田 蕾

中國教育環(huán)境下的交際法：問題與思考

田 蕾

本文作者簡要介紹交際法的起源，并且簡明地概括了一下交際法引入中國所經(jīng)歷的三個階段，闡述了一下交際法在中國遇到的困境，最后，作者又從三個方面討論了交際法的主要不足，本文主要目的則是為了打破中國教育學(xué)界對交際教學(xué)法的迷信，從而讓我們能夠更好地立足于中國的外語教學(xué)實際，建立起符合我國實際需要的外語教學(xué)法。

交際教學(xué)法 交際能力 教學(xué)環(huán)境 中國實際 外語教學(xué)

一、前言

近些年來，在英語教學(xué)大綱設(shè)計中，特別是外語教學(xué)方法論中，交際教學(xué)法顯然演變成了“寵兒”。因此，在中小學(xué)教師心中，交際教學(xué)法幾乎成了先進(jìn)外語教學(xué)的代名詞?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012）則以“能用英語做事情”的表述方式設(shè)定各級教學(xué)目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合語言運用能力。這在基礎(chǔ)英語教學(xué)中掀起了新一輪的交際教學(xué)熱潮。

二、交際法簡介

交際法是20世紀(jì)最具影響力的教學(xué)方法之一，于70年代初由歐洲語言學(xué)家提出。在當(dāng)時，歐洲各個國家從二戰(zhàn)的創(chuàng)傷中復(fù)蘇，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入繁榮階段，有著巨大潛力的勞動力市場吸引著成千上萬人去歐洲尋找工作機(jī)會。如何對這些人進(jìn)行語言培訓(xùn)便成為當(dāng)時急需解決的問題。另外，隨著歐共體成員國之間的交往日益頻繁，培養(yǎng)高層次外語人才也成了當(dāng)務(wù)之急。而當(dāng)時盛行于歐洲的聽說法與情境法已經(jīng)無法滿足社會對外語人才提出的新要求。

交際法是由政府機(jī)構(gòu)組織外語教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的專家設(shè)計出來的一種教學(xué)方法。和以往的教學(xué)方法相比，交際法最顯著的特點就是從學(xué)生的交際需求出發(fā)，以教學(xué)過程的交際化為主要特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。我們知道，語言具有形式和意義雙重屬性。交際法之前的教學(xué)方法，如語法翻譯法、聽說法等，都是在分析語言形式的基礎(chǔ)之上衍生出來的。交際法問世之后，語言教學(xué)專家和語言教師發(fā)現(xiàn)了另一種分析語言的角度，即從語言的意義、功能、意念等范疇入手，來組織語言學(xué)習(xí)材料，設(shè)計語言教學(xué)活動，借此培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中的語言交際能力。

三、交際法在中國

李予軍（2001）認(rèn)為，我國關(guān)于交際教學(xué)法的研究基本可以分為三個階段：（1）20世紀(jì)70年代末至80年代中期：交際法理論介紹引進(jìn)時期；（2）80年代中后期：接受運用時期，交際法理論開始進(jìn)入我國高校新的外語教學(xué)大綱，并被不同程度地體現(xiàn)在一系列新教材的編寫理論中；（3）90年代至今：繁榮發(fā)展期，我國交際法的研究規(guī)模和水平都有顯著提高，一些學(xué)者開始重視結(jié)合我國外語教學(xué)實際來審視、思考、評價交際法在我國實施的相關(guān)問題。理論研究緊密聯(lián)系教學(xué)實踐成為這個時期交際法研究的主要特點。

與其他教學(xué)法是一樣，交際教學(xué)法的適用性也是相對的，有其適用普遍性的一面，也有其適用局限性的一面。在中國，對于交際法取舍的爭論主要源于以下兩方面：一方面是交際法和傳統(tǒng)的文化理念的沖突，而這一點也是與孔子思想緊密相連的。另一方面，交際法的應(yīng)用與亞洲教學(xué)環(huán)境下采用它時存在實際困難相互沖突，比如說大班教學(xué)，缺乏必要的師資培訓(xùn)，以及國家統(tǒng)一考試的這種設(shè)置都限制了交際法的有效使用。

四、交際教學(xué)法的主要問題

（一）交際法學(xué)習(xí)理論質(zhì)疑

在交際法的有關(guān)文獻(xiàn)中，關(guān)于學(xué)習(xí)理論的探討幾乎沒有。人們只是從交際法的基本主張中總結(jié)出三條原則：任務(wù)原則、意義原則和交際原則。任務(wù)原則和交際原則都是突出在使用中學(xué)習(xí)掌握語言，而意義原則是強(qiáng)調(diào)在交際活動中通過對意義的協(xié)商學(xué)習(xí)語言。在實際操作中，語言形式往往被忽略，學(xué)習(xí)者由于過分的忙于交際，可能并學(xué)不到語言。這三條原則能促進(jìn)語言習(xí)得的說辭缺乏科學(xué)實證研究的支持和心理語言學(xué)依據(jù)。

（二）交際法中目標(biāo)與方法不協(xié)調(diào)

為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，交際法提倡教學(xué)過程交際化，提出語言在課堂上是交換和獲取信息的手段。在具體的教學(xué)中，交際法突出語言的意義和交際功能，強(qiáng)調(diào)真實、地道的語言材料和情景，突出語言使用的流利性。但交際法主要強(qiáng)調(diào)日常生活交際，學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)掌握的也是通過語言的交際去處理日常事務(wù)，這點可以在它的功能意念大綱中得到佐證。

（三）交際法忽略了教學(xué)第一要素：語言教學(xué)環(huán)境

Stern（1983）認(rèn)為，語言教學(xué)包括學(xué)習(xí)觀、語言觀、語言教學(xué)環(huán)境、語言教學(xué)觀四個重要概念，其中語言教學(xué)環(huán)境起重要的決定性作用。在語言教學(xué)中，方法與目標(biāo)是第二性的，教學(xué)環(huán)境才是第一性的，對教學(xué)方法的選擇和使用都應(yīng)以此為前提。交際教學(xué)法將方法與目標(biāo)置于語言教學(xué)之首，有悖于現(xiàn)代教學(xué)理論。

五、結(jié)語

本文作者通過概述交際教學(xué)法的起源、定義，從而引出交際法在中國實施所遇到困境，并且根據(jù)中國國情，提出了交際法所存在的問題，總而言之，在中國的教育環(huán)境下，如果引入、推廣交際教學(xué)法，首先就要對老師進(jìn)行培訓(xùn)，讓老師們能夠更加明了到底什么是交際法，如何實施交際法才能有最大的收獲。另一方面，外語的考察模式也不能再僅僅是單一的試卷考試，應(yīng)該從多方面考察學(xué)習(xí)者的外語水平。當(dāng)然，我們也不能全盤不變地引入交際教學(xué)法，應(yīng)該在適應(yīng)中國國情的實際下，構(gòu)建起適合我國的外語教學(xué)法。

［1］Stern H.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1983.

［2］李予軍.交際法研究在中國:問題與思考［J］.外語界，2001（2）:13～19.

曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院）