趙 鵬

試論高職院校大學(xué)生素質(zhì)教育

趙 鵬

我國高職院校由于其以應(yīng)用技能為主的鮮明人才培養(yǎng)模式，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，教育的目的主要是教學(xué)生如何做人、如何做事。因此，素質(zhì)教育是關(guān)于生存的教育，更是關(guān)于生活的教育，將生存和生活有機(jī)融合在一起，才是高職院校素質(zhì)教育的要義所在。

高職院校 大學(xué)生 素質(zhì)教育

當(dāng)前，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了我國高等教育的半壁江山，高職院校為服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)了一大批高層次技術(shù)技能型人才。同時(shí)，高等職業(yè)教育也進(jìn)入了數(shù)量發(fā)展到質(zhì)量發(fā)展、規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的階段，素質(zhì)教育越來越成為各高等職業(yè)院校推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展、提高教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要追求。因此，加強(qiáng)高職素質(zhì)教育成為高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，也影響成為影響高職教育質(zhì)量的重要因素。

一、高職院校素質(zhì)教育存在的問題

（一）認(rèn)識(shí)有偏差

目前我國高職院校正處于外延擴(kuò)張和內(nèi)涵發(fā)展并舉的特殊時(shí)期，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”、“能力為本”等職業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了只重視做事訓(xùn)練而忽視做人教育的傾向，教育的功利主義色彩過于濃厚。在教育行政主管部門和社會(huì)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生“就業(yè)率”這一重點(diǎn)考核指標(biāo)的直接作用下，高職院校在很大程度上把以“就業(yè)為導(dǎo)向”演繹成“以就業(yè)為終極目標(biāo)”，把高職教育簡(jiǎn)化成職業(yè)培訓(xùn)，片面強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與社會(huì)當(dāng)前需要相適應(yīng)、與現(xiàn)有職業(yè)崗位要求相對(duì)口，著力培養(yǎng)學(xué)生的當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力，沒有充分認(rèn)識(shí)到品德品味、信念信仰、情感意志、心理個(gè)性等素質(zhì)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展所具有的重要意義。離開素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)，“育人為本，德育為先”難以落到實(shí)處，教育教學(xué)改革的重心停留在學(xué)生做事能力培養(yǎng)的層面，難以深入到“育人”的本質(zhì)。

（二）推進(jìn)不到位

隨著生源的緊張和高職院校間競(jìng)爭(zhēng)的加劇，一些高職院校已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到“人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線”的意義，更多地將目光對(duì)準(zhǔn)了內(nèi)涵建設(shè)和學(xué)生素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)體系，探索實(shí)施不同層面的素質(zhì)教育模式，但是實(shí)施和推進(jìn)情況并不理想。教師是人才培養(yǎng)發(fā)揮的主導(dǎo)方面，也是素質(zhì)教育的實(shí)施者、推動(dòng)者。在當(dāng)前的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制的指引下，專業(yè)課教師更多關(guān)注的是專業(yè)教學(xué)和科研，提高自身的專業(yè)水平和服務(wù)社會(huì)的能力，將大部分的精力集中在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面，而將學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、理想信念和公民素質(zhì)教育及心理、情感、意志等非智力因素教育與教學(xué)割裂開來，對(duì)素質(zhì)教育關(guān)注不夠、推動(dòng)不夠。對(duì)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的素質(zhì)素養(yǎng)問題熟視無睹，或干脆將問題轉(zhuǎn)交給學(xué)生管理部門。

（三）評(píng)價(jià)不科學(xué)

素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校教育和社會(huì)教育協(xié)同發(fā)力。但實(shí)際情況是，高職院校承擔(dān)了學(xué)生素質(zhì)教育的全部職責(zé)，社會(huì)協(xié)調(diào)、配合的局面尚未形成。從外部看，社會(huì)、政府對(duì)高職教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性、全面性，就業(yè)率成為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從內(nèi)部看，學(xué)校為了自身發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)存在急功近利的思想，對(duì)素質(zhì)教育缺乏應(yīng)有的耐心，“隨大流”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。同時(shí)，人才需求調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等工作浮于表面，對(duì)人才素質(zhì)要求、教育教學(xué)質(zhì)量等問題把握不準(zhǔn)，沒有建立系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

二、高職院校素質(zhì)教育的著力點(diǎn)

筆者認(rèn)為，高職院校的素質(zhì)教育，既要尊重高等教育的一般規(guī)律，又要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，還要著眼于學(xué)生的就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展。在高職院校素質(zhì)教育過程中的職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)教育特點(diǎn)，更應(yīng)該突出職業(yè)性，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、人文精神。

（一）優(yōu)化素質(zhì)教育實(shí)施環(huán)境

高職院校素質(zhì)教育中存在的問題，有教育思想觀念的問題，也有教育體制機(jī)制的問題，但主要還是教育思想觀念層面的問題。在理念上，素質(zhì)教育不同于專業(yè)知識(shí)積累、崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)技能形成等為目的的教育體系，其本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)對(duì)人的自我成熟、成長(zhǎng)、成才具有決定作用的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)的全面改善、提高和發(fā)展。只有教師和管理人員深刻理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，更新教育觀念，才能將素質(zhì)教育內(nèi)化為自覺行為，才會(huì)在日常的人才培養(yǎng)過程中切實(shí)貫徹實(shí)施，將教書和育人有機(jī)結(jié)合起來。當(dāng)然，這一過程不是一蹴而就的，而是需要“潤物細(xì)無聲”的耐心、細(xì)心和恒心。

（二）提升素質(zhì)教育實(shí)施者的能力

教師是素質(zhì)教育實(shí)施的主體，教師素質(zhì)教育理念的把握、自身的素質(zhì)水平、執(zhí)行力的高低、對(duì)教育工作的熱情與投入、教育教學(xué)方法的科學(xué)性、有效性等，都會(huì)直接影響素質(zhì)教育效果。因此，加強(qiáng)教師素質(zhì)教育能力的培養(yǎng)，幫助教師樹立素質(zhì)教育理念、提升教師人格魅力、構(gòu)建將素質(zhì)教育應(yīng)用于日常教學(xué)過程的導(dǎo)向機(jī)制，激發(fā)教師的工作熱情，事關(guān)素質(zhì)教育實(shí)施的成敗。當(dāng)前，在加強(qiáng)對(duì)教師科研和專業(yè)教學(xué)能力方面的培養(yǎng)之外，還需要加強(qiáng)教師理想信念教育，從而提升教師對(duì)職業(yè)的熱愛和教育事業(yè)的忠誠度，培養(yǎng)教師教書育人的行動(dòng)自覺。同時(shí)，還要構(gòu)建有效激勵(lì)機(jī)制，讓教師把工作熱情和工作重心從單純的教書轉(zhuǎn)移到育人上來，要在“傳道”、“解惑”上下一番深功夫。

（三）構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)的素質(zhì)教育體系

職業(yè)素質(zhì)教育體系的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，不僅要科學(xué)，更要可行，不能僅僅是“看上去很美”。從這一點(diǎn)上看，職業(yè)素質(zhì)教育體系的構(gòu)建重在實(shí)施，只有體系得以實(shí)施，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果，才能對(duì)體系中不完善的地方進(jìn)行修正。對(duì)于體系實(shí)施的制度化設(shè)計(jì)和安排的基礎(chǔ)，是把職業(yè)素質(zhì)教育納入學(xué)校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)性文件，只有如此職業(yè)素質(zhì)教育才能真正具有可操作性和可持續(xù)性，才能在實(shí)施的過程中檢驗(yàn)、完善其科學(xué)性。

為此，在教育教學(xué)中，首先要按照“素能并重”原則設(shè)置包含公民素養(yǎng)模塊、身心素質(zhì)模塊、人文素養(yǎng)模塊、專業(yè)素養(yǎng)模塊等四個(gè)模塊的專業(yè)課程體系。其次是大力推行行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，開發(fā)基于產(chǎn)品、項(xiàng)目、情境載體的校本課程，建設(shè)教學(xué)做一體化教室，開展社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化過程考核和動(dòng)手能力考核。再次是按照全員育人、全程育人、全方位育人理念，營造“校園處處是教室，員工人人是老師”的育人氛圍，構(gòu)建第一課堂（課程教學(xué)）育人為本，德育為先；第二課堂（校園生活）注重養(yǎng)成，潤物無聲；第三課堂（社會(huì)生活）培養(yǎng)責(zé)任，拓展理想的三課堂育人體系。同時(shí)積極推行基于選課制的學(xué)分制，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（四）建立高職素質(zhì)教育評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

改革面向?qū)W生的評(píng)價(jià)機(jī)制，樹立育人為目標(biāo)、學(xué)生全面發(fā)展導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)和素質(zhì)、能力測(cè)評(píng)的結(jié)合，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和課外實(shí)踐評(píng)價(jià)的結(jié)合，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教學(xué)共性要求的結(jié)合，形成集資料統(tǒng)計(jì)匯總、問題診斷、信息反饋、教育激勵(lì)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等內(nèi)容于一體的功能系統(tǒng)和運(yùn)行機(jī)制，覆蓋學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活各領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)教學(xué)、實(shí)習(xí)、管理等教育教學(xué)要素。改革面向教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，以教師的育人能力和育人業(yè)績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，使教師的責(zé)任從專業(yè)教學(xué)、科研拓展到學(xué)生的思想引導(dǎo)、方法指導(dǎo)和社會(huì)能力培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的提升等各個(gè)方面，真正體現(xiàn)以生為本的素質(zhì)教育理念。不再簡(jiǎn)單地將教師的專業(yè)能力、科研能力作為工作業(yè)績(jī)考核的主要指標(biāo)。同時(shí)，還要推動(dòng)教育行政主管部門和社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)估評(píng)價(jià)體系改革，樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀，用科學(xué)的指標(biāo)體系和合理的評(píng)價(jià)手段來促進(jìn)素質(zhì)教育深入實(shí)施。

［1］沈巧明.高職院校大學(xué)生綜合素質(zhì)教育研究——以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.勞動(dòng)保障世界，2016（26）:24～25.

［2］龔家慧，吳希博，丁楊.關(guān)于高職院校大學(xué)生素質(zhì)教育的思考［J］.河南教育（高教），2014（08）:86～87.

［3］于曉霞.加強(qiáng)高職院校大學(xué)生職業(yè)道德教育的途徑探析［J］.世紀(jì)橋，2011（23）:127～128.

蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

趙鵬（1983-），男，甘肅夏河人，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師。