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      淺析高中信息技術(shù)課堂中的人文關(guān)懷

      2017-11-14 23:17:29王甜甜
      電腦知識與技術(shù) 2017年29期
      關(guān)鍵詞:尊重人文關(guān)懷發(fā)展

      王甜甜

      摘要:人文關(guān)懷的教育思想的前提是承認(rèn)人的價值,尊重人的主體性和個體差異性,認(rèn)為教育是能促進人潛能的開發(fā)、發(fā)展的教育;其教育目的傾向于人格心靈的喚醒,學(xué)會學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中促進人的全面發(fā)展,在發(fā)展過程中不斷提升自我認(rèn)知并不斷實現(xiàn)自我價值。

      關(guān)鍵詞:人文關(guān)懷;尊重;發(fā)展

      中圖分類號:G424 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-3044(2017)29-0116-02

      1 問題的提出

      在信息技術(shù)課堂上,有時候會有這樣的現(xiàn)象:老師在講臺上講得眉飛色舞,精彩紛呈,有些同學(xué)卻沉浸在自己的世界里:玩游戲、看視頻或者瀏覽社交網(wǎng)站。老師走下講臺,他緊張的將打開的窗口最小化,裝作認(rèn)真聽課思考狀。

      有時候會有這樣的現(xiàn)象:給出學(xué)生任務(wù)和時間,學(xué)生卻沒有在意料中的去積極完成任務(wù)或者和大家討論,而是茫然地看著其他事物。

      有時候教師在給出學(xué)習(xí)文件指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時,學(xué)生卻說:老師,我們要干什么呀?怎么學(xué)呀?這個我不會自己學(xué)!

      有時會有學(xué)生不解地問:老師我們學(xué)這個有什么用?

      這些類似的現(xiàn)象,在信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)。而信息技術(shù)課時在高中或者義務(wù)教育階段比較有限,一周一節(jié)或者一周兩節(jié)課時,部分學(xué)生很難達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,更難養(yǎng)成好的信息素養(yǎng)習(xí)慣。這些現(xiàn)象的背后,是學(xué)生沒有得到充分的人文關(guān)懷,在設(shè)計教學(xué)之初,沒有能夠完全站在學(xué)生的立場上。

      2 人文關(guān)懷及其教育思想

      人文關(guān)懷,一般認(rèn)為發(fā)端于西方的人文主義傳統(tǒng),其核心在于肯定人性和人的價值,要求人的個性解放和自由平等,尊重人的理性思考,關(guān)懷人的精神生活等。在思想層次上,人文關(guān)懷是指尊重人的主體地位和個性差異,關(guān)心人豐富多樣的個體需求,激發(fā)人的主動性積極性創(chuàng)造性,促進人自由全面發(fā)展。具體來說,包括層層遞進又密切相關(guān)的幾層涵義:1)承認(rèn)人不僅作為一種物質(zhì)生命的存在,更是一種精神、文化的存在;2)承認(rèn)人無論是在推動社會發(fā)展還是實現(xiàn)自身發(fā)展方面都居于核心地位或支配地位;3)承認(rèn)人的價值,追求人的社會價值和個體價值的統(tǒng)一、作為手段和目的的統(tǒng)一;4)尊重人的主體性。人不僅是物質(zhì)生活的主體,也是政治生活、精神生活乃至整個社會生活的主體,因而也是改善人的生活、提高人的生活品質(zhì)的主體;5)關(guān)心人的多方面、多層次的需要。不僅關(guān)心人物質(zhì)層面的需要,更關(guān)心人精神文化層面的需要;不僅創(chuàng)造條件滿足人的生存需要、享受需要,更著力于人的自我發(fā)展、自我完善需要的滿足;6)促進人的自由全面發(fā)展。人的全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)是自由、積極、主動的發(fā)展,而不是由外力強制的發(fā)展;是各方面素質(zhì)都得到較好的發(fā)展或達到一定水平的發(fā)展;是在承認(rèn)人的差異性、特殊性基礎(chǔ)上的全面發(fā)展,是與個性發(fā)展相輔相成的全面發(fā)展。

      通過對人文關(guān)懷的六個層次的含義分析,我們可以看到:人文關(guān)懷的教育思想的前提是承認(rèn)人的價值,尊重人的主體性和個體差異性,認(rèn)為教育是能促進人潛能的開發(fā)、發(fā)展的教育;其教育目的傾向于人格心靈的喚醒,學(xué)會學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中促進人全面發(fā)展,在發(fā)展過程中不斷提升自我認(rèn)知并不斷實現(xiàn)自我價值。因此,人文關(guān)懷教育思想下的學(xué)習(xí)者是具有獨立判斷、擁有學(xué)習(xí)能力的人,能夠被充分尊重和對待的人,能夠有不同想法和做法并能得到理解的人。

      高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中描述課程性質(zhì):高中信息技術(shù)課程的人文性表現(xiàn)在,課程為實現(xiàn)人的全面發(fā)展而設(shè)置,既表現(xiàn)出基本的工具價值又表現(xiàn)出豐富的文化價值,即既有恰當(dāng)而充實的技術(shù)內(nèi)涵,又體現(xiàn)科學(xué)精神,強化人文精神。信息技術(shù)課既是含有技術(shù)的課程,又是包含文化價值的課程。

      對于高中學(xué)生而言,學(xué)習(xí)科學(xué)知識是其生活中除了身體健康之外最重要的事,加上高考升學(xué)壓力,學(xué)生們傾向于把更多的時間和精力放在自己感興趣的事情、有利于提高成績的事情上。大多數(shù)高中學(xué)生對信息技術(shù)課很感興趣,從繁重的課業(yè)中跑到相對輕松的信息技術(shù)課堂上,對他們來說是件快樂的事情。但快樂有時候并不代表輕松,信息技術(shù)課不但包含技術(shù)知識,還有信息能力的培養(yǎng);不但培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,而且還有團隊協(xié)作的能力。

      3 平等、尊重與能力的培養(yǎng)

      3.1 平等

      高中信息技術(shù)課堂對于課業(yè)繁重的高中生而言,相對沒有那么大壓力,能夠換個環(huán)境和心態(tài),信息技術(shù)課堂一般是受歡迎的。這不代表每個學(xué)生都愿意認(rèn)真聽課程內(nèi)容,不代表每一個學(xué)生對老師講述的案例感興趣,很有可能在課堂上出現(xiàn)文章開頭提到的問題,這就需要教育工作者,信息技術(shù)老師和學(xué)生們形成一個共識:

      1) 每個學(xué)生是一個獨立的人。高中學(xué)生和高中老師一樣,作為獨立的個體生活在這個社會,個體之間互相平等。

      2) 每個學(xué)生是一個自由個體。學(xué)生是有思維能力的自由個體,能夠決定自己的學(xué)習(xí)方法和方式,能夠決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      3) 每個學(xué)生是一個負(fù)責(zé)個體。高中學(xué)生的心理年齡和生理年齡已經(jīng)能夠為自己的行為負(fù)責(zé)。當(dāng)學(xué)生選擇某種學(xué)習(xí)方法方式,而這種方法方式是否適合自己,學(xué)生有能力為此負(fù)責(zé),并通過不斷嘗試,選擇更有效或者更高效的方式方法。

      當(dāng)學(xué)生找到適合自己且高效的學(xué)習(xí)方式方法,不僅對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí),對于其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)很有幫助。

      3.2 尊重

      學(xué)生是個獨立的個體,這種獨立帶來的是不同,理解能力、接受能力、思維能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等等的不同,尊重學(xué)生這些不同,接受學(xué)生對教學(xué)過程的不同反應(yīng)。

      舉例來說,在教授《表格信息的加工與表達》第一節(jié)內(nèi)容時,有些學(xué)生在初中沒有上過信息課或者沒有學(xué)過關(guān)于Excel這款軟件的基本使用,我在設(shè)計這節(jié)課之前考慮了這個問題,把Excel軟件基本操作錄成幾段簡短的視頻,作為學(xué)習(xí)幫助文件提供給學(xué)生。在課程實施過程中,我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生對待幫助文件有不同的態(tài)度,根據(jù)觀察和調(diào)查,學(xué)生的態(tài)度大致可以歸納為這幾類:

      學(xué)習(xí)過Excel軟件的學(xué)生并能記得基本操作,這部分學(xué)生,他們覺得這些我能很快掌握,看這些視頻會浪費我的時間;endprint

      知道Excel軟件,但是忘記基本操作或者不會基本操作,理解能力比較強的學(xué)生,覺得這個幫助文件有用,很快能學(xué)到我想學(xué)的知識點;

      初中沒有上過信息課的學(xué)生,或者理解的沒有那么快的學(xué)生,會覺得學(xué)得很吃力,這些視頻要花很多時間觀看;

      沒有或者很少用視頻自學(xué)的學(xué)生,覺得這種學(xué)習(xí)方式還不如老師你講一遍來的效果好。

      分析產(chǎn)生這些不同態(tài)度的原因,在以后教學(xué)準(zhǔn)備中,我把幫助文件做成兩種不同的方式:一種是視頻格式;一種是圖配文字的說明式文檔或者pdf格式文檔。并且劃分了幫助文件的難度梯度,給予分層幫助。

      3.3 能力的培養(yǎng)

      培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、相互協(xié)作解決問題的能力,是人文關(guān)懷教育目的,也是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的好方法。在信息技術(shù)課程的實施中,站在學(xué)生的立場設(shè)計教學(xué)任務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點,選擇能夠引起學(xué)生參與性的教學(xué)案例。

      舉例對比,在教授《文本信息的加工與表達》時,我嘗試用兩種不同的方法教學(xué)。

      第一種方法:傳統(tǒng)的介紹基本操作,介紹格式、段落、布局,學(xué)生很快掌握了基本操作,可是第二節(jié)課提升部分:設(shè)計并制作學(xué)校簡介或者學(xué)校宣傳海報。大部分學(xué)生提交的作業(yè),學(xué)生自己評價表示不滿意,并且抱怨:想要的效果做不出來,設(shè)計和把設(shè)計實現(xiàn)脫鉤了。

      第二種方法:首先給出我們的問題:用自己的方式,介紹我們的學(xué)校!要求主題明確,有吸引力!我們已經(jīng)收集很多相關(guān)材料、圖片,并且提供了幫助文件。先引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣設(shè)計,繪出設(shè)計圖,將設(shè)計圖實現(xiàn)為word文檔。學(xué)生很樂意參與設(shè)計,但是把設(shè)計付諸實現(xiàn)需要很多操作技能,需要學(xué)生依靠幫助文件自主學(xué)習(xí)。在實施的過程中有個小組遇到一些問題:我給出的幫助文件中,涉及的知識點不能很好地解決他們遇到的問題,我覺得自己準(zhǔn)備不夠充分,可這個小組長帶頭建議大家可以從網(wǎng)絡(luò)上找解決問題方法。這個小組不僅在網(wǎng)絡(luò)上找到不同的方法,并把方法共享給其他同學(xué)。

      比較這兩種方法,后一種方法學(xué)生獲得成就感遠大于第一種方法,對于學(xué)生而言,經(jīng)過自己的設(shè)計努力完成作品,是對自我能力的肯定。學(xué)生完成作品這個過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力,而且培養(yǎng)了在以后的生活和學(xué)習(xí)中遇到類似的問題時,能夠積極主動地想辦法解決問題的態(tài)度。

      4 關(guān)于問題的一些認(rèn)識

      在文章開始部分提到信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)的問題,筆者有一些認(rèn)識和淺見:

      1) 高中信息技術(shù)課程內(nèi)容可以以可能的、多種選擇性的方式提供給學(xué)生,可以是學(xué)習(xí)視頻、pdf文檔,也可以是網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)生可以從中選擇最合適自己認(rèn)知水平,或者感興趣的方式學(xué)習(xí)。

      2) 允許學(xué)生自由地對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出反應(yīng)。尊重學(xué)生反應(yīng),適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)策略。

      3) 選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例,從學(xué)生的立場出發(fā)。特別是當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容提出“老師,這有什么用?”時,我覺得要反思我的教學(xué)案例是不是太脫離學(xué)生的生活,要重新?lián)Q個貼近學(xué)生的案例了。

      人文關(guān)懷要求充分考慮不同學(xué)習(xí)者在各方面存在的能力差異,并在學(xué)習(xí)材料、呈現(xiàn)方式、表達手段等方面給予學(xué)生提供更多的選擇,目的希望每個學(xué)生能得到充分的發(fā)展。

      參考文獻:

      [1] 朱汝光.謹(jǐn)防“無過錯質(zhì)量低下”人文關(guān)懷在信息技術(shù)教育中的應(yīng)用[J].北京市計劃勞動管理干部學(xué)院學(xué)報,2005(13).

      [2] 施靜翰.培養(yǎng)人文精神:綜合理科不可或缺的教育目標(biāo)[J].全球教育展望,2001(9).endprint

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