張莉

摘要：幼兒英語教師職前培養(yǎng)要以幼兒園的需求為導向。目前，河南省幼兒英語教師職前培養(yǎng)存在對英語教學缺乏正確認識、教師學歷層次普遍較低、英語學前教育能力不足等問題，針對這些問題展開調(diào)查和研究，在認知心理學的理論指導下，探索河南省幼兒英語教師職前培養(yǎng)的模式具有重要的現(xiàn)實和理論意義。

關鍵詞：雙語；幼兒教師；職前培養(yǎng)

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的貫徹實施，使學前教育受到了社會各界的高度重視，也得到了迅速的發(fā)展。隨著世界文化交流的日益頻繁，英語能力已經(jīng)成為優(yōu)秀人才不可缺少的能力之一。2014年9月，國務院頒布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，在“改革考試科目”中明確規(guī)定了高考英語的地位。2014年10月，教育部召開全國外語水平評價體系，開始論證中國的英語能力評價量表的研制方案，這標志著中國的國家級外語水平評估體系建設工作邁上了新臺階。在這種情況下，英語能力在人才能力需求中所占的比重越來越大。近年，英語學前培訓機構(gòu)對學前教育人才的需求也不斷增大，越來越多的兒童從學齡前開始學習英語，學前英語教育也從試點走向試行。

河南省是中國的人口大省，近年隨著國家二孩政策的實施，河南省幼兒園的入園率逐年增高，幼兒園對教師的需求也越來越大，但是針對幼兒園英語教師的職前培養(yǎng)研究少之又少。本著英語學前教育的需求，筆者分析河南省幼兒英語教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀，在認知心理學的理論指導下，探索河南省幼兒英語教師職前培養(yǎng)的模式，并提出新模式下的培養(yǎng)手段及方法。

二、現(xiàn)狀分析

英語學習的熱潮導致了許多幼兒園英語班和其他學前兒童英語培訓機構(gòu)的產(chǎn)生。河南省目前培養(yǎng)的學前英語師資無論是在數(shù)量還是質(zhì)量上，都不能滿足幼兒園開展高質(zhì)量英語教育的需求。筆者初步對16所幼兒園進行實地調(diào)研，其中有解放軍信息工程學院附屬幼兒園、奇思妙想幼兒園、天才寶貝幼教中心及其幼兒園、紅楓葉雙語幼兒園、解放軍電子信息技術學院附屬幼兒園、鄭州市扶輪外國語學校（小學部）、武警總隊幼兒園、中國搖籃早教集團（雙語幼兒園）等，調(diào)研結(jié)果顯示目前河南省幼兒英語師資狀況不容樂觀。

（一）對英語教學缺乏正確認識

不少幼教人員對幼兒園開展英語教學缺乏正確的認識。幼兒階段是兒童綜合語言能力發(fā)展的關鍵階段，每個孩子都有形成兩個以上語言中心的可能性，這個階段可塑性非常強。但如果在這個階段，孩子沒有接觸二語語言環(huán)境，負責第二語言的中樞機能就可能不被激活。米勒（B.Milner）和彭菲爾德（Penfield）的調(diào)查研究顯示，0～6歲兒童似乎有一個“轉(zhuǎn)換機制”，假設他們的左半球語言中樞受損，就會轉(zhuǎn)移到右半球，其語言能力仍然可以繼續(xù)。然而成人則沒有這種轉(zhuǎn)換機制，一旦左腦受損害，其語言技能就無法恢復。因而，0～6歲兒童不僅有能力學習二語，而且這個階段是二語學習的最佳時期。

（二）幼兒英語教師學歷層次普遍較低

根據(jù)教育部2010年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國學前教育的教師總?cè)藬?shù)為184.9萬人，其中專職教師114.4萬人。但是，全國學前兒童總數(shù)卻有2976.7萬人，由此算出，師生比例為1：26，不符合《全日制、寄宿制幼兒園編制標準（試行）》和《幼兒園工作規(guī)程》中關于師生比例的規(guī)定。目前，我國幼兒教師的數(shù)量嚴重不足，致使一些學校聘用沒有資格證書的初中生和高中生來擔任教師。根據(jù)中國基礎教育2008年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在幼兒園任教的教師中，本科及以上學歷人數(shù)偏少，只有83376人，僅占教師總數(shù)的9.3%；?？飘厴I(yè)人數(shù)是423413人，占全部總?cè)藬?shù)的47.1%；高中畢業(yè)人數(shù)為391763人，占全部總?cè)藬?shù)的43.6%。由此可見，當前幼兒教師隊伍的學歷水平主要停留在?？苹蚋咧挟厴I(yè)水平，本科及以上學歷的幼兒教師只占9.3%，幼兒英語教師學歷水平整體較低。

（三）英語學前教育能力不足

大部分幼兒園專職英語教師不足，需要外聘教師和外籍教師來承擔部分課程，這些外聘教師雖然英語專業(yè)水平高，但是不太了解幼兒的特點。這種情況很容易導致教學內(nèi)容不適合兒童的特點和成長規(guī)律。另外，這些教師流動性較大，每個學期和幼兒的接觸有限，教學反思意識淡薄。一些幼兒英語教師雖然畢業(yè)于幼師，也了解幼兒的心理特征，但是英語水平達不到要求。

（四）幼兒英語教師年輕化，缺乏足夠的教學經(jīng)驗

幼兒教師年齡相對較輕，雖然精力旺盛、有上進心、訓練潛力大，但他們教齡短，短少實踐經(jīng)驗。因此，剛?cè)肼毜挠變河⒄Z教師常常不能將所學知識運用到實踐中來。調(diào)查資料顯示，大部分初入職的教師采用了“沮喪”“焦慮”“自我懷疑”等詞來描述自己的工作，教學、管理和融入學校文化經(jīng)常成為他們遇到的難題。

（五）幼兒英語教師科研實力不夠

根據(jù)目前的統(tǒng)計，在河南省很少有幼兒英語教師參加或承辦市級或區(qū)級英語研究項目。幼兒教師的發(fā)展離不開教育科研的培養(yǎng)，由于缺乏對幼兒英語教育的研究，致使幼兒教師在遇到各種問題和困惑時，無法用理性思維和理論進行深入分析。教育研究能力的缺乏往往使幼兒英語教師對教育敏感問題失去興趣，這會阻礙教師教育理念的發(fā)展，也會使教師提高認知水平的能力受到影響。同時，許多幼兒英語教師缺乏正確的教育觀念，他們對國內(nèi)外教育改革重視不夠，缺乏新的教育理念，學前教育的實踐往往不能采用先進的教育理念。

怎樣培養(yǎng)出幼兒英語教育所急需的合格教師，是新形勢下教育部門亟待解決的難題。

三、認知心理學指導下的雙語幼兒教師職前培養(yǎng)模式

20世紀70年代，心理學家利用認知心理學理論對物理學科的專家和新手進行研究，就解題差異進行的比較顯示，新手明顯比專家所用的時間更長，并且出現(xiàn)錯誤更多。此外，新手的主要問題出在知識表征方面，并非缺乏解題能力。解題過程中，專家更注重結(jié)構(gòu)，而新手更注重表面的細節(jié)。認知心理學理論對雙語幼兒教師職前培養(yǎng)的指導意義在于以下三個方面。endprint

首先，要讓職前幼兒英語教師主動在頭腦內(nèi)建構(gòu)認知圖式。職前教師訓練的結(jié)果是被訓練者頭腦中認知圖式的重建，無論是幼兒英語教師對英語教學缺乏正確認識，還是英語學前教育能力不足、缺乏足夠的教學經(jīng)驗，或是幼兒英語教師科研實力不足等，都是可以通過學習和積累來彌補的。培訓者要在每一個任務中帶領職前教師整合知識和技能，使幼兒英語教師明確所學技能。第一步，提供一項具體的任務或問題，作為職前幼兒英語教師的學習內(nèi)容。第二步，培養(yǎng)者提供解決問題的有關線索，引導職前幼兒英語教師獨立探索，如搜集資料、整合信息、解決問題等，而不是直接幫助職前幼兒教師解決問題。第三步，協(xié)作完成任務。職前幼兒英語教師在協(xié)作中學習如何更好地完成教學任務。第四步，效果評價。職前教師的自我省察和帶領者的評價將提高職前教師的技能。如此循環(huán)的項目任務式訓練逐漸為職前幼兒英語教師建構(gòu)認知圖式。

其次，設計概念框架，建構(gòu)有助于職前幼兒英語教師知識建構(gòu)的培養(yǎng)方法。這一原則的制定是從職前幼兒英語教師的情感特點出發(fā)，以激發(fā)職前幼兒英語教師的熱情，從某種意義上講，激發(fā)職前幼兒英語教師的熱情就是調(diào)動其積極情感。任何培養(yǎng)方法的效果都受限于被訓練者的接受程度，因而，職前培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)者要常常將訓練的策略告知被訓練者，使職前幼兒英語教師能夠最終完成訓練知識的意義建構(gòu)。

再次，要舉一反三，促進知識遷移。任何的訓練都不應該是簡單的重復，而是各有側(cè)重，使被訓練者舉一反三、觸類旁通。另外，訓練者也要幫助被訓練者掌握多項復雜技能的一般規(guī)律，使其掌握事物的內(nèi)在性質(zhì)，克服技能遷移中的障礙。

四、結(jié)語

隨著國家二孩政策的實施，入園幼兒人數(shù)快速增加，學前英語教育師資愈顯不足。然而，學前英語教育前進的腳步不能因為師資缺乏就停滯不前，更不能坐等條件成熟。只有以幼兒英語教師為本，建構(gòu)其認知圖式，幼兒英語教學才能有更大的發(fā)展。本研究僅對十幾家幼兒園進行調(diào)研，雖然涉及調(diào)研對象較少，但也在一定程度上反映了河南省幼兒英語教師的現(xiàn)狀，合理解決存在的問題對河南省幼兒園英語教師職前培養(yǎng)模式有重要的作用，建構(gòu)起以幼兒園需求為導向的高校英語學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式，實現(xiàn)英語學前教育專業(yè)與幼兒園用人的無縫對接培養(yǎng)是極其重要的舉措，這一研究仍要繼續(xù)向前不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]李逢超.認知心理學的學習觀及其啟示[J].山東理工大學學報（社會科學），2008，（12）.

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