創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展建設(shè)思路芻議

呂春楊　張言民

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)悄無(wú)聲息的改變我們生活的方方面面，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育系統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊。創(chuàng)客教育是一種由美國(guó)引領(lǐng)的全新的教育模式，與傳統(tǒng)填鴨式的教育模式有著本質(zhì)的區(qū)別，秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”的教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)客教育的發(fā)展對(duì)國(guó)家層面、社會(huì)層面、教育層面、個(gè)人層面都有非常重要的影響。本文主要分析了現(xiàn)階段我國(guó)創(chuàng)客教育發(fā)展中存在的難點(diǎn)，借鑒美國(guó)創(chuàng)客教育的發(fā)展模式，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，提出我國(guó)創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展建設(shè)思路的建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；信息技術(shù)；師資配備；生態(tài)圈

二十世紀(jì)八十年代后，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的生活生產(chǎn)方式，對(duì)之后的發(fā)展造成了深遠(yuǎn)的影響。美國(guó)是當(dāng)今世界上最先進(jìn)的國(guó)家，美國(guó)率先開(kāi)始了創(chuàng)客教育，為美國(guó)培育了大量的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)客教育在世界各國(guó)蓬勃發(fā)展，在教育發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校里，隨處可見(jiàn)創(chuàng)客教育空間和創(chuàng)客教育課程。

一、創(chuàng)客教育的概念與意義

創(chuàng)客教育源自美國(guó)，在美國(guó)發(fā)展了快40年。近年來(lái)隨著我國(guó)科技的進(jìn)步、互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，創(chuàng)客教育席卷全球，日益成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)[1] 。創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。

創(chuàng)客教育是一種全新的教育方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的教育模式。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的教育方式的缺點(diǎn)，與傳統(tǒng)的教育方式存在諸多的不同，對(duì)各行各業(yè)各層次造成了影響，促進(jìn)其變革與發(fā)展。首先對(duì)于個(gè)人層面，創(chuàng)客教育注重人的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教育變革不僅要求掌握理論知識(shí)，而且要求將理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，創(chuàng)客教育能促進(jìn)人與人之間的交往、交流，讓最新潮、最新穎的想法聚集在一起，充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能，有利于創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)，讓不可能變?yōu)榭赡?。其次?duì)于教育層面，創(chuàng)客教育對(duì)傳統(tǒng)的教育方式產(chǎn)生了沖擊，迫使教育不斷進(jìn)行改革，傳統(tǒng)教育的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、師資的配備、學(xué)校的空間環(huán)境等等已經(jīng)不適合創(chuàng)客教育在學(xué)校的普及，創(chuàng)客教育對(duì)其提出了新要求。再次，對(duì)于社會(huì)層面，社會(huì)的發(fā)展需要大量具有創(chuàng)新、創(chuàng)造力的人才。最開(kāi)始的創(chuàng)客教育是由企業(yè)發(fā)起的，企業(yè)需要大量的創(chuàng)新型人才，因此，企業(yè)協(xié)同學(xué)校建立創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，創(chuàng)客教育是順應(yīng)社會(huì)的需求和發(fā)展的，是為了更好的促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，確保能趕上下一次的技術(shù)革命[2]。最后對(duì)于國(guó)家層面，人才一個(gè)國(guó)家興衰的關(guān)鍵，國(guó)家的轉(zhuǎn)型在于人才的轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新教育培育的人才是未來(lái)的人才。目前，我國(guó)正身處轉(zhuǎn)型的浪潮中，缺乏創(chuàng)新型企業(yè)、創(chuàng)新型人才，因此創(chuàng)客教育有利于國(guó)家的人才戰(zhàn)略，為我國(guó)培育出更多的創(chuàng)新型人才。

二、創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室發(fā)展中面臨的難點(diǎn)

我國(guó)人口基數(shù)大，人均收入水平不高，素質(zhì)教育的發(fā)展成效不明顯，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室所面臨的環(huán)境復(fù)雜。目前，我國(guó)創(chuàng)客教育基本上是零起點(diǎn)，發(fā)展創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室需要大量的經(jīng)費(fèi)支持，充足的創(chuàng)客教育教師隊(duì)伍以及解決地區(qū)間教育發(fā)展不均衡等問(wèn)題。

（一）創(chuàng)客教育經(jīng)費(fèi)支持不足

我國(guó)的教育水平與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在巨大的差距。目前，我國(guó)義務(wù)教育階段只有小學(xué)、初中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到美國(guó)的水平。全面實(shí)施義務(wù)教育，在義務(wù)教育階段減免學(xué)費(fèi)都造成了巨大的財(cái)政負(fù)擔(dān)，我國(guó)的現(xiàn)階段的教育經(jīng)費(fèi)支持還處于保證義務(wù)教育的低水平階段[3]。 鑒于我國(guó)的人口基數(shù)大，學(xué)校數(shù)量多，在現(xiàn)階段教育經(jīng)費(fèi)本不是很充足的情況下，發(fā)展創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室需要增加一筆巨大的財(cái)務(wù)經(jīng)費(fèi)支出，其中包括配備相應(yīng)的硬件設(shè)備、培養(yǎng)創(chuàng)客教師隊(duì)伍、日常經(jīng)費(fèi)等等，每一個(gè)部分，都需要大量的資金。雖然創(chuàng)客教育的發(fā)展建設(shè)對(duì)我國(guó)培育創(chuàng)新型人才有著深遠(yuǎn)的影響，但是在目前的教育經(jīng)費(fèi)支持下，很難達(dá)到理想的效果。

（二）缺乏創(chuàng)客教育相應(yīng)的師資配備

創(chuàng)客教育對(duì)于我國(guó)教育來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新興事物，目前，我國(guó)的創(chuàng)客教育的師資配備還是非常缺乏的，并且缺乏相應(yīng)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。大部分學(xué)校沒(méi)有這方面的教師，并且之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)創(chuàng)客教育，不知道如何開(kāi)展創(chuàng)客教育。大部分學(xué)校只能從現(xiàn)有的教師中選擇教師來(lái)培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的老師半路出家，沒(méi)有創(chuàng)客教育要求的專業(yè)技能。創(chuàng)客教育是一種融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多種學(xué)科的新型教育方式，要求教學(xué)教師具有各方面學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，臨時(shí)培養(yǎng)的教師的往往不能勝任創(chuàng)客教育教師。同時(shí)，我國(guó)研究創(chuàng)客教學(xué)的學(xué)者非常少，課程主要借鑒美國(guó)、日本等國(guó)家，具有嚴(yán)重的滯后性[4] 。我國(guó)尚不能獨(dú)立自主的設(shè)計(jì)課程，這樣的課程缺乏中國(guó)本土特色，中國(guó)學(xué)生是否能適應(yīng)課程內(nèi)容還有待確定。因此，即使學(xué)校能建立比較完善的創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室，目前也不能有效的實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

（三）地區(qū)間教育發(fā)展不平衡

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛速發(fā)展，取得了驚人的成績(jī)，但造成了不同區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)差異。教育水平與經(jīng)濟(jì)水平呈正相關(guān)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育資源越豐富，教育水平越高，反之越低。因此造成了東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)之間的教育平差異，東部地區(qū)教育水平高于中西部地區(qū)，城市的教育水平高于農(nóng)村地區(qū)。根據(jù)教育水平的差異，在東部地區(qū)、城市地區(qū)發(fā)展創(chuàng)客教育較容易，擁有更多的教育經(jīng)費(fèi)支持，創(chuàng)客教育師資也更為豐富，其中民間創(chuàng)客教育企業(yè)也相對(duì)比較豐富。然而在中西部地區(qū)，教育資源沒(méi)有那么豐富，當(dāng)?shù)卣畬?duì)創(chuàng)客教育的扶持力度有限，發(fā)展創(chuàng)客教育存在不同程度的問(wèn)題。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，面臨更多、更復(fù)雜的問(wèn)題。一方面，信息技術(shù)的普及還不全面，甚至還處于低水平；另一方面，農(nóng)村資金和師資都非常缺乏，不能有效的實(shí)施義務(wù)教育和素質(zhì)教育[5]。 在不能有效的履行義務(wù)教育的情況下，目前發(fā)展創(chuàng)客教育幾乎是空談。

三、創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展思路建設(shè)分析

（一）從意識(shí)層面高度重視創(chuàng)客教育

創(chuàng)新一個(gè)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新決定未來(lái)發(fā)展的潛力。近年來(lái)，政府非常注重創(chuàng)新、創(chuàng)造的發(fā)展，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是全社會(huì)的責(zé)任與義務(wù)，創(chuàng)造實(shí)踐能力決定我國(guó)未來(lái)幾十年甚至幾百年的發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造力用于實(shí)踐的一種具體表現(xiàn)，是理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，我國(guó)目前處于轉(zhuǎn)型的艱難階段，機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)都是前所未有的，如果能抓住時(shí)機(jī)，前途一片光明。創(chuàng)客教育順應(yīng)潮流，運(yùn)營(yíng)而生，創(chuàng)客教育構(gòu)建學(xué)生參與到產(chǎn)品從發(fā)現(xiàn)到實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程的環(huán)境。因此，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該充分意識(shí)到創(chuàng)客教育對(duì)于教育行業(yè)的價(jià)值，家長(zhǎng)應(yīng)該重視創(chuàng)客教育對(duì)孩子創(chuàng)新能力的啟發(fā)。只有在意識(shí)的高度上重視這個(gè)事情，才能更好地實(shí)現(xiàn)這件事[6]。目前，在市場(chǎng)、社會(huì)中，還沒(méi)有形成比較完善的創(chuàng)客教育體系時(shí)，學(xué)生自費(fèi)參與社會(huì)上組織的創(chuàng)客教育實(shí)踐課程是現(xiàn)階段的主要形式。

（二）由民間機(jī)構(gòu)引領(lǐng)的創(chuàng)客教育的發(fā)展

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)的衍生行業(yè)在我國(guó)GDP的比重越來(lái)越高，成為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力之一。國(guó)家明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)，使得創(chuàng)客教育得到了空前的發(fā)展機(jī)會(huì)。目前，我國(guó)的創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室主要分布在社會(huì)上以發(fā)展創(chuàng)客教育的民間機(jī)構(gòu)，這些民間機(jī)構(gòu)掌握了最新的硬件產(chǎn)品和技術(shù)支持，能有效解決建立創(chuàng)客空間問(wèn)題。他們所研發(fā)的產(chǎn)品具有應(yīng)用的廣泛性，產(chǎn)品涉及各行各業(yè)，有利于促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，并且對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)入要求不高，旨在培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)客的思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。目前，國(guó)家對(duì)于學(xué)校創(chuàng)建創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室的資金、技術(shù)支持有限，民間創(chuàng)客教育機(jī)構(gòu)正好彌補(bǔ)了這方面的不足。 民間機(jī)構(gòu)率先發(fā)展創(chuàng)客教育在管理上更加靈活，受到的限制更少，同時(shí)又能充分利用社會(huì)上的閑置資金，充分發(fā)展創(chuàng)客教育。

公立學(xué)校創(chuàng)客教育的發(fā)展明顯落后于民間機(jī)構(gòu)的創(chuàng)客教育的發(fā)展，不少學(xué)校缺乏專業(yè)的創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)團(tuán)隊(duì)，民間機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)正好解決了這方面的問(wèn)題。民間機(jī)構(gòu)針對(duì)學(xué)校提供一系列的服務(wù)，他們可以幫助學(xué)校設(shè)計(jì)、建立創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室，提供相應(yīng)的課程以及課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)校培訓(xùn)創(chuàng)客教育所需的教師，創(chuàng)建創(chuàng)客教育交流平臺(tái)，提供多樣性的運(yùn)營(yíng)方案。

（三） 全面建成創(chuàng)客教育生態(tài)圈

到全面建成創(chuàng)客教育產(chǎn)業(yè)鏈的時(shí)候，任何一個(gè)創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室既是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，也是一個(gè)共享的平臺(tái)。每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)室都能獨(dú)立的運(yùn)營(yíng)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，即使沒(méi)有外界的幫助也能獨(dú)立完成課程的設(shè)計(jì)、硬件設(shè)備的研發(fā)、教師的培訓(xùn)等等。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)客成果、教育資源都可以實(shí)現(xiàn)共享，多次循環(huán)使用，實(shí)現(xiàn)其最大化的價(jià)值。建立創(chuàng)客教育生態(tài)圈有利于打破區(qū)域教育資源差異的限制，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，有利于全面普及創(chuàng)客教育文化，讓每個(gè)人都能參與到創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室。全面建成創(chuàng)客教育生態(tài)圈是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，僅依靠國(guó)家或者民間機(jī)構(gòu)是不能完成這一宏偉的目標(biāo)，需要國(guó)家和社會(huì)共同努力。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室是大力培養(yǎng)創(chuàng)新能力的產(chǎn)物，其發(fā)展又促進(jìn)我國(guó)教育系統(tǒng)培育創(chuàng)新型人才的能力。根據(jù)我國(guó)目前的現(xiàn)實(shí)情況，首先應(yīng)該從意識(shí)上倡導(dǎo)創(chuàng)客教育，現(xiàn)階段創(chuàng)客教育資源不足，需自費(fèi)參與創(chuàng)客教育實(shí)踐；其次，我國(guó)目前發(fā)展創(chuàng)客教育的能力有限，需要借助民間機(jī)構(gòu)的技術(shù)幫助學(xué)校建立創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，讓每個(gè)人都能參與創(chuàng)客教育的發(fā)展的成果，形成“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的局面。從發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，發(fā)展創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室對(duì)我國(guó)各行各業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊建新，孫宏斌，李雙壽.美國(guó)高校創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)創(chuàng)客空間考察[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（5）：27-32.

[2] 王遠(yuǎn)，王長(zhǎng)喜.創(chuàng)客教育本土化取向及其實(shí)踐路徑[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（12）：1-4.

[3] 曾曉潔.溫州中小學(xué)創(chuàng)客教育的普及化發(fā)展研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（12）：5-9.

[4] 楊緒輝，沈書(shū)生.創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)模式探究——基于“教育鑒賞與教育評(píng)論”的視角[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（3）：120-126.

[5] 黃樺.創(chuàng)客教育：物理師范教育變革的新路徑[J].物理實(shí)驗(yàn)，2018（2）：36-41.

[6] 鄭旭東，彭紅超.學(xué)習(xí)科學(xué)視域下我國(guó)創(chuàng)客教育開(kāi)展的重新審視[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育（綜合版），2018（1）：72-78.

作者簡(jiǎn)介：呂春楊（1977—），男，安徽淮北人，碩士，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部，講師，研究方向：教育學(xué)、高校教學(xué)管理；

張言民（1965—），男，安徽淮北人，碩士，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院電大工作部，教授。

基金項(xiàng)目：2015年安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室”（2015ckjh128）。