U—S協(xié)作下師范生與中小學教師專業(yè)發(fā)展共同體的建構

【摘 要】本文以“廣西陽朔縣人文價值教育課程開發(fā)的行動研究”國際項目的實施為例，提出建立高校師范生與中小學教師學習共同體，將人文價值教育理念融入教師培訓、課程資源開發(fā)和學科教學的過程當中，提升在職教師與師范生的教學、科研能力和人格修養(yǎng)，實現(xiàn)U-S協(xié)作共同體的互利與共贏。

【關鍵詞】U-S協(xié)作 師范生 中小學教師 學習共同體 教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0047-02

U-S（University—School大學—中小學）協(xié)作是當前教育改革，特別是教師教育改革和學校改進教育教學的重要形式和實現(xiàn)途徑。然而，現(xiàn)有的大學與中小學的伙伴關系主要是大學與中小學在職教師的學術合作關系、研修合作關系，恰恰忽略了作為中間層的師范生的交換培養(yǎng)，偏離了高師院校人才培養(yǎng)的軌道。

人文價值教育（Human Values Education）是一種具有重大影響的教育主張，提倡并推行的“真理、仁愛、和平、正當行為、非暴力”五大人文價值教育理念源于印度，其目標是啟發(fā)教師和學生內(nèi)在的人文卓越品質(zhì)，形成了一套比較完整的操作體系。

2013年8月至2017年8月，廣西師范大學教育學部與香港人文價值教育學院、華南師范大學、陽朔縣教育局、陽朔縣10所小學攜手合作，以國際合作項目“廣西陽朔學校人文價值教育課程開發(fā)的行動研究”為載體，建立師范生與在職教師專業(yè)發(fā)展共同體，協(xié)同開展人文價值教育課程開發(fā)的行動研究，探索出一系列行之有效的共同體行動方案與實施路徑，取得了顯著的成效。

一、共同體行動方案與實施過程

在人文價值教育課程開發(fā)的行動研究過程中，項目組確立行動方案的重點是：讓師范生和在職教師一起參與人文價值教育項目活動，在活動中結為學習共同體，互幫互助，提高教育教學和科研能力，提升人格修養(yǎng)。通過人文價值教育項目，項目組制定了詳細的行動方案，采取靈活多樣的方式對10所實驗學校的參與人員進行培訓。具體實施過程如下：

（一）通過專題學習，理解與認同人文價值教育理念。為了讓實驗學校的教師和師范生在短時間內(nèi)更快、更好地理解人文價值教育的理念與操作方法，項目組主要采用頭腦風暴法，用專題講座的形式組織集中學習，讓實驗學校領導和教師以及師范生了解了人文價值教育在全世界的最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，理解、認同人文價值教育理念，并能夠在教學中選擇運用，改進課堂教學及其研究行為，促進了教師專業(yè)意識與專業(yè)情意的發(fā)展。

（二）參與人文價值教育課程資源開發(fā)活動，提升課程資源開發(fā)能力。課程資源是課程實施的基本條件，其豐富性和適切性決定課程實施的范圍和水平。為此，項目組首先對師范生進行課程資源的開發(fā)培訓，然后組織師范生開發(fā)多種人文價值教育資源包供一線教師學習借鑒、選擇運用。當教師初步熟悉并掌握了資源包的使用方法后，項目組專家通過講座、聽課指導等形式，要求教師重視并樹立課程資源開發(fā)意識，自主、創(chuàng)新開發(fā)人文價值教育課程資源，深化課程資源開發(fā)和利用的效果，學習共同體在課程資源開發(fā)過程中互相切磋，課程資源開發(fā)和利用的能力得以提升。

（三）探討滲透人文價值教育理念的路徑與方法，形成有效行動指南。人文價值教育理念的踐行，最終目標是通過學校教育擴展到家庭、社會之中，落實到日常生活的行動之中。為達到這一目標，項目組成員總結其他兄弟學校的實踐經(jīng)驗，共同探討歸納出人文價值教育理念滲透的主要途徑與方法。

1.顯性課程滲透：利用教材、班會課、校園節(jié)慶活動等開展人文價值教育。

2.隱性課程滲透：開發(fā)、運用凸顯人文價值教育的隱性課程。如教師對學生的贊揚、團隊合作、教師的微笑等。

3.互動滲透：將人文價值教育信息滲透于小組互動、師生互動中。

4.生活滲透：將人文價值教育信息與孩子的生活結合起來，讓孩子在真實生活中踐行。

5.課后滲透：指導孩子自我反思、體驗課后活動或家庭作業(yè)中的人文價值教育及收獲。

6.反思分享滲透：組織孩子反思、分享人文價值教育的體驗及收獲，以相互促進。

（四）開展多樣化活動，促進教學、科研能力的提升。教師的專業(yè)能力主要是在教學實踐崗位中逐步形成并發(fā)展的。項目組以提升教學、科研能力為抓手，組織實驗校教師與師范生開展豐富多彩的培訓活動。除專題講座培訓外，還開設了游戲教學活動、錄像觀摩與研討、校際教學觀摩與探討、賽課活動、自主研修、網(wǎng)絡研討、考察學習、科研提升訓練等形式多樣的培訓活動。

1.游戲教學活動。游戲教學是為參與者創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，讓每一位學習者能夠參與到培訓、教學和研討中，親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，“說自己的體驗”，“把聽懂的做出來”，“把做好的說出來”，聽、說、做、練結合，引導與互動并行，在對話與分享中感受到團結、合作、友愛的力量，體會到人文關懷教育的魅力所在。

2.錄像觀摩與研討。研習優(yōu)秀人文價值教育錄像課例，有利于喚醒教師的教學經(jīng)歷、知識經(jīng)驗和教學驗體，起到榜樣示范的作用。通過觀摩優(yōu)秀教師的教學技巧和方法，在專家指導下結合教材進行深入研討，學習共同體成員掌握了有效人文價值教育課堂的教學方式及方法，找到人文價值教育與教學內(nèi)容的最佳切入點，學會診斷和較好地解決人文價值與學科教學整合的問題，有利于加快人文價值教育課堂教學改革的步伐。

3.賽課活動——以賽促教。課堂是學校開展人文價值教育的主要陣地。為激勵教師深入領會人文價值教育精神，改進教學方法、教學行為和教學手段，全面推進具有人文價值教育特色的課堂教學改革，人文價值教育項目組以賽課形式對10所實驗學校人文價值教育課的實施效果進行檢測。賽課活動期間，本科生分組參加學科組備課活動，全程參與賽課現(xiàn)場的教學觀摩活動。通過賽課，特別是評委專家組對語、數(shù)、英三門學科賽課的現(xiàn)場總體評價和個人詳細點評，使全體學習者對人文價值教育課的理解更深刻，認識更透徹。endprint

4.自主研修。自主研修的目的是激發(fā)內(nèi)在的自覺和自主意識，樹立終身學習理念。撰寫學習日志與研究論文是自主研修的主要方式。在活動過程中，課題組要求參加實驗學校的教師積極反思自己踐行人文價值教育的行為和效果，進行案例寫作，撰寫反思日記或教育論文；要求師范生撰寫活動體會，學會從教學實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、形成假設，確立研究小課題，逐步從“專業(yè)被動”走向“專業(yè)自覺”，向“學術生涯”發(fā)展。

5.網(wǎng)絡研討。陽朔人文價值教育團隊在項目啟動后即建立了QQ群，力圖通過搭建網(wǎng)絡研修平臺的虛擬學習社區(qū)，實現(xiàn)培訓對象的在線交流、專家團隊的遠程跟蹤指導以及研修資源的服務與共享。在這種立體化的網(wǎng)絡“聊天”中，各實驗學校的老師和大學教師、師范生匯聚一堂，暢談人文價值教育的感受，分享人文價值教育課的教學設計，敘述教育的煩惱，咨詢教學中的困惑，推薦教學資源網(wǎng)站等，在這個“萬能”的群里，每位成員都有展示自己的機會，同時也在無形中收獲了他人的教育、生活的智慧。

6.科研提升的訓練。從事教育研究不僅是教師認識、分析和解決復雜的教育問題的需要，也是改變教師專業(yè)生活方式、實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必由之路。

人文價值教育項目組非常注重對實驗學校教師和師范生科研能力的提升，注重理論上的培訓和行動上的引導。其行動步驟是：舉辦人文價值教育理論講座—學習資源包，進行自主研修—嘗試開展人文價值教育實踐課—共同體探討，發(fā)現(xiàn)問題，撰寫教學反思日志—聚焦研究問題，形成共同體課題研究計劃—開展行動研究—開設論文寫作專題講座—整理研究資料，撰寫人文價值教育論文。在人文價值教育理論知識學習和教育教學科研實踐中不斷地嘗試、總結、反思，學習共同體成員的科研寫作能力和行動能力均有顯著提高。

二、項目實施效果

人文價值教育項目始終堅持為教師共同體的專業(yè)成長服務，為學生的全面發(fā)展服務，在培訓目標、培訓原則、培訓內(nèi)容及保障機制等方面做了有益探索，為區(qū)域性U-S協(xié)作中教師專業(yè)發(fā)展共同體模式的建構提供了寶貴經(jīng)驗，取得一定成效：教師逐漸轉(zhuǎn)變教師、教材、課堂為中心的教育教學觀念，自我學習的愿望和意識增強，能積極主動嘗試和應用新的教學方法和技術；師范生在參與項目的過程中，更加堅定了以人文本的教育信念；教師共同體對人文價值滲透于課堂教學的認知能力、教學設計能力、教學反思能力有了明顯提高，在市級以上賽課中取得一等獎、二等獎20余項，在省級以上公開刊物發(fā)表論文18篇；師范生在參與項目的過程中，通過模仿學習、在職教師手把手指導，教學技能得到明顯提高，參加自治區(qū)級、校級師范生技能大賽中獲得多項大獎，撰寫了與人文價值教育項目相關的畢業(yè)論文25篇；以人文管理凝聚師生的心，從尊重、關懷、發(fā)展的角度平視學校管理中的每一個對象，把學校建設成為師生的共同精神家園成為實驗學校發(fā)展的價值追求，也成為師范生未來從教的管理理念?！豆鹆秩請蟆贰V西新聞網(wǎng)、廣西師范大學網(wǎng)站、華南師范大學網(wǎng)站、陽朔縣教育局網(wǎng)站等媒體相繼做了專題報道，社會影響力正日益擴大。

總之，人文價值教育項目突破以往培訓模式的局限，把教師專業(yè)情感的培養(yǎng)放在首位，同時兼顧專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，為廣西陽朔縣的教師培訓帶來了一場春風化雨般的新理念、新教育，為廣西師大師范生的培養(yǎng)提供了扎根一線的實踐平臺，全面提升了實驗學校教育教學科研水平和師范生的教學與學術能力，最終實現(xiàn)資源共享，共同成長。

【參考文獻】

[1]黃甫全.讓學校成為學習的天堂——校本學習研究引論[J].教育發(fā)展研究，2008（10）

[2]陳大偉.教育科研與教師成長[M].上海：華東師范大學出版社，2009

【基金項目】2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“高師小學教育本科專業(yè)‘學訓研人才培養(yǎng)模式的設計與實踐”（2015JGA154）

【作者簡介】楊麗萍（1968— ），女，廣西全州人，廣西師范大學教育學部教授，課程與教學論專業(yè)碩士生導師。

（責編 黎 原）endprint