霍 娜 龍 浩

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語PBL教學(xué)模式研究

霍 娜 龍 浩

文章分析了互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下PBL教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用可行性，具體闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)模式，并指出目前存存在問題，對(duì)高職英語教學(xué)改革有一定的指導(dǎo)意義。互聯(lián)網(wǎng)+ PBL教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式和PBL教學(xué)法概述

PBL（Problem –Based- Learning）是一種以問題為核心，以解決問題為驅(qū)動(dòng)力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)的全新的教學(xué)模式。針對(duì)英語教學(xué)PBL教學(xué)法是將教材中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的任務(wù)，教師根據(jù)教材設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)過程中，對(duì)英語聽、說、讀、寫進(jìn)行訓(xùn)練鞏固，通過這樣的模式，達(dá)到了比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）要求課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，課上時(shí)間則用來進(jìn)行批判性思考和開展小組間協(xié)作解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，弱化了教師的授課角色，學(xué)生主要課前觀看教師制作的教學(xué)視頻構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。而后，通過課堂活動(dòng)完成學(xué)生課前所獲知識(shí)的內(nèi)化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下PBL教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用可行性分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)的平臺(tái)。課前知識(shí)傳授中，教師主要是通過錄屏軟件進(jìn)行視頻錄制，并將其通過網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行資源共享，隨時(shí)隨地可上傳錄制內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者也可隨時(shí)借助手機(jī)電腦等接收到教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行碎片化，自主化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，也可以通過各種社交工作與老師同學(xué)進(jìn)行討論，并且通過云課堂，雨課堂等教學(xué)媒介中教師設(shè)置的課前測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建情況，并進(jìn)行結(jié)果分析，方便教師了解學(xué)生課前準(zhǔn)備情況。課堂實(shí)施中學(xué)生證、借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息收集以及任務(wù)展示。通過互聯(lián)網(wǎng)+，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于PBL教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)模式

（一）課前知識(shí)結(jié)構(gòu)搭建

在PBL翻轉(zhuǎn)課堂中，課前要求教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)者的具體情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)錄制相關(guān)的微課視頻或者借助原有慕課視頻資源幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)搭建。除視頻外，教師還應(yīng)該提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如優(yōu)質(zhì)課件，相關(guān)網(wǎng)站，參考書等，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)上傳供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度加以標(biāo)注，教師則根據(jù)系統(tǒng)反饋情況，在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的講解。學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)的測(cè)試模塊中完成教師設(shè)定的預(yù)習(xí)效果檢測(cè)題目，系統(tǒng)可顯示完成情況并自動(dòng)批改生成成績(jī)分析。通過測(cè)試可督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，為后續(xù)課堂教學(xué)準(zhǔn)備提供依據(jù)。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的各種媒介，教師和學(xué)生可進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問。

（二）課中PBL任務(wù)設(shè)置和實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂模式在課中的主要任務(wù)是，在學(xué)生課前構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下，通過課堂設(shè)計(jì)，如何最大限度完成知識(shí)內(nèi)化。首先教師可以根據(jù)學(xué)生課前測(cè)驗(yàn)反饋，將重要知識(shí)點(diǎn)加以重點(diǎn)強(qiáng)化講解和輔導(dǎo)。其次是任務(wù)的確定，教師根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)，提出實(shí)用性較強(qiáng)，學(xué)生有興趣的任務(wù)，并通過網(wǎng)絡(luò)媒介發(fā)送給全體同學(xué)。全班同學(xué)分為若干組，通過課前所獲知識(shí)以及現(xiàn)場(chǎng)信息查詢進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備，從而鍛煉學(xué)生查詢信息，獲取信息的能力。組內(nèi)成員討論互助，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)媒介進(jìn)行文本任務(wù)的展示，方便快捷。對(duì)于演示類任務(wù)，可同時(shí)進(jìn)行視頻錄制，教師將視頻將其投影到屏幕上，方便進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)節(jié)點(diǎn)評(píng)，并將其上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)對(duì)比。在PBL模式課堂的這最后環(huán)節(jié)，通過學(xué)生任務(wù)完成情況，協(xié)作能力，表達(dá)能力等諸方面因素制定合理的評(píng)價(jià)體系，注重多元性，公平性，以及對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。通過師生互評(píng)與生生互評(píng)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)揮積極探索和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）課后PBL任務(wù)拓展

教師通過對(duì)課堂學(xué)生任務(wù)實(shí)施效果進(jìn)行分析，布置相關(guān)的拓展性任務(wù)，供學(xué)生課后進(jìn)一步的鞏固以及知識(shí)拓展。并繼續(xù)推行任務(wù)實(shí)施過程中值得借鑒部分，改進(jìn)存在的不足，為之后課堂PBL任務(wù)實(shí)施奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語PBL教學(xué)模式反思

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有課外學(xué)習(xí)的自覺性，要求不同層次的學(xué)生都參與到課堂，避免兩極分化，這就需要教師設(shè)置相應(yīng)的考核模式以督促學(xué)生課前學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于教師的綜合素質(zhì)，諸如教學(xué)理念，信息化應(yīng)用能力，知識(shí)儲(chǔ)備等都有著較高的要求。課前資料發(fā)放充分和合理，課中任務(wù)布置難度適中，評(píng)價(jià)體系合理有效，這些是翻轉(zhuǎn)課堂必備的要素，需要教師不斷地在實(shí)踐中完善PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)大學(xué)英語改革不斷前行。

［1］陶麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)英語PBL教學(xué)應(yīng)用研究［D］.蘇州:蘇州大學(xué)，2015.

［2］陳江華，乜勇，黃曉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.中國教育信息化，2015（4）:18～21.

［3］王志晨，付小達(dá)，李娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語PBL教學(xué)模式研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2011（21）:58～60.

徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語類課題《利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的PBL模式提升高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的行動(dòng)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：16jsyw-61）。