李媛媛　盧立濤

近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家對鄉(xiāng)村教育的重視和傾斜，教育經(jīng)費的專項投入，鄉(xiāng)村教育的辦學(xué)條件越來越好。許多鄉(xiāng)村學(xué)校教室配備了電子白板，專門的計算機教室、舞蹈教室以及足球、籃球、手風琴等文化體育器材，教學(xué)樓也進行了重修和新建，鄉(xiāng)村教育的面貌煥然一新。和城鎮(zhèn)教育相比，除了地理位置的局限，鄉(xiāng)村教育和城鎮(zhèn)教育似乎沒有什么不同。

然而，外在物質(zhì)條件的優(yōu)化改變不了內(nèi)在實質(zhì)性的缺陷。鄉(xiāng)村教育中，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)理念陳舊，應(yīng)試教育色彩濃厚，留守兒童比例突出等，再加上鄉(xiāng)村教育和城鎮(zhèn)教育在新任教師招聘和引進過程中的差距，使得許多鄉(xiāng)村學(xué)校面臨年輕教師“下不去，留不住，干不好”的尷尬境地。在國家大力提倡義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)、均衡化發(fā)展的今天，換上“新衣”的鄉(xiāng)村教育仍然面臨著艱巨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，急切需要進行一場由內(nèi)而外的“華麗蛻變”。

從榮耀到不甘：鄉(xiāng)村教師的角色浮沉

教師在教育中的作用不言而喻。在鄉(xiāng)村教育的發(fā)展歷程中，鄉(xiāng)村教師的角色浮沉對鄉(xiāng)村教育發(fā)展的演變，可以說是一個晴雨表。

在20世紀八九十年代，鄉(xiāng)村教育的師資構(gòu)成中，除了代課教師和民辦教師外，主要的師資來源是專門針對農(nóng)村教育而進行培養(yǎng)的中等師范生（簡稱“中師生”）。那時中師生選拔的都是初中畢業(yè)生中的佼佼者，經(jīng)過三年嚴格的師范學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，畢業(yè)后被分配到鄉(xiāng)村學(xué)校工作。這些中師生大多來自農(nóng)村，又以農(nóng)村為歸宿，這種反哺的回饋方式是鄉(xiāng)村家長引以為傲

之事。

但在2000年以后，我國加入國際教師教育體制改革的浪潮，教師學(xué)歷層次實現(xiàn)了從中等職業(yè)教育到?？婆囵B(yǎng)，再到本科甚至是研究生培養(yǎng)的層級跳躍，招生考試成績作為錄取標準則成為進入不同培養(yǎng)機構(gòu)層次的敲門磚。毫無疑問，中師生在這場“競爭”中處于教師學(xué)歷層次金字塔的最底端。中師生的榮耀感和優(yōu)越感，在這種趨勢中逐漸黯淡，甚至心有不甘。由于“擇優(yōu)錄取”的教師準入機制，一些專業(yè)知識和專業(yè)能力暫時落后的師范生不得不進入條件較差的鄉(xiāng)村教育。加之鄉(xiāng)村自身發(fā)展的先天不足，鄉(xiāng)村教育很難打一場漂亮的“翻身仗”。

追溯：鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)實剖析

21世紀初，我國在教師教育體制改革進程中，將曾經(jīng)擔當鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)搖籃的中等師范學(xué)校取締，取而代之的是繁雜多樣的培養(yǎng)模式，如“5+2”專科培養(yǎng)模式、“3+1”本科培養(yǎng)模式、“2+2”培養(yǎng)模式等。和以前單一的中等師范學(xué)校相比，這些培養(yǎng)模式因培養(yǎng)單位的不同而不同。目前承擔師資培養(yǎng)的有綜合性大學(xué)、師范院校、教育學(xué)院等，它們培養(yǎng)出來的師范生質(zhì)量參差不齊。

經(jīng)常被人們詬病的一點是選拔機制。原有的中等師范學(xué)校采取對初中畢業(yè)生的優(yōu)秀者進行提前錄取，這一做法可以提前網(wǎng)羅素質(zhì)較好的學(xué)生當師范生的候選人，還因初中畢業(yè)生年齡較小，各方面的可塑性非常強，特別是作為小學(xué)教師基本功的“三字一畫一話”經(jīng)過整個師范學(xué)習(xí)的歷練能夠很好地成型?，F(xiàn)在的師范生選拔方式，一般是在普通高中招生考試之后，根據(jù)考生成績逐級選取。除了少部分的教育部直屬院校能夠錄取到較好的生源外，其他師范院?；蛘哒f開設(shè)了師范專業(yè)的其他培養(yǎng)單位，生源往往差強人意。這不得不引起我們反思：在培養(yǎng)師資方面，怎樣在學(xué)歷提升和能力提升中取得平衡？師范生的培養(yǎng)單位資質(zhì)是否需要重新考量？師范生的錄取機制，是否根據(jù)師范生培養(yǎng)的特殊性再做調(diào)適？

而且，在鄉(xiāng)村教育師資構(gòu)成方面，除了每年招聘少量的新任教師，中老年教師占據(jù)鄉(xiāng)村教育的“大壁江山”，因此教師年齡結(jié)構(gòu)老化成為阻礙其發(fā)展的一個制約因素。這些教師有豐富的教育經(jīng)驗，生于鄉(xiāng)村，成長于鄉(xiāng)村，扎根于鄉(xiāng)村，他們對鄉(xiāng)村教育有情懷，對學(xué)生有感情，常年堅守在一線教學(xué)崗位上默默付出。但也因年齡局限，他們在評職稱等方面缺少和年輕教師相比的“記憶力好、學(xué)歷高、背景好”等優(yōu)勢。職業(yè)前途平平，加之教師待遇等問題，這對教師工作的積極性不得不說是一種無形的打壓。

隨著教師年齡結(jié)構(gòu)老化問題而來的是學(xué)科結(jié)構(gòu)分布不合理。這些中老年教師在師范生學(xué)習(xí)時期接受的更多的是語文和數(shù)學(xué)等所謂“主科”的學(xué)習(xí)，對專業(yè)性較強的英語及音、體、美、信息技術(shù)等所謂“副科”則很少接觸。在學(xué)校師資不足的情況下，這些“科目”往往是“開不齊、開不足、開不全”，使鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)出來的學(xué)生在綜合素質(zhì)方面少了一種核心競

爭力。

既然教師年齡結(jié)構(gòu)老化，為什么不多補充青年教師為鄉(xiāng)村教育注入活力？這是鄉(xiāng)村教育問題的癥結(jié)所在。每年教師招聘時，大量的師范畢業(yè)生涌入經(jīng)濟條件發(fā)達或次發(fā)達的城市，只有少部分人愿意回到鄉(xiāng)村。這少部分人中也不乏在外面試受挫，勉為其難地回到鄉(xiāng)村做教師。近年來，國家在大力提倡教育均衡化，先后頒布了一系列教育政策作為支援農(nóng)村教育發(fā)展的保障，那為何不能賦予鄉(xiāng)村教育能夠和城市教育競爭的魅力呢？

從師范生的主觀因素來看，之所以他們不愿回農(nóng)村，一方面在于獻身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的情懷淡化了，另一方面是深受社會階層意識的影響。雖說大學(xué)擴招，但農(nóng)村家庭培養(yǎng)出一個大學(xué)生實屬不易，家長更是希望孩子能“鯉躍龍門”，在外面干出一番事業(yè)，而不是畢業(yè)后重新回到家鄉(xiāng)，做個普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。而師范生，他們也被外面多彩的世界和生活所吸引，畢業(yè)之后想留在城市里，而不愿回到鄉(xiāng)村過簡樸的生活。

就教育大環(huán)境而言，鄉(xiāng)村教育自身有著天然的“缺陷”。首先，鄉(xiāng)村教師工資得不到保障。一些拖欠鄉(xiāng)村教師工資的新聞屢見報端。其次，教師職業(yè)發(fā)展路徑受阻。鄉(xiāng)村教育由于地理環(huán)境的局限，擁有的教育資源較少，教師繼續(xù)教育、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會匱乏，這樣的職業(yè)前景讓很多師范畢業(yè)生望而卻步。最后，鄉(xiāng)村教師職稱評定路途坎坷。“重成績”“看論文”“靠人脈”的職業(yè)評定，對鄉(xiāng)村教師的工作積極性影響很大。

鄉(xiāng)村教師中“留不住”的情況也很常見。一是教師轉(zhuǎn)行另謀出路，主動辭職；二是由于業(yè)績突出被升調(diào)至行政劃分級別高的學(xué)校，被動調(diào)離。對于后一種情況，雖說它肯定了教師獲得的成績，但對其原生學(xué)校卻是一種損失，直接表現(xiàn)是學(xué)校失去一位優(yōu)秀教師，教師隊伍失去一個好的榜樣，對工作的開展缺少了示范和endprint

引領(lǐng)。

此外，教育監(jiān)管不到位，上通下達機制不暢通，鄉(xiāng)村教師的心聲很難找到表露的出口，一代代鄉(xiāng)村教師面臨的問題得不到解決，并正在被累積著，使得鄉(xiāng)村教師肩擔的負荷越來越重，有時不僅在“流汗”，更是在“流淚”。

解憂：回歸鄉(xiāng)村教師本位

教育現(xiàn)代化和均衡化的實現(xiàn)，關(guān)鍵是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，而鄉(xiāng)村教育的發(fā)展關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村教師。鄉(xiāng)村教師問題的解決則需要全盤統(tǒng)籌，包括教師的選拔、培養(yǎng)、就業(yè)、繼續(xù)教育、培訓(xùn)等。

鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的第一環(huán)節(jié)是師范生的選拔。在師范生的選拔環(huán)節(jié)中，可以回歸到提前批次錄取，打破“唯分數(shù)論英雄”的做法，對學(xué)生增加面試和職業(yè)傾向測試，確保招錄到較好的生源，避免不適合當教師的人進入教師隊伍。通過嚴格準入機制，有助于社會大眾意識到教師和醫(yī)生、律師一樣，也是一種專門的、專業(yè)的職業(yè)。與之相匹配的是，嚴格審查師資培養(yǎng)單位的資質(zhì)。雖然當前小學(xué)師資打破了過去單一的中等師范學(xué)校培養(yǎng)，但是這種綜合的、開放的培養(yǎng)格局，使各個培養(yǎng)單位的培養(yǎng)水平良莠

不一。

近年來，在國家政策的號召下，不少省份在對定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師開展試點工作方面，成效顯著。這種訂單式的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式，可以在一定程度上保證鄉(xiāng)村教師的來源。所以，各縣級政府可以和當?shù)仄胀ㄖ袑W(xué)合作，選拔有意向從事鄉(xiāng)村教師的適合人選，通過定向培養(yǎng)的方式反哺鄉(xiāng)村教育。

針對鄉(xiāng)村教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、招聘教師方面地方財政有限的情況，可以通過培養(yǎng)小學(xué)全科教師的方式得以緩解。所謂全科教師，一般來說是指能承擔小學(xué)多門課程，對所教科目進行融會貫通的綜合性的多學(xué)科教師。這種“一專多能”或“多專多能”的教師，符合小學(xué)生的年齡特點，有助于幫助小學(xué)生形成完整的世界觀，而非僅僅是割裂的各學(xué)科知識，也有助于教師對學(xué)生有全面的了解和認識，挖掘?qū)W生潛力，建立良好的師生

關(guān)系。

在政策保障方面，首先，給予教師職稱評定方面的支持和保障，尤其是對老教師來說，由于年齡大、經(jīng)驗豐富等，制定有針對性的職稱評估方案能更好地維護其工作積極性。其次，改變獎勵措施，對工作表現(xiàn)好、成績突出的教師，打破往上級學(xué)校提拔的做法，讓他們作為榜樣、種子教師，輻射和帶動身邊更多的教師發(fā)展和成長。再次，完善溝通機制。上級教育相關(guān)行政部門一定要緊密和鄉(xiāng)村教師保持聯(lián)系，聽取鄉(xiāng)村教師的心聲，解決他們的難題。最后，做好鄉(xiāng)村教師的生活保障，這是最為重要的。除了給予教師最基本的工資和績效獎勵外，還要在其他方面給予適當?shù)恼邇A斜和補貼，鼓勵更多的教師回歸鄉(xiāng)村教育，并安心地一直做

下去。

本文系重慶市人文社科重點研究基地“重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育研究中心”招標課題資助項目 “《卓越教師計劃》實施背景下的小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究”（編號：JDZB201601）、中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助“U-D-S合作促進薄弱中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的策略研究”的階段性研究成果。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

責任編輯：孫建輝

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