董睿
(沈陽建筑大學國際學院,遼寧沈陽 110168)
試論對外漢語初級階段口語測試模式
董睿
(沈陽建筑大學國際學院,遼寧沈陽 110168)
對外漢語口語課的教學策略多樣,然而測試評估方面,尤其是初級階段的口語教學,由于受到學生水平、人數(shù)、以及教學條件等諸多客觀因素的限制,導致在測試方式及結果方面,難免差強人意。本文從實踐的角度出發(fā),力求通過對常用的測試方法的比較分析中,發(fā)現(xiàn)一種更能滿足實際需求的,可操作性更強的測試方式。
口語測試;初級口語;信度
在語言教學中,歷來重視語言的輸出功能,隸屬于第二語言教學的對外漢語教學亦是如此。同時,以學生為中心,翻轉課堂日益受到重視,故而,如今課堂上的口語訓練,以及對于學生語言輸出能力的考核,就顯得日益重要。然而,目前口語測試則受制于教學環(huán)境,課程進度,教學對象,考試形式等多方面的制約,在口語測試的形式和手段方面仍存有探討的余地。
目前,由于對外漢語教學不同階段的學習者,對于漢語的掌握及運用能力方面存在著差異,而針對不同階段的學習者,考察的內(nèi)容及側重點也不盡相同,故而,本文以初級階段的漢語學習者的平均水平為參考,歸納出常見的口語測試的形式有以下幾種:
(1)朗讀:朗讀部分即命題者給出詞匯、句子、或者語段,讓學生朗讀,意在考察學生對于語音、語調(diào),語氣的掌握,甚至于通過重音及停頓等,了解學生對于語意的掌握程度,從而進行打分。朗讀形式在初級水平的口語測試中最為常見,可操作性強,效率高,評分標準方面,與其他測試形式相比更易把控,但是測試方向主要強調(diào)語音語調(diào),并不能起到綜合考量學生的語用能力的作用。
(2)問答形式:問答形式即教師提出問題,學生回答的形式,通過問答過程中觀察學生對于問題的反映及作答情況,給予評價。問答測試,由于問題的隨機性,可以最直接的反映出學生在模擬自然環(huán)境對于問題的反映及應變能力,評分者能夠第一時間捕捉到學生對于問題的理解程度及表達能力,對于學生的綜合能力有一個較為全面的評估。然而問答形式的隨機性和自由性,不僅是對學生有影響,在問答的過程中,教師也容易受到測試時問答環(huán)境的影響,在問題的難易程度的把控方面會受到主觀因素,諸如情緒,學生狀態(tài)等的影響。
(3)語篇表達:包括角色扮演、看圖說話、話題表述等。角色扮演是給出特定的情景,讓學生依據(jù)情景,自行安排角色,設計對話內(nèi)容;看圖說話,給出一幅或一組圖片,學生通過觀察圖片,根據(jù)圖片內(nèi)容進行描述;話題表述,給出話題,讓學生圍繞一個話題,或敘事或表達觀點。語篇表達測試過程為教師考前提前告知題目,給學生一定的準備時間,測試時,教師則以旁觀者的身份,對于學生的表現(xiàn)進行評價。語篇表達是不僅意在語音方面考察學生,同時在表達中可以了解學生對于語言要素的掌握情況,諸如語句的運用是否準確,是否能使用更高級的詞匯豐富表達的內(nèi)容等。可是語篇表達的測試形式也有弊端。首先,無論是角色扮演還是話題表述,均不是學生在日常生活交際中最真實的反映;其次,給學生一定的準備時間,易出現(xiàn)學生背誦準備內(nèi)容的情況,影響測試效果;再次,測試時間有限,而語篇表達,個體測試時間較長,若測試人數(shù)過多,則難以實現(xiàn)。
在對于常見口語測試模式的發(fā)掘中,不難發(fā)現(xiàn)就初級階段的口語測試而言,上述形式測試重點明確,也頗具效率,但是在實際操作中由于客觀因素的影響,在考試效果及信度方面卻存在著一些問題。
首先,口語測試為人為評分,即使在有評分細則的前提下,評分人(一般情況下為口語課授課教師)也難免或多或少受到情感、精力以及所處環(huán)境等多方面的影響,導致評分時產(chǎn)生偏差。以教師主觀情緒為例,通常情況下,口語測試的評分人即為口語課老師,通過一個學期甚至更長時間的相處,對于學生的學習情況已有了一定的了解,一方面對于測試中學生的表現(xiàn)會有一個初步的預判,這有助于與學生的交流中幫助教師把握對話難易程度的尺度,但另一方面,這種先入為主的態(tài)度,比如平時表現(xiàn)較為出色的學生,教師的心理預判分通常會高于課堂表現(xiàn)平平的學生,某種程度上會影響教師針對測試結果本身的客觀評判。
其次,在考試過程中,由于是面對面作答,學生容易出現(xiàn)緊張情緒,影響發(fā)揮。通常情況下,學生面對考試都會不同程度的出現(xiàn)緊張的情況。而口語測試中,學生面對老師,其表現(xiàn)將直接影響到考試的結果,這種直觀的感受,會帶給學生更大的心理壓力。在口語測試時,經(jīng)常會遇到學生回答問題時聲音顫抖,或者因緊張而張口結舌、不知所措的情況,而這樣的表現(xiàn),必將影響到測試結果的真實性及有效性。
再次,受制于考試的時間安排及相關要求,并不能給與學生充分的表達時間。口語測試與其它考試課程一樣,通常被嚴格的限制在一定的時間范圍內(nèi)。然而從測驗與信度的角度而言,測驗越長,題目越多則信度越高,考慮到測試學生人數(shù),分配到每個學生身上的時間是有限的,只能在有限的時間將測試內(nèi)容豐富化,學生在表述時受制于時間,也做不到充分表達所講內(nèi)容,如此必將影響測試的信度。
最后,考試環(huán)境限定了出題者的出題范圍及測試形式??谡Z測試,力爭還原在真實環(huán)境下的,使用目的語進行交際的體驗??鍫栐岬健翱忌袚乃腥蝿諔撌乾F(xiàn)實生活中的、相互作用的交際活動,而不是對考官的刺激做出典型的、例行的反應?!惫识诳荚嚨沫h(huán)境下,真實性的要求通常難以實現(xiàn)。比如在初級階段常見的對話情景為購物、出行、問路等,然而在測試時,并不能真的要求學生外出買東西或打車,只能通過角色扮演的方式模擬日常情景,在模式化的測試形式中,漢語實際運用方面的能力并不能完全真實的呈現(xiàn)出來。
首先,注重課堂上的語言輸出,并將其作為口語測試中的一項計入最終口語測試的成績。前文提到過,由于受時間及考試場地的限制,在集中進行口語測試時,考試形式、內(nèi)容及時間均會受到影響,從而影響到信度。如何在有限的條件下豐富測試內(nèi)容,促使我們思考,進而找到了從課堂借用時間的方法。將語段表達列為平時考核項目,在課堂上將一部分時間留給學生,作為個人展示時間,教師將這一部分劃定在最終考核范圍內(nèi),并為學生打分,計入最終考核分數(shù),這樣既能為最后集中測試部分節(jié)約出時間,又能豐富考試內(nèi)容,提高測試信度。
其次,集中進行測試時,以統(tǒng)一的要求及評分標準來評判每一個學生,保證效率及有效性。初級階段,語音語調(diào)是口語測試中的重要部分,因此朗讀部分不可缺少,初級階段學生涉及到的詞匯相對簡單,語法及語用知識也并不豐富,問答部分也多以單句為主,對錯相對明晰,在測試前,制定好統(tǒng)一的評判標準,有據(jù)可依,有助于做到評分的客觀公平,同時也有助于提高評分效率。如果條件允許,可以請兩位評分人,同時給學生打分,或者將口試內(nèi)容錄音,事后通過聽錄音再次打分,將主觀因素的影響盡可能降到最低。
最后,測試時,注意氣氛的調(diào)節(jié),緩解學生的緊張情緒。學生在考試時難免產(chǎn)生緊張情緒,面對評分教師時更是如此。在測試開始時一兩句簡單的問候,提問時循序漸進,由易到難,由淺入深,幫助學生形成積極的心理暗示,增強考試信心,順利的完成測試,保證測試的信度。在測試結束時,對于每個學生的表現(xiàn)做一個簡單的評價,測試是為了考核學生的知識儲備和學習能力,但身為教師更希望的是學生在參加測試的同時,對于自己的不足有所認知,為下階段的學習提供一些參考。
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H195.1
A
1003-2177(2017)09-0049-02
董睿(1989—),女,遼寧沈陽人,研究生,講師。