林鳳梅

（山亭中心小學，福建莆田 351152）

讓孩子飛舞習作興趣的翅膀

林鳳梅

（山亭中心小學，福建莆田 351152）

當下普遍存在的現(xiàn)象是怕寫作文，孩子們往往是一聽到習作就退避三舍。那我們應該怎么讓枯燥無味的寫作練習，變得有趣，富有吸引力呢？下面我通過藝術(shù)命題，讓學生樂于習作；借助詩畫，讓學生走出課堂；即興觀察，讓學生現(xiàn)場習作；靈活評價，讓學生自己“評頭論足”來談談自己在平時的一些做法。

習作；興趣；藝術(shù)命題；借助詩畫；即興觀察；靈活評價

《語文課程標準》2011版指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，創(chuàng)造性表述的過程?！绷曌鞑粌H是孩子認識世界的一個表述，更是孩子們的另一扇心靈之窗，也是孩子們和這個世界的交流方式，然而當下很多孩子普遍存在怕寫作文，往往是一聽到習作就退避三舍。當要寫習作時，我們可以看到有些孩子皺起了眉頭，而有些則在抓耳撓腮。到要下課時，讓他們上交作文時，給我來了個“拆東墻補西墻”、“七拼八湊”勉勉強強組合成一篇“習作”，用這樣的文章來交差，想想就知道這樣的習作能有多精彩，能不讓我們頭疼嗎？而且還會失去試卷中的“半壁江山”。那我們該怎樣把這既枯燥又無味的寫作練習，變得有趣，富有吸引力呢？下面說說我在教學中的一些做法。

1 藝術(shù)命題，讓學生樂于習作

我們在看書閱讀時，發(fā)現(xiàn)有意思的題目，總能一下子就吸引我們，讓我們不由得想去看想去讀；反之一個普通的題目就沒有這樣的魅力，失去光彩。因此，一個好的標題總能讓人耳目一新。如飄香四溢的酒一樣，讓人未飲先醉。本人覺得學生的習作命題也是如此。教師要是能出一些吸引學生而又貼近學生生活實際的命題。我想，孩子們就會有想去表達的欲望，樂意說出自己的心里話，也愿意去寫。

例如我們平時習作教學時，經(jīng)常用《我的媽媽》、《一件高興的事》……等等這一類的命題，這些過時而毫無新意的標題，怎么會激起學生的寫作欲望呢？反之如果將其換為 《媽媽的 囧事》、《我們班的“四大天王”》、《我家的闖禍大王》等，看到這么有意思的題目，學生肯定愿意去寫。他們首先感到的是特別，是吸引。可見，文章的題目也是很有講究的，要有藝術(shù)性，要有魔力。所以，我們老師得有很寬的知識面和很開闊的視野，要有一定的生活經(jīng)驗，善于從學生實際出發(fā)，尋找到他們感興趣的素材。

我?guī)啄昵熬驮?jīng)去嘗試從孩子們喜聞樂見的電影或是電視中尋找命題靈感。例如人教版四年級上冊單元習作——寫童話故事，我就以《我和熊二的一天》，題目一出來，孩子們馬上沸騰起來，你一言我一語。孩子們化身為童話中的人物，沉浸在自己的童話世界中。他們交頭接耳地交流自己想要寫的童話故事?？梢?，如果不是題目刺激了他們傾吐的欲望，孩子們就不會有這么高昂的興趣。

2 借助詩畫，讓學生走出課堂

在生活中，我們都會被優(yōu)美的音樂，色彩鮮艷、形象生動的圖片所吸引。大人們都會這樣，更何況是喜歡新事物的他們，對于美麗的圖畫和動人的音樂更是敏感。比如：在人教版三年級單元習作《美麗的秋天》教學中，我先是出示秋景圖，再讓學生出示自己所畫的美麗的秋天，或是出去秋游的照片等等，來感受秋天的氣息。接著還運用了多媒體教學手段，出示了幾句描寫四季的詩句讓學生猜，配上舒緩音樂，問學生說：“能說一說你積累有關秋天的詞句或詩嗎？”“你可以用學過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎？”很多學生可以結(jié)合平時積累的語言，來說說有關秋的詞語和古詩。這樣做，孩子們對秋天有了更深一層的認識，而且還積累了很多秋天的詞語，習作時就有更多的話說，還督促了孩子在平時就要養(yǎng)成適時積累的好習慣。整節(jié)課，學生們都在體會秋天的美景，感受課文獨特的語言美，從而自然而然地產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情，流露于筆端。

3 即興觀察，讓學生現(xiàn)場習作

在傳統(tǒng)的習作教學中我們都是先把習作內(nèi)容告訴學生，要求他們寫哪一些內(nèi)容。這樣就導致了孩子們至始至終都只是依著老師的要求寫，圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，這樣做的最終結(jié)果也就是束縛了孩子的個性特點，導致學生的主體精神和他們的創(chuàng)造意識不能夠被我們老師真正地調(diào)動起來。我們不難發(fā)現(xiàn)，到最后，孩子們的習作大都一樣。有的仿照例文，有的則直接抄襲作文選。而我們這里說的即興作文則是要給孩子們提供較大的寫作空間，它可以讓孩子們不拘形式地、隨時隨地進行練筆想寫什么就寫什么見什么寫什么，可以容許大家廣泛地進行想象，也可以信馬由韁，不加約束。

不過即興作文，就是要求我們教師要抓住契機，要注意引導學生留心觀察周圍的事物，為學生創(chuàng)設特別生動的習作情境，以此來激起學生的習作興趣。教師一旦發(fā)現(xiàn)學生對周圍的事物（如一次植樹活動、一次別開生面的運動會、清明祭奠等）產(chǎn)生了興趣，有話要說想說的時候，就必須不失時機地引導他們即興作文，現(xiàn)場習作。比如：有一次少先隊活動，內(nèi)容是進行雙人運球比賽，當兩名學生合作時，有的學生協(xié)調(diào)能力比較好，做得比較好。而一些孩子會鬧出很多笑話，背靠背時，兩人要么腳踩住腳，要么突然來個“四腳朝天”；有的學生瞇著眼睛，只顧朝前，不懂配合等等。場面很是有趣，充滿趣味。于是，我就抓住了這一時刻，引導學生們即興發(fā)揮，題目自擬。欣慰的是孩子們都在規(guī)定的時間內(nèi)完稿，寫得生動具體。特別是場面描寫，動作描寫很到位，真是“八仙過海，各顯神通”。

4 靈活評價，讓學生自己“評頭論足”

在通常，孩子們的習作都是由教師辛辛苦苦地熬幾個晚上批改出來的。而對于我們教師苦心寫下的那些批語，孩子們可能看都不看一眼，或者有些孩子也根本不懂我們?yōu)槭裁匆@樣改。所以，作為教師的我們應該給學生一塊發(fā)表習作的園地，讓他們自己來“評頭論足”。比如在班里設立的“習作角”，把一些學生的優(yōu)秀作品打印出來，供大家一起欣賞、學習。

我們習作教學的第二課時是講評課，其實就是作文指導課的繼續(xù)。對于講評課，很多教師有個弊端，喜歡讀范文或是喜歡講不足，更喜歡拿一些比較差的習作來講評，把那些孩子批得一無是處，這樣就導致那些本來就寫不好或是不會寫的孩子更加懼怕寫作。在講評課中我們更應該多去關注孩子們的閃光點。

為了激發(fā)學生的寫作興趣，應該多講一些寫得好的，也要讓孩子們知道好在哪里。每一次作文都選出好的文章，讓他們在全班學生面前，站在講臺上大聲地朗讀。在朗讀的過程中，孩子們會發(fā)現(xiàn)文章中的不足之處，大家一起聽一起修改；另外一些作文可以讓孩子們自己讀自己改，或是讓小伙伴互換對改，則可以讓小伙伴幫忙修改他的不足。然后我們教師可做總結(jié)：“如果你下篇作文能改掉這些缺點，那么你的習作就會更好”。相信這個孩子對下一堂作文課滿懷期待；而對于詞不達意，語序混亂的作文，則可以挑出他作文中的某個句子，甚至是某個詞語，來突出他的閃光點，表揚他，以此來激勵他。相信這樣會使這一類的孩子不灰心不失望，不會對習作產(chǎn)生恐懼。以此方法力求全體學生對作文都能產(chǎn)生興趣，真正做到“一個都不能少”。

綜上所述，在語文習作課程的教學里，除了要注重引導孩子們多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐，更應該讓學生趣于參與，在體驗中感悟，樂于表達，勇于表達。而且我們教師要善于調(diào)動一切資源，去激發(fā)孩子的寫作興趣，讓孩子飛舞起習作興趣的這雙翅膀。這樣，我們相信孩子們就會用手中的那支筆描繪出你意想不到的“作文的春天”。

[1]馬舒曼．當前作文教學存在的問題及疏導方法[J]．安徽教育論壇,2002(4)．

[2]張慧聰．新課標中小學作文教學的“三個淡化”和“三個強調(diào)”[J]．教育論壇,2003(2)．

G628

A

1003-2177（2017）09-0051-02

林鳳梅（19 82—），女，福建莆田人，本科，研究方向：教育教學。