【摘要】應(yīng)用題教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在生活中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，不過(guò)就當(dāng)前的教學(xué)模式而言，大部分老師并沒(méi)有將應(yīng)用題融入實(shí)踐元素，只是局限在教學(xué)的表面。在新課改不斷深化的大背景下，有效的提升了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的品質(zhì)，不過(guò)仍存在許多問(wèn)題亟待解決。本文首先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀，然后從情境教學(xué)法、環(huán)境教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法這三點(diǎn)來(lái)探討小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題

就目前的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)目標(biāo)就是理論結(jié)合實(shí)際，在實(shí)踐中注入理論的元素。而應(yīng)用題則實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)和實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的興趣，使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的程度得以提升，是符合新課程理念的教學(xué)內(nèi)容，為培育適合社會(huì)發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。

1我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式陳舊師生之間缺乏互動(dòng)

隨著新課改的不斷深化，雖然各個(gè)教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)著力去改變教學(xué)模式，不過(guò)運(yùn)用填鴨式教學(xué)模式的老師大有人在，這種教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，老師和學(xué)生之間沒(méi)有較多的互動(dòng)，更甚者要求學(xué)生去背誦解題思路和方法，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生本身依賴?yán)蠋煿噍斨R(shí)的程度越來(lái)越高，漸漸的失去了主動(dòng)去探索知識(shí)的動(dòng)力，學(xué)生創(chuàng)造性思維也就難以得到培育。

1.2應(yīng)用題教學(xué)重理論輕實(shí)踐

應(yīng)用題教學(xué)要求老師展開(kāi)應(yīng)用題教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在生活中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，不過(guò)就當(dāng)前的教學(xué)模式而言，大部分老師并沒(méi)有將應(yīng)用題融入實(shí)踐元素，只是局限在教學(xué)的表面，并沒(méi)有將理論延伸到實(shí)際生活中去，由于沒(méi)有實(shí)際生活作依托，這就在很大程度上加大了教授應(yīng)用題的難度。

1.3學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

在長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育體系影響下，學(xué)生過(guò)分注重教科書(shū)上的理論知識(shí)，漸漸的失去了觀察生活現(xiàn)象的能力，這樣學(xué)生就沒(méi)有豐富的生活“經(jīng)驗(yàn)”，當(dāng)應(yīng)用題擺在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生通常不明白該題目是在何種背景下出題。另外，老師在針對(duì)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，得知學(xué)生無(wú)法理解體型只是去批評(píng)，不去顧忌小學(xué)生的心理特征，學(xué)生在不斷批評(píng)下就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的信心。此外，大多數(shù)學(xué)生遇到由很多文字所羅列出來(lái)的應(yīng)用題，缺乏準(zhǔn)確把握信息的能力，無(wú)法把應(yīng)用題應(yīng)用到自身生活中去，也就正確的解析應(yīng)用題。

2在新課程理念下數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的方法

2.1在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中采用情景教學(xué)法

在小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中采用情境教學(xué)法，就是將陳舊教學(xué)模式改變，把小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中牽扯到的應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，將抽象的應(yīng)用題變得具體和形象，通過(guò)具體化抽象問(wèn)題來(lái)使學(xué)生理解知識(shí)的能力提升。與此同時(shí)，老師運(yùn)用情景教學(xué)法應(yīng)將應(yīng)用題聯(lián)系到學(xué)生自身生活中，也可以設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生興趣的情境，這樣就能夠使學(xué)生更容易融入到應(yīng)用題教學(xué)中去，使教學(xué)效率更加高效。此外，作為具有客觀性的情景教學(xué)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備相應(yīng)的多媒體設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，利用多媒體平臺(tái)促使學(xué)生全方位領(lǐng)會(huì)應(yīng)用題表述的內(nèi)涵，進(jìn)而使學(xué)生理解本應(yīng)用題的程度加深。

比如，老師在展開(kāi)加減算法的應(yīng)用題教學(xué)中，如果直接了當(dāng)?shù)慕o小學(xué)生講解應(yīng)用題的解題過(guò)程和思路，極易揭露應(yīng)用題中的數(shù)據(jù)，進(jìn)而使學(xué)生只專注于數(shù)據(jù)，而忽略了解析應(yīng)用題的實(shí)際數(shù)據(jù)，從而使學(xué)生偏離了解題思路。我們可以設(shè)計(jì)一下的應(yīng)用題：帽子價(jià)格10元、衣服價(jià)格52元、一雙鞋價(jià)格32元、褲子價(jià)格70元，問(wèn)題①爸爸給女兒買(mǎi)了一頂帽子和一雙鞋總共花了多少元錢(qián)？②褲子比衣服貴多少錢(qián)？③假設(shè)爸爸只買(mǎi)了一雙鞋子，將100元付給賣(mài)家，那么賣(mài)家應(yīng)當(dāng)找回多少錢(qián)？在對(duì)該應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生從數(shù)字中拉出來(lái)，運(yùn)用生動(dòng)、形象的情景教學(xué)法引發(fā)學(xué)生的教學(xué)興趣，也就是抽出兩名同學(xué)來(lái)扮演爸爸和賣(mài)家，兩者之間進(jìn)行情景對(duì)話，使學(xué)生在情景演繹中，明白買(mǎi)賣(mài)的關(guān)系，更加清晰該應(yīng)用題的解題思路。使學(xué)生理解應(yīng)用題的能力提高，為提升應(yīng)用題教學(xué)品質(zhì)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)為小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的相關(guān)內(nèi)容提供保障。

2.2在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中采用環(huán)境教學(xué)法

在新課程理念的教育環(huán)境下，環(huán)境教學(xué)法在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生漸漸得到重視，最近幾年來(lái)教學(xué)環(huán)境法主要著力點(diǎn)是教學(xué)氣氛，即充分運(yùn)用教學(xué)氣氛使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)用題的解析，為培育學(xué)生的發(fā)散性數(shù)學(xué)思維提供環(huán)境保障。因此老師徹底摒棄以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)氛圍的烘托，采用的形式是分組學(xué)習(xí)競(jìng)賽、學(xué)生主動(dòng)在黑板上演示解題步驟等方法，從而集中學(xué)生精力投入到應(yīng)用題學(xué)習(xí)中去。

比如在倍數(shù)應(yīng)用題教學(xué)中，有這樣一個(gè)應(yīng)用題：①熊貓撿到了5個(gè)玉米，猴子所撿的玉米是熊貓所撿數(shù)量的兩倍，問(wèn)題時(shí)猴子和熊貓撿玉米的個(gè)數(shù)是多少？②學(xué)校體育部買(mǎi)回了8盒羽毛球，7個(gè)羽毛球組成一盒，平均發(fā)送給五年級(jí)的四個(gè)班，那么各個(gè)班可以分得的乒乓球個(gè)數(shù)是？老師這時(shí)按著“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的方法劃分成解題小組，并提出在特定時(shí)間內(nèi)解答出應(yīng)用題的要求，每個(gè)解題小組派遣一個(gè)代表在黑板上演示整個(gè)應(yīng)用題的解析步驟，老師以學(xué)生實(shí)際解題狀況為依據(jù)進(jìn)行評(píng)分。

2.3小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題采用習(xí)題教學(xué)法

一般探究習(xí)題教學(xué)法主要包含：

①加大小學(xué)生課堂練習(xí)應(yīng)用題的力度，這主要體現(xiàn)在老師在教授完一節(jié)課內(nèi)容后布置一定的課堂練習(xí)任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而加深小學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的記憶，同時(shí)鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后老師以學(xué)生解析習(xí)題的狀況為依據(jù)，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

②加大小學(xué)生課后練習(xí)習(xí)題的力度。具體體現(xiàn)在結(jié)束本節(jié)課后布置相應(yīng)的作業(yè)，寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)，這樣學(xué)生就會(huì)勞逸結(jié)合，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

③定期鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，不過(guò)小學(xué)生自律性不強(qiáng)，這時(shí)老師應(yīng)當(dāng)聯(lián)合家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，確保復(fù)習(xí)應(yīng)用題的有效性。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程理念下對(duì)小學(xué)生展開(kāi)應(yīng)用題教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特征、實(shí)際狀況為依據(jù)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣，切實(shí)提升應(yīng)用題教學(xué)的有效性。摒棄原先的填鴨式教學(xué)法，真正致力于提升學(xué)生理解應(yīng)用題的能力、培育學(xué)生創(chuàng)造性思維，為學(xué)生全方位發(fā)展提供保障。endprint