張玲霞

一、背景

隨著《恐龍》主題的開展，我們在語言區(qū)投放了許多與主題有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，比如《恐龍世界》《成語故事》《你會用量詞嗎》等等。孩子們在與材料的互動中漸漸的熟悉了材料的使用方法，也積累了與主題有關(guān)的經(jīng)驗，但是隨著主題的發(fā)展，孩子們在操作材料的時候，教師還要觀察幼兒的操作興趣是不是很高，能不能做到在原有的材料內(nèi)容上舉一反三，進(jìn)行創(chuàng)新。那么教師的指導(dǎo)重點(diǎn)就是鼓勵幼兒對材料產(chǎn)生濃厚興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新、肯定幼兒的創(chuàng)新行為、激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，這樣不僅材料得到了最大的使用，幼兒也最大程度的積累了主題經(jīng)驗，獲得了相關(guān)知識。

二、實(shí)錄

材料《你會用量詞嗎》是在《恐龍》主題開始之前就投放的材料，在剛剛投放的時候，因為很少幼兒認(rèn)識字，所以對于大部分的幼兒來說，材料可能難度有些大，因此，我們適度的降低了材料的難度，把一些量詞固定，幼兒可以按照圖片的提示來選擇正確的量詞。這份材料的主題價值是讓幼兒感受到中國文字的魅力，感受到量詞有很多很多，讓幼兒明白不同的事物應(yīng)該選擇不同的量詞，萌發(fā)幼兒對漢字的喜愛。

三、案例描述

1.區(qū)角活動開始了，四個小朋友在語言區(qū)里面，有的看書，有的像老師詢問資料，唯獨(dú)《你會用量詞嗎》這個地方?jīng)]有人來光顧，的確跟有趣的故事書相比，這個量詞的材料確實(shí)會有些乏味。這個時候我對看了很長時間故事書的小朋友說到：“你們看看這些量詞，很可憐的，有好多還沒有找到朋友呢？誰能來幫助它們呢？”“我來幫它們找朋友吧?！痹谝慌钥磿亩喽嗾f到，說完多多就放下了手中的故事書，來幫助量詞找朋友了。

2.區(qū)角活動開始了，晨翔小朋友來到了語言區(qū)，他很快的選擇了《你會用量詞》的材料，剛開始晨翔就按照材料上面圖片的提示，一個一個的把相應(yīng)的量詞放在圖片的后面，并且嘴巴里面還小聲的說到：“這個是鞋子的圖片，所以應(yīng)該是一雙鞋子?！闭f著就把漢字“鞋子”放在了漢字“一雙”的后面。不一會兒晨翔又相應(yīng)的找到了“一只恐龍，一朵鮮花，一顆大樹”等等量詞。晨翔小朋友用了很短的時間就完成了操作材料。正當(dāng)豪豪想要更換其它材料的時候，我走過去對晨翔說：“晨翔，你真棒，這么快就把這些量詞放對了家，你是看著這些圖片來放量詞的，你能不能把圖片拿下來，不看圖片就能把量詞放對呢？”“這個有些難度，我來試試吧?！背肯杈桶寻褎倓偡藕玫牧吭~和圖片一起取下來，正嘗試著直接按照漢字找量詞呢！

四、案例分析

案例1：《你會用量詞嗎》這份材料，不僅可以讓幼兒認(rèn)識漢字，還能幫助幼兒學(xué)會一些常用的量詞配對。因為已經(jīng)到了主題的中期，所以有些小朋友已經(jīng)對這份材料不感興趣了，孩子們更多的是選擇有趣的故事圖書，看到這樣一種情況，所以我覺得應(yīng)該用一種童趣性、鼓勵性的語言來啟發(fā)幼兒置身于特定的情境中，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望。

案例2：因為這份材料在主題《恐龍》剛開始的時候就已經(jīng)投放了，而且隨著主題的進(jìn)行，孩子們也熟悉了材料的玩法，而且也認(rèn)識了一些常用的漢字，而且晨翔是我們班能力比較強(qiáng)的孩子，所以他在操作這份材料的時候只用了一點(diǎn)點(diǎn)時間就完成了，可見這份材料對于晨翔來說已經(jīng)沒有挑戰(zhàn)性了，所以我覺得應(yīng)該對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒在原有材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行舉一反三，嘗試創(chuàng)新的玩法。這樣幼兒能夠與材料多層次的互動，才能更好、更多的認(rèn)識漢字，也才能體會中國漢字的博大精深，從而推動主題的更好發(fā)展。

五、案例反思

1.情趣激勵法。情趣激勵法是指在區(qū)角活動中，教師創(chuàng)設(shè)和利用適宜的區(qū)角環(huán)境，運(yùn)用生動形象、富有趣味的語言，贊賞的目光，鼓勵的言語引導(dǎo)幼兒置身于特定的情景中，賦予材料以鮮活、生動、真實(shí)的情感意義，使區(qū)角活動具有濃郁的生活色彩，激勵幼兒更加積極、主動地投入到活動中的一種方法。正如案例中，沒有幼兒選擇《你會用量詞》的材料，所以教師采用童趣的語言來激發(fā)幼兒游戲的興趣，讓幼兒更好的投入到游戲中去。

2.層次挑戰(zhàn)法。在本次案例中，我是采取層次挑戰(zhàn)的指導(dǎo)方法來讓幼兒與材料再次互動，更好發(fā)揮材料的學(xué)習(xí)價值。層次挑戰(zhàn)法是教師在觀察幼兒能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，分析材料可操作性的各個層次，然后觀察幼兒的能力發(fā)展，在幼兒原有能力發(fā)展基礎(chǔ)上，對幼兒進(jìn)行鼓勵指導(dǎo)，讓幼兒能向著高層次的能力水平發(fā)展。正如案例中的小朋友在材料已經(jīng)操作完成之后，我大膽鼓勵他換一種難一點(diǎn)的方法來操作，這樣對幼兒來說，雖然材料是相同的，但是換了一種操作方法，也能更好的激發(fā)游戲的興趣，幼兒也能認(rèn)識更多的漢字，最終獲得能力上更大程度的提高，也更好的推動主題的發(fā)展。

到了主題實(shí)施的階段，幼兒對教師投放的材料已經(jīng)非常熟悉了，所以教師就要認(rèn)真觀察幼兒的游戲過程，采取適宜的指導(dǎo)方法，這樣幼兒才能獲得更多知識，也才能積累更多與主題有關(guān)的經(jīng)驗。endprint