競爭力，部分師范院校開展跨學(xué)科部落式的卓越教師培養(yǎng)計劃，并納入“十二五”發(fā)展規(guī)劃，為卓越教師的發(fā)展提供很好的資源平臺。在培養(yǎng)過程中全面貫徹先進的思想方法、教學(xué)模式、提倡為人師表、以德育人的理念。卓越教師的培養(yǎng)對象幾乎包含中學(xué)階段所有學(xué)科，實行精英教育完全符合《教育發(fā)展綱要》提出的“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”這一目標?！白吭饺瞬排囵B(yǎng)計劃，強調(diào)高校的教學(xué)改革與社會實際相聯(lián)系，理論與實踐的結(jié)合，國內(nèi)教育與國外教育的結(jié)合，學(xué)校教育與社會教育的結(jié)合”開展卓越教師計劃，是高等教育資源的一種整合與充分的利用。開展卓越教師計劃不但有利于當前師范生的學(xué)習(xí)進步，同時也是提高未來教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工作，對未來教育事業(yè)可謂是功在當代利在千秋。在卓培計劃中涉及到的多學(xué)科群落式教育，跨學(xué)科的交流學(xué)習(xí)對師范生而言，有利于其視野的開拓和知識的儲備，打破傳統(tǒng)專業(yè)與專業(yè)間的隔閡，對教師的全面發(fā)展具有良好的促進作用，這樣培養(yǎng)出來的教師不僅本學(xué)科知識扎實，對其他學(xué)科也有所了解，能更好的適應(yīng)未來教育發(fā)展趨勢，對學(xué)生的全面發(fā)展也能起到了一定的促進作用。

二、核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的一種新的開始，也是素質(zhì)教育的一個重要的轉(zhuǎn)折點，是對上世紀八十年代的素質(zhì)教育的一種修正。三十多年前中國教育界針對“培養(yǎng)什么樣的人”提出了素質(zhì)教育，但是原本素質(zhì)教育應(yīng)該是一種適度的教育，但在當下背景下教育完全被考試所占有，過度的為了考試而教育，這樣導(dǎo)致了學(xué)生、家長、甚至我們的教育工作者完全以考試成績論成敗，過分夸大教育的功能；其次當下學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重，為了應(yīng)試教育而學(xué)習(xí)，沒法發(fā)展個人特長，完全無法做到因材施教；在高考的指揮棒下，學(xué)生的生活自理能力也容易被忽視，甚至出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。于是在實際探究中，我們又開始迷茫了，社會各界開始思考我們究竟該開展怎樣的素質(zhì)教育，需要怎樣培養(yǎng)學(xué)生？又或培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？一直以來我們只有前進的方向卻沒有具體的解決辦法，雖然這樣有利于教師工作者進行探究發(fā)現(xiàn)，但也在教育工作中造成令人困惑的尷尬局面，甚至發(fā)展成為教育的誤區(qū)。有一批教育工作者在三十多年的教學(xué)生涯中總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)提出了核心素養(yǎng)，要求我們教育者要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，而再不是簡單的學(xué)習(xí)知識。核心素養(yǎng)這一理念，最早出現(xiàn)在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）里有提到過，還將這一概念拿到了相對較高的地位，許多學(xué)者認為核心教育是教育的決定性因素，掌控著教育的方向，直接影響到教育的好壞。雖然不同國家的政治、文化大不相同，但在教育上提出的核心素養(yǎng)均強調(diào)了要主動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、動手能力、以及與伙伴的合作交流能力，這也正說明核心教育是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果。由此核心素質(zhì)，也如同一個慢慢開始成長的孩子，需要我們廣大教育工作者的細心照顧，不斷的給它必要的營養(yǎng)，這樣才能讓核心教育茁壯成長，服務(wù)于未來教育。

三、卓越教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

以黃岡師范學(xué)院為例，首先制定好卓越教師的培養(yǎng)目標和辦法，在日常教學(xué)生活中突出教學(xué)能力的培養(yǎng)，在實際操作中一個學(xué)生配兩個指導(dǎo)老師，校內(nèi)教師負責教育知識能力的培養(yǎng)，校外導(dǎo)師負責實踐能力的培養(yǎng)，做到基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到實踐教學(xué)的無縫銜接。有意識的培養(yǎng)卓越教師教學(xué)技能、教育研究能力、教材創(chuàng)生能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)出真正全方位共同發(fā)展的卓越教師。其次，在黃岡師院卓越教師的課程方面，在保證學(xué)科課程和專業(yè)課程扎實的全面基礎(chǔ)之上，對教育學(xué)的課程進行系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，并且開設(shè)了一些“特殊”的課程，比如音樂基礎(chǔ)課、美術(shù)基礎(chǔ)課、形體課、名著賞析課、口才課等課程，這種方式對提高卓越教師的綜合素質(zhì)大有裨益，在以后進入學(xué)校后，更適應(yīng)工作的需要，無論是參加教師的文娛活動還是組織學(xué)生的文娛活動均可以做到游刃有余。另外，卓越教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須適應(yīng)教育價值觀的變化。近年來，國內(nèi)外學(xué)校教育的價值觀在不斷發(fā)生變化，以前普遍強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和知識的取向以及強調(diào)基本技能訓(xùn)練的能力的取向階段發(fā)展成為目前強調(diào)價值觀的取向和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師對于知識的價值、課程的價值、教學(xué)的價值、教師的價值、學(xué)校的價值，乃至教育的價值，都必須有全方位的學(xué)習(xí)與思考。因此，堅持卓越教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，不但有利于構(gòu)建終身學(xué)習(xí)理念，也有利于教育事業(yè)的改革與發(fā)展。最后卓越教師需要適應(yīng)課程與教學(xué)持續(xù)改革的發(fā)展需求。三十多年來，在我國普通中學(xué)課程改革與實驗進程中，每一階段的課程改革都對教師提出了新的專業(yè)發(fā)展要求。再者卓越教師的核心素質(zhì)的培養(yǎng)更是需要在教育教學(xué)實踐中由多方面力量進行配合，特別是要與地方教育行政部門建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，形成區(qū)域教育合作聯(lián)盟，共同推進人才培養(yǎng)模式的改革。endprint

四、對未來卓越教師核心素養(yǎng)的要求

1.卓越教師應(yīng)當豐富自身的知識素養(yǎng)

教師在準備好自身的專業(yè)素養(yǎng)同時應(yīng)當涉及其他專業(yè)的知識學(xué)習(xí)了解。加強與其他專業(yè)的溝通，讓自身的知識能力有所提升，適應(yīng)時代的多元性。教師要把學(xué)生培育成為全面發(fā)展的人，僅僅像以前一樣熟悉講義、教學(xué)大綱和本學(xué)科內(nèi)容是遠遠不夠的，不僅要透辟地掌握所教學(xué)科的前沿知識，而且還要了解其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識，要具有開闊的知識視野、廣博的知識結(jié)構(gòu)、富厚的學(xué)科知識和突出的專業(yè)素養(yǎng)。做到“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”。在教師教育領(lǐng)域，上世紀末至今，國際學(xué)術(shù)界的哈格里夫斯、希格維尼、托馬斯、斯騰豪思等知名學(xué)者積極倡導(dǎo)組建教師專業(yè)社群。他們認為，教師專業(yè)社群就是教師和學(xué)校內(nèi)的同事與校外專家學(xué)者組成一個社區(qū)，在民主、平等的氛圍下進行專業(yè)對話、批判的反省，研討改良教學(xué)方法并促進整體教師的專業(yè)成長。這就要求卓越師范生之間進行溝通交流，增強學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，相互學(xué)習(xí)，不斷探索找出更適合老師教學(xué)，利于學(xué)生更好成長的教學(xué)模式，真正做到讓學(xué)生減少習(xí)壓力，學(xué)習(xí)自己感興趣的東西發(fā)展自己的特長。

2.卓越教師應(yīng)當采用靈活素質(zhì)教育

在信息時代的巨大沖擊下，知識也是在不斷更新，學(xué)生作為一個思維活躍，可塑性強的群體，卓越教師應(yīng)當采取靈活的素質(zhì)教育方式和素質(zhì)教育方法。對于素質(zhì)具有多樣的存在形式，海德格爾曾說過，事物的質(zhì)是在其“在”或“是”的過程中“生成”的，是面向未來開放的。素質(zhì)是先天稟賦與后天教養(yǎng)的“合金”。素質(zhì)的生成包含生理、心理、文化、思想等四個不同的層面。由此可見我們卓越教師應(yīng)當運用相關(guān)的方式來在不同層面不同途徑來對學(xué)生進行素質(zhì)教育，做到真正意義上的因材施教。

3.卓越教師應(yīng)當具備發(fā)展創(chuàng)新能力素養(yǎng)

古語有云“學(xué)而不思則罔”，是指人讀書而不動腦思考，會容易被知識的表象所蒙蔽，而感到迷惑。這句古語同樣適用于今天的教師教學(xué)，即“教而不思則罔”，一味的教書而不思考，就會容易被某種固定的模式禁錮而無法突破，被教學(xué)任務(wù)牽著鼻子走，成為書本的奴隸，最后只能為了“教”而“教”。在經(jīng)濟文化飛速發(fā)展的 21 世紀，教師作為人類心靈的工程師、人類文明與社會進步的引路人，起到了極為重要的燈塔作用，因此，教師應(yīng)具備強烈的創(chuàng)新精神，不斷更新已有的知識結(jié)構(gòu)體系，開拓進取、積極探索。不斷去研究新問題，探索新方法、謀求新發(fā)展、開拓新道路、克服新困難、總結(jié)新經(jīng)驗，從而在新的時代要求中實現(xiàn)新超越、尋求新突破，不斷地自我完善。

五、總結(jié)

隨著世界經(jīng)濟的交流發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改革、中國高等教育的普及化，地方師范院校各個專業(yè)的發(fā)展競爭在以后將越發(fā)激烈甚至有重新洗牌的可能，地方院校師范專業(yè)教育也將不斷發(fā)生深刻的變革，這就要求我們必須把握住歷史機遇，增強卓越人才培養(yǎng)的力度，建立符合卓越人才培養(yǎng)的教育教學(xué)體系，注重學(xué)生理論和實踐能力的雙向發(fā)展，充分實現(xiàn)高校卓越人才的培養(yǎng)這一目標，并以此為基準的同時卓越教師的培養(yǎng)應(yīng)當發(fā)展核心素養(yǎng)研究的成果，豐富和完善素質(zhì)教育的命題，我們應(yīng)該清楚地認識到素質(zhì)教育這一命題的獨特價值；另一方面進一步理清推進素質(zhì)教育發(fā)展的思路，站在新的歷史起點上去尋求素質(zhì)教育新的突破。從長遠上著手，慎始善終，增進“人的本質(zhì)力量”，形成比較穩(wěn)定的優(yōu)良品質(zhì)。卓越教師的培養(yǎng)和核心素質(zhì)兩者合作相輔相成，共同譜寫中國教育新的篇章。隨著國家教育改革的不斷推進，教育研究者對該課題研究的進一步深化，以及廣大一線教師的共同努力，在構(gòu)筑卓越教師核心素養(yǎng)研究這項偉大工程中必會發(fā)揮教育應(yīng)有的作用，而這也是本文目的所在。

參考文獻：

[1]教育部.辦公廳教育部門戶網(wǎng)站 .[EB/OL].http：//www.moe.edu.

[2]貢福，高校有效實施卓越人才教育培養(yǎng)計劃的三個向度[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013，（4）

[3]馬超.教師教育實踐的創(chuàng)新：教師專業(yè)社群[J].教師教育研究，2011，（6）：25.

[4]柳夕浪.談素質(zhì)教育[J].教育研究，1991，（9）.

[5]辛濤，姜宇，林崇德，師保國，劉霞. 論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國教育學(xué)刊，2016，（06）：3-7+28. [2017-08-31].

[6]崔允漷. 追問“核心素養(yǎng)”[J/OL]. 全球教育展望，2016，45（05）：3-10+20. （2016-06-01）[2017-08-31].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/31.1842.g4.20160601.1116.002.html

[7]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J/OL]. 全球教育展望，2016，45（04）：10-24. （2016/5/6 1）[2017-08-31].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/31.1842.G4.20160506.1534.002.html

[8]柳夕浪. 從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問[J]. 教育科學(xué)研究，2014，（03）：5-11. [2017-08-31].

基金項目：國家自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金項目；（項目編號：31600592）。

作者簡介：黃學(xué)濤（1995-）男，湖北黃石人，大四畢業(yè)學(xué)生，物理教育專業(yè)。黃岡師范學(xué)院物理學(xué)（師范類）13級本科生。

通訊作者：龔沙（1987-）女，湖北黃岡人，講師，主要研究方向為凝聚態(tài)物理。endprint