高校韓語(yǔ)教育中跨文化教學(xué)策略分析

劉曉舟

高校韓語(yǔ)教育中跨文化教學(xué)策略分析

劉曉舟

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)對(duì)外開放的程度更寬。我國(guó)各個(gè)行業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的需求也在有所提高。本文從韓語(yǔ)教學(xué)中跨文化教育的原則進(jìn)行分析，指出漢語(yǔ)教學(xué)中跨文化教育的導(dǎo)入措施以及方法研究。

韓語(yǔ)教育 跨文化教學(xué) 措施

一、韓語(yǔ)教學(xué)中跨文化教育的原則

（一）文化教育內(nèi)容與韓語(yǔ)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性原則

為了更加有效的提高學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的能力，高校普遍在韓語(yǔ)教學(xué)中開展跨文化教育，這也是鑒于跨文化教育與韓語(yǔ)教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)系制定的，需要注意的是教師一定要將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不能脫離教材，泛泛而談韓國(guó)文化。同時(shí)教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇跨文化教學(xué)的內(nèi)容，將提高學(xué)生本身韓語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力作為跨文化教育的目標(biāo)，需要注意的是教師一定要選擇具有一定交際價(jià)值的韓國(guó)文化內(nèi)容。

（二）文化教育方法與手段的科學(xué)性原則

教師在進(jìn)行跨文化教育時(shí)一定要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式，必須保證其方法和模式的科學(xué)性、有效性。教師要意識(shí)到韓國(guó)文化教育要與韓語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，保證二者的一致性與同步性。同時(shí)對(duì)于跨文化教育一定不能采用灌輸教育的方式，要通過多種有效的手段將其滲透到韓語(yǔ)教學(xué)的過程中，形成具有特殊性和實(shí)效性的教學(xué)方法。

二、韓語(yǔ)教學(xué)中跨文化教育的導(dǎo)入措施

（一）合理調(diào)整韓語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃

現(xiàn)階段，各大高校在進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一般分為一二年級(jí)和三四年級(jí)兩個(gè)階段。其中對(duì)于第一階段的韓語(yǔ)教學(xué)，將語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，一般設(shè)置有基礎(chǔ)課、聽力課等。第二階段的韓語(yǔ)教學(xué)則是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生韓語(yǔ)應(yīng)用能力，一般設(shè)置有翻譯課、寫作課以及文學(xué)課等。這些課程的設(shè)置主要是根據(jù)韓語(yǔ)本身的特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行課程的 設(shè)置，這樣即使學(xué)生一點(diǎn)韓語(yǔ)知識(shí)也不具備，也可以更快的適應(yīng)此種教學(xué)模式。在開展跨文化教育的背景下，該教學(xué)模式存在一定的缺陷。很多教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，沒有將韓國(guó)語(yǔ)言文化以及韓國(guó)文化進(jìn)行系統(tǒng)的講解。同時(shí)由于過于分明的課程類型劃分，很多學(xué)校將韓國(guó)文化的教育內(nèi)容放在第二階段，這樣使得語(yǔ)言教學(xué)與文化教育存在脫節(jié)，根本不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化發(fā)展的理解，從而影響學(xué)生對(duì)其的掌握。鑒于此，教師一定要合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將介紹語(yǔ)言文化的課程與日常教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生更加詳細(xì)的了解韓國(guó)文化，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

（二）將跨文化教育融入到課堂教學(xué)

在整個(gè)韓語(yǔ)教學(xué)過程中，教師首先要具有一定的跨文化教育的導(dǎo)入意識(shí)，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，有意識(shí)的將跨文化教育貫穿于整個(gè)韓語(yǔ)教學(xué)過程之中。教師在備課過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇一些適宜的韓國(guó)文化信息，對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容起到一定的輔助，同時(shí)通過有效的方式將其融入到教學(xué)之中，這樣就可以取得韓國(guó)文化詮釋與韓國(guó)語(yǔ)言知識(shí)同步的教學(xué)效果，更加有效的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過此種教學(xué)模式，教師從文化角度進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)，不僅有效拓展韓語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的深度，同時(shí)可以增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的趣味性，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與性。

（三）發(fā)揮課外活動(dòng)在跨文化教育中的引導(dǎo)作用

為了有效提高學(xué)生在整個(gè)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的對(duì)文化實(shí)踐與探究性的學(xué)習(xí)，教師一定要開展一些有目的性的課外活動(dòng)。通過課外活動(dòng)提高學(xué)生文化知識(shí)的掌握能力，以及將知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的能力，同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生的文化素質(zhì)。在日常教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行韓文著作或是報(bào)紙的閱讀，也可以抽出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生觀看韓文電影，這樣通過閱讀和觀看，更加深入的了解韓國(guó)文化的發(fā)展，風(fēng)俗習(xí)慣等。教師可以定期舉辦韓文演講會(huì)，或是韓文辯論賽，通過這些活動(dòng)提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，以及提高學(xué)生的參與性。

三、韓語(yǔ)教學(xué)中跨文化教育方法研究

（一）啟發(fā)誘導(dǎo)法

在實(shí)際的韓語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的文化知識(shí)為基礎(chǔ)，通過多種有效方式對(duì)學(xué)生的進(jìn)行引導(dǎo)，使其更好的發(fā)現(xiàn)與挖掘出和語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的文化知識(shí)。通過這種啟發(fā)誘導(dǎo)法，可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。

（二）文化比較法

在實(shí)際的韓語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以提出統(tǒng)一個(gè)觀點(diǎn)，然后指出我國(guó)文化與韓國(guó)文化對(duì)這一觀點(diǎn)的看法，通過二者之間的差異讓學(xué)生意識(shí)到文化的差異性，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的文化敏感性，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)韓文化的印象。通過這種文化比較法，學(xué)生可以更加有效的掌握韓國(guó)文化的特點(diǎn)，正確掌握韓語(yǔ)的使用方式和表達(dá)方式。

（三）交際實(shí)踐法

教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的文化情境，例如讓學(xué)生觀看一部韓國(guó)故事片，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜歡選擇劇中的人物，進(jìn)行角色扮演，以韓文對(duì)話的形式將故事片的內(nèi)容再現(xiàn)，這樣可以更好的活躍課堂氛圍，同時(shí)也提高學(xué)生韓語(yǔ)的應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著跨文化教學(xué)重要性日益突出，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才的需求提高，我國(guó)高校一定要加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的重視。教師在進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，將韓語(yǔ)教學(xué)與跨文化教育進(jìn)行有效的結(jié)合，通過多種合理的教學(xué)方式，有效提高韓語(yǔ)教育中跨文化教學(xué)的質(zhì)量與效果。

［1］王立群.芻議高校韓語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教育［J］.速讀旬刊，2014（5）.

［2］朱傳欣.試論高校韓語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教育［J］.新校園旬刊，2014（4）:34.

西京學(xué)院）