李增

【摘要】作文教學(xué)是難點(diǎn)，也是語文教研的“熱點(diǎn)”。要提高作文教學(xué)質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”?！翱鞓纷魑摹苯虒W(xué)的成功與否關(guān)鍵在于能否成功激發(fā)“說”趣，可以通過動機(jī)激趣、鋪墊引趣、活動生趣、鼓勵逗趣等手段，從動機(jī)人手，充分挖掘誘趣的因素，讓學(xué)生充分練說，能說善說，先說后寫，作文課也會變得那么有趣。

【關(guān)鍵詞】激趣；引趣；生趣；逗趣；快樂作文

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）03-0188-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是難點(diǎn)，也是語文教研的“熱點(diǎn)”。要提高作文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”。

我校教研組進(jìn)行了“快樂作文”教學(xué)研究?！翱鞓纷魑摹敝饕槍δ壳皩W(xué)生“怕作文”的現(xiàn)狀提出的，在教學(xué)過程中，以激發(fā)“說”趣為主要手段，讓學(xué)生入情入境，把內(nèi)部語言化為外部語言，以“說”為媒，變心中所想為口中所述，充分練說，先說后寫，達(dá)到“快樂作文”的目的。這樣，傳統(tǒng)教學(xué)中“審題→寫作→修改”這“三步曲”變成了“審題激趣——指導(dǎo)練說——寫作修改”這三大塊，充分激發(fā)了學(xué)生寫作欲望，讓學(xué)生自覺地把“口中所述”變成“筆下所寫”，突破作文教學(xué)的難點(diǎn)。

“快樂作文”教學(xué)的成功與否關(guān)鍵在于能否成功激發(fā)“說”趣。那么，在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的“說”趣呢？

一、動機(jī)激趣

心理學(xué)家認(rèn)為，人在每一次說話之前，都是先產(chǎn)生語言動機(jī)，即“我為什么說”，口頭語言的情景每一分鐘都在創(chuàng)造著每一次舌頭的活動及說話的動機(jī)。這是從情緒的誘因和需要的源泉來說的。根據(jù)這一理論，在課堂教學(xué)中，就要創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生“說”的動機(jī)，讓學(xué)生人情入境，在特定的情景中，誘發(fā)其“說”的需要，讓其產(chǎn)生“說”的動機(jī)，學(xué)生個個均會躍躍欲試，欲罷不能。比如在指導(dǎo)《我喜愛的……》這單元的作文時，在審題后搞一個“抽獎”的游戲，讓學(xué)生抽出精美的小禮品展示在眼前。教師這時可創(chuàng)設(shè)情景：多美的禮品啊！老師很想把它送給一位同學(xué)，但只能送給能把它的特點(diǎn)說的最好，最能表達(dá)對這件禮品的喜愛之情的同學(xué)。這樣一來，學(xué)生想得到禮品的動機(jī)自然引發(fā)“說”的興趣，“心中所想”變成“口中所述”，教師目的也自然達(dá)到了。

古人云：情動而辭發(fā)。心理學(xué)認(rèn)為，情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，是動機(jī)組成部分。教學(xué)中在“情”字上作文章，能很好地誘發(fā)動機(jī)，激發(fā)興趣。我在教學(xué)《××，我想對你說》這一篇作文時，審題后用飽滿的激情向?qū)W生讀了一封失學(xué)兒童的信，信中訴說了那失學(xué)兒童的傷心無奈和重返校園的希望。讀畢，教室里鴉雀無聲，顯然，學(xué)生小小的心被打動了。這時，我話鋒一轉(zhuǎn)：“聽了這封信，你不覺得有許多話要對這同齡人說嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生稍經(jīng)思考，紛紛說出了自己的心里話，有的說要請他到自己家里來生活，有的說要從現(xiàn)在起攢零用錢幫他，有的說要與爸媽商量，爭取爸媽的支持來幫他，有的說自己將在班內(nèi)組織“愛心社”……學(xué)生個個都說出了自己的心里話，富有真情實(shí)感。

二、鋪墊引趣

說當(dāng)前小學(xué)生“談文色變”一點(diǎn)也不過分，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的作文教學(xué)，整堂都是教師搞“一言堂”，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓孩子說大人話，久而久之，學(xué)生索然無味，對作文產(chǎn)生厭倦的情緒。在“快樂作文”教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生充分練說時如釣魚一樣，“放長線，釣大魚”，層層鋪墊，讓學(xué)生由一句話說起，然后逐步加深，從說幾句到一段、一篇。隨著思維的打開，學(xué)生即會文思如泉涌，張口說一段就不成問題了。我在指導(dǎo)寫《印象深刻的一件事》時，為了消除學(xué)生說的恐懼感，我先不談作文，從一句話練起，引導(dǎo)學(xué)生以“_____這件事，真令我感動（高興、傷心……）”這形式說一句話。這不算難，學(xué)生張口就說，等學(xué)生調(diào)整思維后，我因勢利導(dǎo)：大家都想知道得詳細(xì)一點(diǎn)，能用幾句話來說說自己的事嗎？時機(jī)成熟后又再提出新的要求：××環(huán)節(jié)能詳細(xì)講出來嗎？這樣，學(xué)生一步步深入，由淺人深，說起來輕松愉快。假如不加鋪墊，學(xué)生一站起就要求立即來一大段，無疑給學(xué)生來個“當(dāng)堂棒喝”，很快就會冷場，學(xué)生還何來“說”的興趣？

三、活動生趣

憑空的想象，學(xué)生說起來干干巴巴，如堆積木；虛構(gòu)的故事，學(xué)生說起來虛無飄渺，如空中樓閣。學(xué)生有真切的體驗(yàn)，才能說實(shí)話，表真情。在作文指導(dǎo)中設(shè)計活動，讓學(xué)生參與其中，再讓學(xué)生說起來就言之有物，言之有情，大大激發(fā)了“說”的興趣。比如在指導(dǎo)《我喜愛的一種水果》這篇習(xí)作時，我先讓學(xué)生做好準(zhǔn)備在課堂上出示自己帶來的水果，開一個“水果品嘗會”，聞一聞?wù)l的香，摸一摸誰的滑，比一比誰的大，嘗一嘗誰的味道好，然后再分組匯報剛才的所見（形、色），所聞、所感（味道），這樣，學(xué)生有了剛才的體驗(yàn)，說起來興趣盎然，也非常真實(shí)、具體。這樣，學(xué)生在課堂上說起來興致勃勃，如數(shù)家珍，因?yàn)樗f的畢竟是自己的真實(shí)體驗(yàn)！

四、鼓勵逗趣

適時、恰到好處的鼓勵可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是“快樂作文”教學(xué)中的催化劑，是激發(fā)學(xué)生“說”趣的重要手段。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在有所表現(xiàn)而又得到及時的肯定、贊揚(yáng)的時候，會覺得自己的“付出”有所值，在“群體”中有一定的“優(yōu)越感”，就會抓緊機(jī)會再次表現(xiàn)自己。如果教師不注意對學(xué)生的“說”給予及時的鼓勵（盡管說得不是那么好），那么，學(xué)生會漸漸覺得乏味，自己有話也不想說了或說起來勁頭也不那么足了，有時還會產(chǎn)生“群體效應(yīng)”：全堂冷場。在作文教學(xué)中，鼓勵要看對象，講究方式、方法，獎給學(xué)生一塊自己制作的小畫片，說一句簡潔的鼓勵話，甚至遞一個贊許的眼神，都會激起學(xué)生心中的漣漪，給予學(xué)生無窮的信心和力量，令學(xué)生不斷尋找表現(xiàn)的機(jī)會，以至“說”之不絕。我在指導(dǎo)寫“我喜愛的……”這一作文時，開始學(xué)生“說”得并不踴躍，過了許久，才有位同學(xué)起來只說了一句：“我有一個精美的文具盒，我很喜愛……”就說不下去了。我抓住時機(jī)，說：“勇氣可嘉，言簡意駭！好！”其他同學(xué)見此情景，也紛紛舉手表現(xiàn)自己，課堂氣氛一下子活躍了。在指導(dǎo)學(xué)生寫《親身經(jīng)歷的一件事》一文時，有位同學(xué)把自己“捅蜂窩”的事說得有聲有色。我?guī)ь^鼓掌說：“多精彩的故事！多好的口才！我簡直看到你在捅蜂窩！”隨即發(fā)給他一張“最佳口才獎”的獎狀，那位同學(xué)從我手中接過獎狀的那刻表現(xiàn)出極度的興奮感，滿足感，其他同學(xué)眼中也流露出羨慕的神情。從那一刻起，大家紛紛舉手槍著“說”，爭著“評”，于是我又發(fā)出幾張獎狀。那堂課，取得了滿意的效果。

總之，在作文教學(xué)中只要深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的觀念，多動腦筋，從動機(jī)人手，充分挖掘誘趣的因素，讓學(xué)生充分練說，能說善說，先說后寫，這時，你會覺得作文課也是那么有趣。