在義務(wù)教育均衡發(fā)展下對語文教學(xué)中的商榷

胡高

摘 要：義務(wù)教育均衡發(fā)展的意義是實現(xiàn)人民教育的公平發(fā)展，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源為大家共享，促進(jìn)了社會主義的和諧、公平發(fā)展，極大地滿足了廣大人民群眾對教育發(fā)展的要求。讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，個個能成功，人人有成就，是教育均衡發(fā)展在具體教學(xué)中之所在。如何在語文教學(xué)中實施教育均衡發(fā)展呢？本文從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展；注重轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)差生鼓勵學(xué)習(xí)好生，讓每一個學(xué)生都得到均衡發(fā)展；尊重學(xué)生個性培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)課堂教學(xué)的均衡發(fā)展三個方面探討在語文中實施教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；語文；教學(xué)研究

教育均衡發(fā)展提出：根據(jù)學(xué)生不同個性特點，采用不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發(fā)展。學(xué)生本無好差之分，只要我們想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的教育一定會得到均衡發(fā)展。筆者根據(jù)自己多年來任教語文的經(jīng)驗教訓(xùn)，提出自己的一點看法，請同仁們商榷。

一、從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生對某一事物有興趣，那么他學(xué)習(xí)起來就會達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)就會獲得成功。那么我們?nèi)绾稳ゼぐl(fā)學(xué)生在閱讀中學(xué)好語文呢？我認(rèn)為還要從學(xué)生最熟悉的日常生活入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。

如：我要教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時，就是利用學(xué)生最盼望、最喜歡的生活例子——大年夜作為開場白，逐步導(dǎo)出“在大年夜賣火柴的又冷又餓的小女孩”，再根據(jù)自己幸福的大年夜和小女孩相比，說出自己對小女孩的初步感情——同情、可憐、難過。這樣就會激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣：這個小女孩為什么在大年夜還要賣火柴呢？她的爸爸、媽媽為什么不管她呢？她為什么會在大年夜又冷又餓？每一個學(xué)生都有著那么多的不同問題不明白，那么他們就會急切地想到課文中閱讀、了解，心思就全放在課堂上了。

布魯納研究表明：難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問題足以激勵學(xué)生向下一階段發(fā)展，同時促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，在這種狀態(tài)轉(zhuǎn)變過程中，智力活動總是嘗試性、探究性的，始于問題的提出，終于問題的解決?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》曾這樣論述過理想的課堂教學(xué)：“只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠帶給學(xué)生立志挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠讓學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動機(jī)會的教學(xué)……才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。

二、注重轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)差生和鼓勵學(xué)習(xí)好生，讓每一個學(xué)生都得到均衡發(fā)展

教育均衡發(fā)展理論提出：根據(jù)學(xué)生不同個性特點，采用不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發(fā)展。學(xué)生本無優(yōu)、差之分，只是個性有差異。有些個性愛好學(xué)習(xí)，有些個性愛好活動，因此學(xué)習(xí)有好差。俗話說：“人無完人，金無赤足?！币粋€人不可能樣樣都好。同樣道理，也不可能方方面面都有差。他在這方面是差，但在另一方面可能是好，所以我們作為教師的，要全面、客觀地評價學(xué)生。我們要多創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)習(xí)差生發(fā)揮自己的閃光點，這們才是把學(xué)習(xí)的差生的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的好生。特別要體現(xiàn)在高年級的閱讀教學(xué)中。

如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，為了尋找機(jī)會讓學(xué)習(xí)差生表現(xiàn)自己，特別設(shè)計了一些簡單的問題提問學(xué)習(xí)差生：①“想象”是文章的表達(dá)方法之一，那么想象的內(nèi)容是現(xiàn)實的還是幻想的呢？②課文中的小女孩最后的命運是怎樣的？③一些常見的字組詞等等。作為六年級的學(xué)生，根據(jù)以前的知識積累，一般都能回答出以上這些簡單的問題。于是我在閱讀教學(xué)中，就把這些“軟骨頭”拋給學(xué)習(xí)差生，讓學(xué)習(xí)的差生一口就能把它啃掉。當(dāng)學(xué)習(xí)差生答對時，我總是不失良機(jī)鼓勵他，表揚他，讓他高興、愉悅。當(dāng)他體會到學(xué)習(xí)的成功后，身心就愉悅快樂了，也就愛學(xué)習(xí)了，這樣日積月累，學(xué)習(xí)差生就不再差了，教學(xué)不就均衡發(fā)展了嗎？

學(xué)習(xí)的好生也不一定樣樣都好。為什么呢？其一是說，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不可能樣樣都是最好的，可能在某一方面是最差的。我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生善于思考，聽從教育，但動手能力欠佳，不愛說話，詭辯能力較差。相反，學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)動手能力特別強(qiáng)，語言表達(dá)能力強(qiáng)，詭辯能力強(qiáng)。其二是說人是在變化的，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)好的學(xué)生，同樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生。因此，我們在課堂教學(xué)法中要防止學(xué)習(xí)好的學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生，防止驕傲自滿情緒出現(xiàn)，我們就要善于創(chuàng)設(shè)一些問題情境，指出他們的不足之處，引導(dǎo)他們勇往直前，達(dá)到好生更好的目的。

三、尊重學(xué)生個性培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)課堂教學(xué)的均衡發(fā)展

上面我們提到學(xué)生本無好差之分，只是個性有差異。所以我們在閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個性特征，以學(xué)生為根本尊重學(xué)生的個性特點，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建設(shè)和諧、有利的教學(xué)氛圍。具體來說，是要根據(jù)學(xué)生實際水平制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如“一加一等于幾”要留給學(xué)習(xí)差生做，“一加一等于幾怎么算”留給中等生做，“一加一為什么等于二”留給學(xué)習(xí)好生做。讓每一個學(xué)生都有任務(wù)，培養(yǎng)全體學(xué)生互助合作精神。

在課堂中我利用學(xué)生學(xué)習(xí)的好與差搭配，把學(xué)生分成若干個小組，讓全部學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在小組討論過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低設(shè)計不同的討論方式。一般在小組的討論中可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生先說，中等生再說，優(yōu)生最后概括總結(jié)，達(dá)到人人參與，均衡發(fā)展。

總之，教育均衡發(fā)展就是平等教育、因材施教，如何在課堂教學(xué)中實施教育均衡發(fā)展，這是國家宏觀的教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略落實到具體的微觀課堂教學(xué)中。我們要根據(jù)學(xué)生的不同個性特點，采用不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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