李靜怡

英語翻譯中的漢語遷移現(xiàn)象

李靜怡

教學(xué)實踐證明漢語水平與英語的翻譯水平具有一定的相關(guān)性。通過對學(xué)生的翻譯實例進(jìn)行分析研究，數(shù)據(jù)顯示漢語水平直接影響英語翻譯。因此可嘗試在外語教學(xué)中，通過有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高中、英文語言對比能力以及強(qiáng)化漢語的正遷移等，以提高學(xué)生的英語翻譯能力。英語 翻譯 母語遷移

漢語水平與外語翻譯能力之間有相關(guān)性。本文在教學(xué)實踐過程中分析學(xué)生的漢語水平，研究學(xué)生的漢語水平對翻譯能力的影響，從而全面提高學(xué)生的英語翻譯水平。

語言認(rèn)知理論指出語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言過程中會出現(xiàn)遷移現(xiàn)象，也就是說存在母語即漢語對目標(biāo)語言即英語學(xué)習(xí)的影響。這一過程中有語言正遷移和負(fù)遷移兩種情況。正遷移就是漢語對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。語言的負(fù)遷移發(fā)生于進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的較高等級時，漢語對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。學(xué)生的翻譯能力借助漢語的正遷移能夠得以加強(qiáng)。漢語負(fù)遷移是由于學(xué)習(xí)者誤以為外語與漢語間具有相似規(guī)則，在翻譯時存在漢語負(fù)遷移的現(xiàn)象。

一、漢語的正遷移在英語翻譯教育中存在的現(xiàn)象

通過對樣本的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在語言初學(xué)者的翻譯中，很多學(xué)生已大致掌握正遷移的翻譯方法。其實英語學(xué)習(xí)是一個逐步深人的過程，學(xué)習(xí)的早期主要是借助漢語學(xué)英語，達(dá)到英語的基本水平；語言學(xué)家喬姆斯基（Chomsky）認(rèn)為由于人類語言具有相似性。語法是人類語言必備的規(guī)則系統(tǒng)，它代表了人類語言的最基本的原則。

（一）詞匯中的漢語正遷移

遷移理論認(rèn)為，任何高質(zhì)量的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。外語的學(xué)習(xí)中母語的中介作用或遷移作用是不可避免的。因此，學(xué)習(xí)英語，對于和母語用法相似的或者在習(xí)慣允許范圍的英語語言表達(dá)應(yīng)充分利用正遷移。在詞匯方面，漢英中有許多相對應(yīng)的表達(dá)，這使我們進(jìn)行英漢互譯成為可能。

（二）語法方面的漢語正遷移

英語和漢語雖然屬于不同的語言體系，在表達(dá)方式上有許多不同，但是他們在句法的基本結(jié)構(gòu)上卻很相似，如陳述句、疑問句、否定句等許多方面在一定程度上是相似的。所以學(xué)習(xí)英語的初學(xué)者往往可以利用漢語的正遷移而事半功倍。

二、漢語的負(fù)遷移在英語翻譯教育中存在的現(xiàn)象

（一）詞匯中的漢語負(fù)遷移

英語學(xué)習(xí)的基本前提是掌握一定量的詞匯。在學(xué)習(xí)英語過程中，詞匯中的漢語負(fù)遷移現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是由于漢語詞匯和英語詞匯并不是完全一一對應(yīng)的。所以在進(jìn)行英漢互譯教學(xué)過程中，如果對于單詞的掌握不徹底，不深入，那么往往會造成信息表達(dá)的有出入，從而出現(xiàn)了漢語的負(fù)遷移現(xiàn)象。

（二）在句型中的漢語負(fù)遷移

在英漢互譯過程中，英語和漢語在句型方面也存在很大的不同。比如說在表達(dá)順序方面，漢語往往后置表達(dá)的重點內(nèi)容，而英語則恰恰相反，英語句子的最前邊則放置著其要表達(dá)的主要內(nèi)容。因此，在英語翻譯實踐中，針對這一問題需要首先理清翻譯內(nèi)容的基本順序，即在句子中什么地方放置該重要內(nèi)容。此時，就要警惕出現(xiàn)漢語的負(fù)遷移現(xiàn)象，以免出現(xiàn)語病。高校英語翻譯教學(xué)過程中存在句型漢語負(fù)遷移情況，要注意的情況是翻譯漢語和英語中不同內(nèi)容而出現(xiàn)漢語負(fù)遷移現(xiàn)象。究其原因是因為英語和漢語的語系各不相同，及其語言作為文化的載體講漢語國家和講英語國家的人在人文生活等諸多方面都具有許多不同。因此，在進(jìn)行英漢互譯的教學(xué)過程中，要注意在句型中的漢語負(fù)遷移這一錯誤現(xiàn)象。

三、英漢翻譯教育與漢語水平有效契合的措施

為了更好的進(jìn)行高校英語翻譯教學(xué)，離不開好的英語教材和學(xué)習(xí)資料，這就需要我們的廣大教師對其教學(xué)資源進(jìn)行整合。因此在英語翻譯教學(xué)過程中，要編寫出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的翻譯學(xué)習(xí)材料，這也就是說教師在教學(xué)翻譯過程中，要對英語教材進(jìn)行二度創(chuàng)新，形成校本教材。現(xiàn)如今，全球興起了漢語熱，目前很多漢語作品都有英譯本。這樣，就豐富了我們的翻譯教學(xué)內(nèi)容。在平常的英語翻譯教學(xué)中，可以選擇學(xué)生較為熟知喜歡的漢語作品及其英語譯本作為教材和學(xué)習(xí)資料，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英漢互譯能力，同時還能夠使學(xué)生文化素養(yǎng)得到提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時既提高了英語水平，還提高了漢語水平。綜上所述，要想提高學(xué)生的英語翻譯能力，僅僅依靠統(tǒng)招教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以需要老師有針對性地編寫校本教材，選取課外讀本以便做到因材施教。教師要有意識地將校本教材與統(tǒng)招英語教材相契合，不斷優(yōu)化提升課程教學(xué)內(nèi)容。目前可供選擇的外國文獻(xiàn)非常多，這也為教師增加了選擇范圍。因此教師在選擇時，既要考慮文本自身的質(zhì)量，還要考慮翻譯課堂教學(xué)的實際效果。這樣能夠使學(xué)生接觸英語文獻(xiàn)的同時，還能夠融通我國的漢語，使學(xué)生的英漢互譯能力得到不斷的提升和鍛煉。

因此，教學(xué)實踐證明漢語水平與英語的翻譯水平具有一定的相關(guān)性。漢語的正遷移現(xiàn)象可有助于學(xué)生的翻譯過程，而漢語的負(fù)遷移現(xiàn)象則有損于這一過程。因而，如何讓漢語在英漢互譯中揚長避短是大學(xué)英語教師在教授英漢互譯過程中不可避免的環(huán)節(jié)。深入探討漢語的語言正負(fù)遷移現(xiàn)象也有利于進(jìn)一步掌握英語語言，為將來學(xué)生閱讀英語文獻(xiàn)，賞析英美文學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，我們教師也可以鼓勵學(xué)生多多接觸外國純正的文學(xué)資料，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)英漢互譯過程中的翻譯規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的興趣?？偠灾?，可嘗試在外語教學(xué)中，通過有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高中、英文語言對比能力以及強(qiáng)化漢語的正遷移等，以提高學(xué)生的英語翻譯能力。

［1］忻競.漢英翻譯實踐中的詞匯負(fù)遷移現(xiàn)象研究［J］.武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報，2013（4）:69～71.

［2］李剛.母語負(fù)遷移與高職院校英語翻譯教學(xué)［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2014（4）:170～172.

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