幼兒美術(shù)欣賞課的教學(xué)策略探究

盧瑩

（河北大學(xué)教育學(xué)院，河北保定 071002）

美術(shù)欣賞是一種特殊的復(fù)雜的精神活動，是人們在接受美術(shù)作品過程中經(jīng)過玩味、嘗試、領(lǐng)略，產(chǎn)生喜悅、愛好的過程。它對于提高人的藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶人的思想情操，開闊視野，擴(kuò)大知識領(lǐng)域，具有重要作用。幼兒美術(shù)欣賞課包括名畫欣賞、雕塑作品欣賞、工業(yè)美術(shù)作品欣賞等內(nèi)容，美術(shù)欣賞所培養(yǎng)的審美能力對人的發(fā)展起著非常重要的作用。因此，筆者選擇了美術(shù)欣賞課進(jìn)行研究。近些年幼兒美術(shù)欣賞課的開展還不是非常成熟，在課程的開展中教學(xué)策略扮演著舉足輕重的角色，為了促進(jìn)幼兒美術(shù)欣賞課的發(fā)展，筆者選擇教學(xué)策略作為切入點(diǎn)對幼兒美術(shù)欣賞進(jìn)行綜述。教學(xué)策略一詞大體涵蓋了選擇傳輸系統(tǒng)、對教學(xué)內(nèi)容的類型進(jìn)行排序和分組、描述教學(xué)中的學(xué)習(xí)成分，具體說明教學(xué)中如何對學(xué)習(xí)者分組、確定一節(jié)課的結(jié)構(gòu)、以及選擇傳輸教學(xué)的媒體等各個不同的方面。瑞格魯斯認(rèn)為教學(xué)策略可以分為組織策略、傳輸策略以及管理者策略。組織策略即一個完整的教學(xué)課時將如何組織，要呈現(xiàn)什么特定的內(nèi)容，以及這些內(nèi)容該如何呈現(xiàn)。傳輸策略即要使用什么樣的教學(xué)媒體以及學(xué)習(xí)者該如何分組。管理者策略包括安排進(jìn)度和分配資源，實(shí)施按照先前的組織策略和傳輸策略來加以規(guī)劃的教學(xué)。筆者以這三個方面作為維度，對美術(shù)欣賞課的教學(xué)策略進(jìn)行了思考與梳理。希望能對幼兒美術(shù)教師以及該領(lǐng)域的研究者提供更多參考。

1 組織策略

1.1 內(nèi)容的選擇

精心選擇教學(xué)內(nèi)容是開展好幼兒美術(shù)欣賞課的重要前提。素材的選擇有助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，古今中外產(chǎn)生了數(shù)不勝數(shù)的優(yōu)秀美術(shù)作品，但并非所有作品都適合幼兒欣賞。因此，選擇優(yōu)質(zhì)的作品，可以使幼兒獲得更多積極的、健康的、具有創(chuàng)造性的情感體驗(yàn)。

在作品的選擇中，首先，要以具象作品為主，抽象作品為輔。幼兒年齡較小，智力與思維處于正在發(fā)育的階段，幼兒喜歡欣賞色彩鮮明、形象逼真的圖畫。具象作品與現(xiàn)實(shí)生活較為逼真，貼近幼兒的生活，因此得到了幼兒的偏愛。其次，在選擇創(chuàng)作主體上成人繪畫作品與幼兒繪畫作品并重。有些美術(shù)大師經(jīng)過對幼兒作畫方面的分析與觀察，從幼兒的表達(dá)方式上深受啟發(fā)，吸取了許多元素，如物體的透視、多視點(diǎn)構(gòu)圖、夸張變形、立體物平面表現(xiàn)等。因此，成人繪畫與幼兒繪畫并重，不僅尊重了幼兒的體驗(yàn)，還能使幼兒接觸并欣賞到更為豐富的藝術(shù)作品。最后，選擇的作品要契合主題活動的開展。幼兒園平時的教學(xué)都是分科目、分類別的，而主題活動是綜合性的，基于項(xiàng)目式的活動。它的開展有利于培養(yǎng)幼兒的整合能力以及審美能力的遷移和內(nèi)化。

美術(shù)欣賞課一般選擇的作品類型，主要有經(jīng)典的美術(shù)作品、自然景觀、幼兒創(chuàng)作的作品以及動畫等。美術(shù)欣賞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)選擇古今中外經(jīng)典的、有欣賞價值的美術(shù)作品。如色彩個性強(qiáng)烈的美術(shù)作品、山水花鳥作品以及富有民族特色的美術(shù)作品。一般課堂用到的經(jīng)典美術(shù)作品有馬蒂斯的剪紙作品《跳舞的人》、米羅的《倒立的小人》、梵高的《向日葵》、《星月夜》以及莫奈的《日出》、《睡蓮》等。自然景觀就是自然界中較少受到人類影響的，如河流、山川、樹木等。這些令人陶醉的景色，同樣能喚醒幼兒對美的感知與向往。自然景觀作品能在不同藝術(shù)家的筆下描繪出生動別樣的精致，能感染幼兒熱愛大自然，是非常適合幼兒的欣賞作品。隨著科技的進(jìn)步，美術(shù)的發(fā)展不僅僅限于繪畫、雕塑等，藝術(shù)也有了動畫等新的表現(xiàn)形式。教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，在美術(shù)欣賞中可以加入生動的動畫等元素。

1.2 內(nèi)容的組織

眾所周知，美術(shù)欣賞課主要運(yùn)用提問和基于任務(wù)的教學(xué)方法。教師在提問中首先要設(shè)置一個寬松的，支持討論和提問的氛圍。美術(shù)欣賞是一種對話式、安靜的活動。只有這樣幼兒才能在活動中自由地與作品對話、與同伴討論。其次，教師要設(shè)置高結(jié)構(gòu)、開放性的問題。在每節(jié)欣賞課開展之前，預(yù)設(shè)一些高結(jié)構(gòu)的、可以引導(dǎo)幼兒思路、引導(dǎo)課堂走向的問題。精細(xì)地設(shè)計(jì)欣賞的每一個環(huán)節(jié)的具體設(shè)問，以保證幼兒能夠?qū)栴}獨(dú)立思考，不受干擾，并能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。并且在引導(dǎo)幼兒觀察欣賞時，提問“你看到了什么”“這像什么”等開放性問題，能促進(jìn)幼兒產(chǎn)生想象，并激發(fā)幼兒去搜索大腦中的表象，選擇已有的形象組成新的形象，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。最后，提問的思路要清晰，邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)。教師在提問時思路要清晰，有條理。在美術(shù)欣賞活動中，如果師幼圍繞共同的話題欣賞談?wù)?，話題轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象較少，互動也較好，整個過程會進(jìn)行得比較順利。

在美術(shù)欣賞教學(xué)活動中，教師要尊重幼兒好動的天性，根據(jù)藝術(shù)的特點(diǎn)，為幼兒布置適宜的智力活動任務(wù)，促進(jìn)幼兒美術(shù)欣賞活動的開展。首先，幼兒要儲備相關(guān)的基礎(chǔ)知識。“欣賞評述”的基礎(chǔ)知識包括美術(shù)語言、美術(shù)與社會文化等。教師在要求幼兒分析作品時，要引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)作品的基本元素帶來的視覺體驗(yàn)。這樣才能使幼兒在探索作品細(xì)節(jié)的同時逐漸掌握欣賞評述所必需的相關(guān)知識。其次，引導(dǎo)幼兒為作品命名。給作品起名字一般是在對作品的內(nèi)容、形式和意義有了深刻的理解之后進(jìn)行的。幼兒通過給作品取名字，能夠引發(fā)幼兒對作品內(nèi)容進(jìn)行概括，并促進(jìn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。最后，要分析作品的情感教師需要引導(dǎo)幼兒對作品的背景、文化、相關(guān)故事等進(jìn)行賞析，帶著幼兒體驗(yàn)作者的情感、價值觀。使幼兒對作品的理解更深一步。

1.3 內(nèi)容的呈現(xiàn)

教師在美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，首先，要先讓幼兒進(jìn)行自由欣賞，再進(jìn)行引導(dǎo)。教師作為欣賞活動的輔助者，應(yīng)當(dāng)扮演輔助引導(dǎo)而不是導(dǎo)向引導(dǎo)的角色，要善于讓幼兒成為欣賞課的主角，把體驗(yàn)的機(jī)會留給幼兒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，先讓幼兒自由欣賞，再進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，無論從表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容還是從動作表情來看都要豐富得多強(qiáng)烈得多。其次，要加強(qiáng)師幼、幼幼互動。幼兒在獨(dú)自欣賞完一個作品后，能夠提出自己在欣賞過程中存在的問題，與教師共同交流。幼兒在與同伴交流時，會提出與同伴不同的觀點(diǎn)，表達(dá)自己獨(dú)特的見解。因此，教師要鼓勵幼兒加強(qiáng)師幼互動與同伴互動。再次，要加強(qiáng)幼兒的欣賞深度。幼兒美術(shù)教師在授課中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)提高美術(shù)鑒賞作品的深度和廣度，鼓勵幼兒加深對美術(shù)作品的理解。最后，要綜合運(yùn)用感覺通道。在欣賞活動中要綜合運(yùn)用視覺、聽覺、身體動作等多種通道，能夠使幼兒進(jìn)行“擬人”和“移情”，并容易受到作品表現(xiàn)出的情感的感染，這不僅有助于幼兒審美體驗(yàn)的形成，也能促進(jìn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2 傳輸策略

2.1 媒體策略

眾所周知，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師的上課形式比較單一，對幼兒的教學(xué)很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。但是隨著科技的日新月異，許多先進(jìn)的多媒體技術(shù)被運(yùn)用到了幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，從而促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)媒體策略的發(fā)展。多媒體是傳輸信息的工具和手段，不僅可以用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，還改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，有利于調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在利用多媒體展示作品的同時，可以通過播放音樂、操作游戲、展示動畫等方式促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。此外，還可以通過旅游、展覽、表演等形式豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本文從教學(xué)媒體的情景策略、互動策略、體驗(yàn)策略三個方面對媒體策略進(jìn)行了自己的闡述。

情景策略有許多，比如“比較分析”策略。每一件美術(shù)作品的內(nèi)容、創(chuàng)作意圖都有所不同，為了讓幼兒更深入地理解美術(shù)作品，有必要對作品進(jìn)行比較分析。比較分析法在實(shí)踐的過程中，往往會采用掛圖、幻燈等手段為教師在教學(xué)中提供方便?！敖Y(jié)合動畫”策略。動畫是一種綜合藝術(shù)，它集合了漫畫、數(shù)字媒體、文學(xué)等眾多藝術(shù)門類于一身的藝術(shù)表現(xiàn)形式。有些經(jīng)典的名畫作品已經(jīng)被動畫制作人員制作成了具有動畫效果的作品，例如梵高的《星月夜》被制作成了潑墨動畫，莫奈的《日出》被制作成了沙畫等。“融入音樂”策略。這種策略調(diào)動幼兒的聽覺，為繪畫作品渲染一種與主題相應(yīng)的情感，有效地激發(fā)幼兒的感情。比如在欣賞馬蒂斯的《跳舞的小人》時，選擇一段黑人跳篝火舞時相應(yīng)的音樂?！敖Y(jié)合文學(xué)”策略。文學(xué)語言能更生動地了解美術(shù)作品。如欣賞荷花類型的作品時，可以與楊萬里的《小池》中“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”相結(jié)合。

互動策略有“模仿”策略、“游戲教學(xué)”策略、“親子課堂”策略?！澳７隆辈呗约醋層變喊缪萆钪械哪承┙巧?，并在虛擬的場景中模擬一些活動和行為，稱為角色扮演和模擬活動。幼兒可以通過角色扮演那個時代的任務(wù)，模擬藝術(shù)作品中的活動來讓幼兒加深對作品的感受與理解?！坝螒蚪虒W(xué)”策略即教師根據(jù)內(nèi)容，為幼兒組織相關(guān)的游戲活動，可以使幼兒在不知不覺中熟悉美術(shù)作品，了解各種美術(shù)形式和風(fēng)格?！坝H子課堂”策略是指幼兒和家長共同參與的課堂，有利于親子關(guān)系的和諧，也有利于幼兒的健康成長。與此同時，很多家長對名畫欣賞也非常感興趣，在討論的環(huán)節(jié)可以豐富課堂內(nèi)容。親子互動的過程充滿溫情、樂趣，也充滿了藝術(shù)的氣息。

體驗(yàn)策略有“走進(jìn)自然”策略、“走進(jìn)生活”策略以及“參觀展覽”策略。當(dāng)幼兒處在大自然中時，才會產(chǎn)生美術(shù)作品無法傳達(dá)的特殊情感，幼兒才能切切實(shí)實(shí)地感受到大自然的美。所以，欣賞應(yīng)該回歸幼兒的生活，與幼兒探索周圍世界、追求美好事物緊密聯(lián)系在一起。教師可以帶幼兒去藝術(shù)工作室、作者故居、博物館等地。帶幼兒去欣賞作品的主題對應(yīng)的場所，切身感受作品的產(chǎn)生環(huán)境，可以使幼兒對作品的理解更加深刻。在美術(shù)欣賞中，生活就是取之不盡、用之不竭的藝術(shù)資源。在欣賞一些貼近生活的美術(shù)作品時，教師可以提前讓幼兒去生活中進(jìn)行尋找，觀察和體驗(yàn)。

2.2 分組策略

教師在美術(shù)欣賞課的教學(xué)中主要的分組策略的主要流程是決定學(xué)生如何分組，是否存在對互動的要求，分組也取決于互動要求。分組方式主要有個人、配對、小組、大組等。分組時應(yīng)注意組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。在組織討論時，用小組討論教學(xué)效果會比較好，一般5-6個人一組是比較理想的。小組討論的特點(diǎn)是幼兒在小組中扮演的是支配地位，能夠有效發(fā)揮其獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神。幼兒之間信息的傳遞是多向的，在表達(dá)的過程中幼兒會因?yàn)橐娊獠煌?，思維的靈感越來越多。因此，小組討論非常有利于教學(xué)的深入。

3 管理者策略

3.1 教學(xué)進(jìn)度的安排

教師在安排美術(shù)欣賞課的進(jìn)度時，首先要遵循由淺入深、由表及里的原則。美術(shù)欣賞課的課程結(jié)構(gòu)比較靈活，教師自主發(fā)揮的空間比較大。但是這也導(dǎo)致有些教師在進(jìn)度安排方面過于隨意，使教學(xué)開展得不夠順利。教師應(yīng)當(dāng)端正態(tài)度合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度。美術(shù)欣賞課有其配套的教材，教材上對進(jìn)度的安排很嚴(yán)謹(jǐn)。但是，組織教材的作者并不一定能很好地兼顧到各個地方、各種情況的幼兒。因此，教師可以對教材的進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，來適合幼兒的實(shí)際情況。

3.2 教學(xué)資源的分配

教學(xué)資源的管理是教學(xué)活動中的重要一環(huán)，教師對資源的管理分配間接影響著教學(xué)效率，甚至對園本課程的開發(fā)也有一定的影響。教師應(yīng)當(dāng)善于利用并管理教學(xué)資源。選擇接近幼兒生活、突出本地文化藝術(shù)特色、民族特色的內(nèi)容。中國地大物博，每個地區(qū)都有相應(yīng)的物質(zhì)資源，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些物質(zhì)文化資源，并合理分配教學(xué)資源。如湘西的幼兒可以把自己本民族的民間繡花、刺繡、印染、木雕、編織、民居建筑等藝術(shù)形式引入課堂，貴州的幼兒可以欣賞蠟染、云南的幼兒可以欣賞扎染、刺繡和銀飾藝術(shù)，河南的幼兒可以欣賞泥狗魚木版年畫，陜北的幼兒可以欣賞剪紙等。教師應(yīng)當(dāng)合理利用并管理這些資源，為教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備工作。

4 結(jié)語

美術(shù)教學(xué)通常都是繪畫、雕塑等外顯的操作課程。而美術(shù)欣賞課是提高幼兒審美能力、培養(yǎng)幼兒美術(shù)表現(xiàn)力的重要切入點(diǎn)，是一種培養(yǎng)情感態(tài)度審美的內(nèi)隱化課程，美術(shù)欣賞的效果很難測量，過程也較難把握。有效的教學(xué)策略能對美術(shù)欣賞課的教學(xué)起到事半功倍的效果。因此，必需結(jié)合好的教學(xué)策略，才能把美術(shù)欣賞課上好。

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