李璟

【摘要】閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中一個非常重要的組成部分，學(xué)生通過語文閱讀的鍛煉，培養(yǎng)基本的文本欣賞、理解及寫作能力。但由于學(xué)生的閱讀主體地位缺失、缺乏良好的閱讀習(xí)慣、課外閱讀開展不合理等原因，初中語文閱讀教學(xué)陷入了高耗低效的發(fā)展困境。實現(xiàn)語文閱讀“教”與“學(xué)”的有效整合，是擺脫這一發(fā)展困境的有效途徑。為此，本文將具體分析當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上對語文閱讀“教”與“學(xué)”的有效整合對策展開具體的探討和分析。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；教與學(xué)；存在問題；整合對策

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

在日益信息化、競爭化、終身學(xué)習(xí)化的知識經(jīng)濟時代，語文閱讀能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和實現(xiàn)人生價值的憑借，日益成為學(xué)校教學(xué)關(guān)注的重點。提升學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的文本感知與理解能力，提高學(xué)生的審美趣味、人文精神和價值取向是我國教育教學(xué)的終極目標(biāo)，也是促進社會健康發(fā)展的重要保障。為 此，下面本文將針對如何提高語文閱讀“教”與“學(xué)”的有效整合展開具體的分析與探究。

一、語文閱讀教學(xué)存在的主要問題分析

（一）閱讀教學(xué)程式化阻礙教與學(xué)的實際效率

所謂閱讀教學(xué)程式化，是指教師在長期大量的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗思想慣性的指導(dǎo)下，將閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)、流程、步驟和方法逐漸固定化、單一化，并形成了大致包括解讀文章的時代背景、作者信息、疑難詞句、段落大意、中心思想和寫作特點在內(nèi)的一種固定化、程式化的教學(xué)流程。學(xué)生的閱讀主體地位被忽視，學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性受到削弱。對閱讀材料的學(xué)習(xí)也支離破碎，日益碎片化，這不利于學(xué)生形成整體的文本感知和閱讀理解能力，學(xué)生對文本材料的感受力、理解力、鑒賞力和記憶力等都被削弱。

（二）忽視良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中通過正確的引導(dǎo)和練習(xí)，使學(xué)生形成穩(wěn)定的獨立閱讀習(xí)慣和獨立閱讀能力是閱讀教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，也是關(guān)系閱讀教學(xué)效率的重要方面。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的目的是使學(xué)生能夠開展獨立閱讀，自主提升閱讀欣賞能力及文字寫作能力，從而最終促進具體的閱讀知識向閱讀能力的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。所謂良好的閱讀習(xí)慣，是指學(xué)生逐步形成的穩(wěn)定的自動化傾向，它是保證學(xué)生能夠游刃有余地自主閱讀文學(xué)作品的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生保持持續(xù)的閱讀欲望和閱讀動機，從而促進學(xué)生能力的轉(zhuǎn)化。而當(dāng)前由于閱讀“教”與“學(xué)”的脫離，使得學(xué)生的閱讀訓(xùn)練程式化、碎片化，學(xué)生難以形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）課外閱讀的安排與指導(dǎo)不科學(xué)

閱讀教學(xué)是一個由課堂集中教學(xué)向課外自主閱讀延伸的完整的系統(tǒng)工程，二者是相互促進、相輔相成的。課外閱讀能夠進一步深化、鞏固學(xué)生的閱讀能力與閱讀習(xí)慣，進一步檢驗學(xué)生的寫作水平和文學(xué)欣賞能力。借助于課外閱讀，學(xué)生能夠進一步拓展閱讀范圍，彌補課堂教學(xué)的不足，并且能夠在自主的閱讀實踐活動中實現(xiàn)對課堂知識與能力的遷移化的運用和檢驗，有助于學(xué)生的個性化發(fā)展。但是當(dāng)前在閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀無法有效銜接，課外閱讀安排不夠科學(xué)，也缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，使得課外閱讀的效果不佳，沒有真正落實落地。

二、語文閱讀“教”與“學(xué)”有效整合的策略分析

（一）設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)互動

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的總引領(lǐng)，是有效實現(xiàn)語文閱讀“教”與“學(xué)”有效整合和互動的關(guān)鍵部分。清晰明確的教學(xué)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動開展課前預(yù)習(xí)，自主開展自由閱讀，帶著老師給出的目標(biāo)與問題進行有重點、有側(cè)重、有效率的課堂閱讀，從而可以有效提升教學(xué)目標(biāo)的達成，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。例如學(xué)生在閱讀《散步》時，通過對老師所布置的不同問題的思考和回答，能夠深刻地體會文章所傳達出的語言美、意蘊美，從而可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）實行小組討論，促進教學(xué)相長

小組討論是實現(xiàn)閱讀“教”與“學(xué)”有效融合、推動教學(xué)互 動與教學(xué)相長的重要手段，它本身與閱讀教學(xué)存在著極大的契合之處。一方面，它能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的自由交流和思考的空間；另一方面，又能夠為教師抓住教育時機開展教學(xué)提供了良好的學(xué)情反饋。為此，在實行小組討論促進教學(xué)相長的過程中，要注重小組人員的合理分配，保證恰當(dāng)?shù)哪信壤?，使學(xué)生能夠進行充分自由的交流與溝通，還可以采用競答、激勵等方式活躍課堂氛圍，也可有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（三）鼓勵學(xué)生課外閱讀

語文天然是與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起的，語文閱讀取材于生活，又能夠更好地指導(dǎo)生活。為了有效促進語文閱讀“教”與“學(xué)”的有效整合，教師要打破應(yīng)試教育的選材局限，把學(xué)生的課外閱讀當(dāng)作學(xué)生走入生活、了解社會的重要渠道，也當(dāng)作提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平的重要實踐途徑，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，為學(xué)生的騰飛插上自由的翅膀。鼓勵學(xué)生將課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)有機融合起來，將課堂學(xué)到的閱讀習(xí)慣、閱讀技巧運用到課外閱讀中。教師還可以為學(xué)生提供推薦書目，鼓勵學(xué)生課外閱讀。

三、結(jié)語

通過上述本文的分析，筆者主要就當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的主要問題和促進語文閱讀“教”與“學(xué)”有效整合的具體對策展開了分析，以期能夠以當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題為依據(jù)，在促進語文閱讀“教”與“學(xué)”視界的有效整合的道路上做出更加積極的努力。

參考文獻

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