向光波

摘要：本文對(duì)在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)進(jìn)行分析.

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué) 分層遞進(jìn)教學(xué)

一、分層遞進(jìn)教學(xué)的概念

遞進(jìn)教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容在一定理論依據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行層次劃分.化學(xué)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一門(mén)全新的科目.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地接觸、理解并記憶大量的全新的概念與知識(shí).這些知識(shí)在難易度上是有所區(qū)分的.比如，在初中化學(xué)教學(xué)中，元素周期表、元素性質(zhì)等概念是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn).元素在其性質(zhì)的基礎(chǔ)上會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)、會(huì)有怎樣的化學(xué)現(xiàn)象是進(jìn)階知識(shí)點(diǎn)，然后元素為什么會(huì)發(fā)生這樣、那樣的化學(xué)反應(yīng)是高級(jí)知識(shí)點(diǎn)，將這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)階知識(shí)點(diǎn)和高級(jí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層次劃分，并隨著教學(xué)周期的推移由簡(jiǎn)至繁地講授，就是遞進(jìn)教學(xué).這是一種強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和不同知識(shí)點(diǎn)的層次理解，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)作用的教學(xué)方法.

分層教學(xué)和遞進(jìn)教學(xué)在很多概念上是有交叉的，但是分層教學(xué)比遞進(jìn)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力的限制，以及學(xué)生相對(duì)局限的理解能力.換句話說(shuō)，分層教學(xué)更加重視“因材施教”這一概念.這種教學(xué)更加重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與遞進(jìn)教學(xué)是相對(duì)，分層教學(xué)是要求教師在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的主體地位、重視學(xué)生個(gè)性特征的一種教學(xué)方法.

將分層教學(xué)和遞進(jìn)教學(xué)相結(jié)合，由此產(chǎn)生的一種教學(xué)方法就是分層遞進(jìn)教學(xué)，即要求教師在重視學(xué)生的個(gè)性特征和能力水平、結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理安排，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容上的分層、教學(xué)效果上的遞進(jìn)這一目的.這就需要教師在教學(xué)中既發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主體地位.這是現(xiàn)代人文教育理念下的一種新型教學(xué)方法.

二、運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)的難點(diǎn)

首先，學(xué)生能力的限制.化學(xué)科目對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的科目.在此之前，學(xué)生基本沒(méi)有接觸過(guò)化學(xué)的任何概念.在化學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備方面，學(xué)生是一片空白.大部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起點(diǎn)是一樣的，但是由于理解能力的不同，有些學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握初中化學(xué)的速度較快，有些學(xué)生卻較慢，造成學(xué)生的化學(xué)能力可能存在第一梯隊(duì)、第二梯隊(duì)……教師可能在分層教學(xué)時(shí)無(wú)法照顧到全部學(xué)生，這些不被照顧的學(xué)生就有可能對(duì)化學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，變得不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，這是教師所不愿看到的.

其次，化學(xué)科目本身的限制.化學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較零碎和繁雜，而分層遞進(jìn)教學(xué)是建立在學(xué)生具備一定化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上.作為初中生全新的教學(xué)科目，教師有可能要將基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)教學(xué)和復(fù)習(xí)，這種時(shí)候分層遞進(jìn)教學(xué)的可操作性就會(huì)降低.

三、運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)的路徑

教師和學(xué)生之間的思維上的差異和學(xué)生個(gè)性上的差異是運(yùn)用該教學(xué)方法的最大阻礙.那么，在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)，教師不妨將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體體位，以求達(dá)到求同存異的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層遞進(jìn)教學(xué)的目的.

課堂是教師和學(xué)生形成互動(dòng)的重要平臺(tái).學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在課堂上了解學(xué)生，課堂是這樣的雙向平臺(tái).教師在課堂上不妨對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次上的劃分，將學(xué)習(xí)能力、理解能力較優(yōu)秀的學(xué)生劃為第一層次，第二層次就是稍微中庸的學(xué)生，第三層次就是那些在化學(xué)學(xué)習(xí)上存在較大困難的學(xué)生.當(dāng)然，這些層次劃分應(yīng)當(dāng)在教師的心里進(jìn)行.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排課堂上提問(wèn)，根據(jù)問(wèn)題的難易度安排不同層次的學(xué)生進(jìn)行解答，其中學(xué)生舉手回答不應(yīng)被拒絕，讓處在每一個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，滿足他們學(xué)習(xí)上的“成就感”，使他們變得不再畏懼化學(xué).

作業(yè)是學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo).教師在作業(yè)安排上也可以分層，將作業(yè)分為基礎(chǔ)、進(jìn)階和高級(jí)三個(gè)層次，將基礎(chǔ)問(wèn)題作為必要作業(yè)，每一個(gè)學(xué)生必須完成，剩下的讓學(xué)生自己選做.此外，還可以安排動(dòng)手作業(yè)，將某一化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作作為作業(yè)安排給學(xué)生.同時(shí)，作業(yè)有層次劃分，大部分學(xué)生可以根據(jù)自身能力進(jìn)行選擇，并體會(huì)到學(xué)習(xí)上的“成就感”.這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中愛(ài)上化學(xué)的基礎(chǔ).

在教學(xué)過(guò)程中，教師不妨將生活中常見(jiàn)的物品作為化學(xué)教學(xué)的用具，將生活與化學(xué)的關(guān)系通過(guò)耳濡目染的方式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上感受到化學(xué)的魅力，并了解到生活中處處有化學(xué)，化學(xué)與生活息息相關(guān).同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后動(dòng)手實(shí)踐，使用身邊常見(jiàn)的物品做一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在自主活動(dòng)中感受化學(xué)，在自主操作中理解化學(xué)，在生活中留意化學(xué)，從而主動(dòng)地探索化學(xué)的奧秘.

參考文獻(xiàn)

徐立堂.初中化學(xué)分層遞進(jìn)式教學(xué)策略研究.新課程：中學(xué)，2012.endprint