徐海俠　張萍

摘 要：微課的推廣和使用在我市已經(jīng)進(jìn)行好幾年了，并取得了一定的成績(jī)，在教育教學(xué)中日益凸顯出成效。微課可以見(jiàn)微知著，使學(xué)生快速領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)科知識(shí)的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的溝通能力和合作精神。本文根據(jù)中學(xué)生典型學(xué)習(xí)特征，深入探究利用微課進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可行性和創(chuàng)新性；探究中學(xué)生利用微課進(jìn)行課余自主學(xué)習(xí)的重要意義，并提出相應(yīng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：微課；均衡；自主學(xué)習(xí)

隨著教育信息化的快速發(fā)展，特別是移動(dòng)智能終端的推廣及普及，利用微課教學(xué)的方式應(yīng)運(yùn)而生、迅速興起，受到廣大教師的密切關(guān)注以及學(xué)生的熱烈追捧。這種新型教學(xué)方式完全滿足當(dāng)前 “移動(dòng)式、在線互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)” 的需要，為師生提供了一個(gè)可以實(shí)時(shí)互動(dòng)的個(gè)性化教與學(xué)的新平臺(tái)。微課在教育教學(xué)中的推廣應(yīng)用，對(duì)于提升中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)教育均衡化、個(gè)性化，具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。

一、利用微課實(shí)施中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可行性

中學(xué)階段課程所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生個(gè)體存在諸多差異，教師不可能做到絕對(duì)地因材施教，面面俱到，很難保證每位學(xué)生都能及時(shí)掌握課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。由于每節(jié)課的課時(shí)有限，當(dāng)大部分學(xué)生掌握了所授知識(shí)點(diǎn)后，教師就會(huì)開(kāi)始新的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，這樣必然就會(huì)造成部分學(xué)生或多或少地出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的短板。微課是針對(duì)某個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重要教學(xué)環(huán)節(jié)而制作的一種情景化、支持多種多媒體設(shè)備的在線視頻資源。學(xué)生利用微課可進(jìn)行課前自主探究學(xué)習(xí)，也可用于課后測(cè)試、反饋、總結(jié)等，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。微課符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，重難點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)，從而在一定程度上降低了中學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。微課通過(guò)在線實(shí)時(shí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，從而有效地解決學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)水平的差異，基本達(dá)到因材施教的目的。 隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、電腦、智能手機(jī)已經(jīng)基本普及到每個(gè)家庭，這為微課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了硬件保障。

二、利用微課進(jìn)行中學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的意義

微課滿足了現(xiàn)今學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，為我們教師的教學(xué)和研究提供了新的途徑。教師通過(guò)設(shè)計(jì)、制作微課課程，不斷深化教學(xué)內(nèi)容，有效提升自己的教研業(yè)務(wù)水平。

（一）面向全體，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。由于學(xué)生個(gè)體差異性的客觀存在，對(duì)于整班學(xué)生教學(xué)而言，要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)，完全滿足各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求是非常困難的，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)也不切實(shí)際。微課的出現(xiàn)，可以滿足不同層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，既可以為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展的空間，又可以為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。微課學(xué)習(xí)不受時(shí)空局限，學(xué)生可以依據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)狀況自主安排學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，克服了課堂教學(xué)不可逆轉(zhuǎn)性的缺陷；對(duì)于課堂中沒(méi)有及時(shí)掌握的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻實(shí)現(xiàn)排難解惑。學(xué)生從而不必?fù)?dān)心跟不上教學(xué)進(jìn)度，在輕松的氛圍中從容學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生有效合理利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）微課短小精悍，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的、漸進(jìn)的過(guò)程，但我們中學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，這就需要我們教師設(shè)計(jì)制作具有針對(duì)性的微課視頻，以吸引學(xué)生注意力。微課相關(guān)的資源、測(cè)試反饋等可以為學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)行分析和討論提供可能，并可通過(guò)即時(shí)通訊工具，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，及時(shí)為學(xué)生做出指導(dǎo)。微課的廣泛推廣使用，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校、普通家庭的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育資源的極大優(yōu)化。

例如：在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，由于部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)藥品等的缺乏和限制，教師無(wú)法做到反復(fù)演示、學(xué)生反復(fù)操作，導(dǎo)致學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，存在嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范等問(wèn)題。盡管教材中附有操作說(shuō)明和示范圖片，但很多學(xué)生很難掌握要領(lǐng)。教師講臺(tái)上的演示也可能有部分學(xué)生看不清楚。筆者認(rèn)為，教師可以讓學(xué)生課前閱讀顯微鏡的操作過(guò)程，有個(gè)初步印象。課堂上詳細(xì)講解顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)和作用，再利用教師事先設(shè)計(jì)制作好的微課視頻——如何使用顯微鏡，將實(shí)驗(yàn)操作方法演示給學(xué)生看，確保教室的每個(gè)學(xué)生都看的清清楚楚，同時(shí)也可以在微課視頻中展示學(xué)生有可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，減少部分學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。沒(méi)有掌握要領(lǐng)的學(xué)生，甚至可以反復(fù)觀看，課余學(xué)習(xí)等。這樣在信息技術(shù)的幫助下，利用微課視頻可以實(shí)現(xiàn)中學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的充分優(yōu)化。

三、利用微課進(jìn)行中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施建議

利用微課教學(xué)作為教育信息化背景下的一種新型教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的無(wú)限共享，充分滿足學(xué)生個(gè)性化需求，促進(jìn)了教育的公平發(fā)展。那么，中學(xué)生在利用微課進(jìn)行課余學(xué)習(xí)時(shí)，筆者認(rèn)為需要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作。教師要求學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)觀看微課視頻資源，不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地以為把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生就可以了。教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師如何引導(dǎo)他們完成自主學(xué)習(xí)？教師在課前應(yīng)做好充分地分析判斷，給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)業(yè)幫助。

（二）教師應(yīng)確立明確的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施微課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別。筆者認(rèn)為，微課背景下的學(xué)科課堂教學(xué)，應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)，適性而教，適性而學(xué)。

（三）家?；?dòng)常態(tài)化。中學(xué)生的自覺(jué)性、約束能力通常都不足，讓學(xué)生在家利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要教師和家長(zhǎng)的共同監(jiān)督。因此，教師應(yīng)通過(guò)即時(shí)通訊工具等及時(shí)的為學(xué)生提供輔導(dǎo)，并與家長(zhǎng)保持密切溝通，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

微課在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，還面臨著諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要我們進(jìn)一步完善，需要我們?nèi)翰呷毫?，共同努力和?shí)踐。

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安徽省教育信息技術(shù)研究課題《信息技術(shù)支持下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)案例研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：AH2016064