王玲琳

慕課—互聯(lián)網(wǎng)教育傳播新模式研究

王玲琳

慕課是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下產(chǎn)生的一種新的課程形式，其本身具備了傳統(tǒng)教育傳播難以比擬的優(yōu)勢，從內(nèi)容、渠道等方面為教育教學(xué)提供了新的契機(jī)。本文從慕課的內(nèi)涵和特點(diǎn)出發(fā)，對基于互聯(lián)網(wǎng)的慕課模式的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行了研究和討論。

慕課 互聯(lián)網(wǎng)教育 傳播模式

一、前言

最近幾年，慕課得到了迅速發(fā)展，成為了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育傳播的新模式，可以通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，適應(yīng)范圍廣，靈活性強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)跨時(shí)間跨地域的教學(xué)活動(dòng)，也因此受到了越來越多的重視，甚至在高等院校專業(yè)課程教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)重要的位置。

二、慕課的內(nèi)涵和特點(diǎn)

慕課是對英文MOOC的音譯，即massive open online courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展背景下一種比較先進(jìn)的課程模式，能夠?qū)Σ煌问降臄?shù)字化資源以及相應(yīng)的社交網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)工具資源的多元化。

相比較傳統(tǒng)的教育傳播模式，慕課具有兩個(gè)非常顯著的優(yōu)點(diǎn)，一是突破了傳統(tǒng)課程在時(shí)間和空間方面的限制，依托于互聯(lián)網(wǎng)，用戶能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，而且課程人數(shù)沒有限制，學(xué)員的數(shù)量經(jīng)常會(huì)超過萬人；二是推動(dòng)了教育傳播反饋模式的創(chuàng)新，慕課本身開放性的特點(diǎn)使得學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)的帶動(dòng)下成為了一種兼具靈活性和便捷性的新型教育傳播模式，只需要一臺(tái)能夠聯(lián)網(wǎng)的電腦甚至是移動(dòng)終端設(shè)備，就可以參與到慕課中，實(shí)現(xiàn)了教育資源的高度共享和有效傳播。

不過，慕課本身也存在著一定的缺陷，一是缺乏相互之間的交流，影響了學(xué)生人際交往能力和綜合素質(zhì)的提高，二是要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠在沒有約束的情況下完成課程的學(xué)習(xí)［1］。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下慕課的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革

慕課的產(chǎn)生和普及，對于傳統(tǒng)教育傳播模式而言是一個(gè)巨大的沖擊，尤其是伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學(xué)生可以利用相應(yīng)的終端設(shè)備，在任何時(shí)間任何地點(diǎn)接受網(wǎng)絡(luò)公開課的教育，而這種情況無疑對傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊，如果傳統(tǒng)教學(xué)模式想要提升自身的競爭力，就必須對授課模式進(jìn)行創(chuàng)新。慕課本身融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)以及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式技術(shù)性更強(qiáng)，而無論慕課教學(xué)是否與課程具有一致性，對于傳統(tǒng)高校而言，都必須從自身的實(shí)際情況出發(fā)，積極吸收和利用其中的先進(jìn)技術(shù)，對教學(xué)的模式進(jìn)行變革和創(chuàng)新，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的精細(xì)化管理，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和取得的成果，依照數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，制定個(gè)性化的教育方案，提升教學(xué)的針對性和有效性，引導(dǎo)學(xué)生形成自身獨(dú)有的學(xué)習(xí)方法。不僅如此，不能單純的將學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、日常表現(xiàn)以及取得的進(jìn)步等方面，做好綜合評(píng)價(jià)，以此來提升傳統(tǒng)教學(xué)模式的競爭力［2］。

（二）彌補(bǔ)自身師資缺陷

在傳統(tǒng)教育傳播模式中，不僅包含了核心專業(yè)課程，還包含了大量的非核心專業(yè)課程，如基礎(chǔ)課、公共課等，相比較而言，非核心專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量偏低，尤其是以本校教師為教學(xué)主體的傳統(tǒng)高校教學(xué)中，不同的專業(yè)在高校內(nèi)的地位存在一定的差異性，授課的質(zhì)量也參差不齊。高校所謂的“優(yōu)勢專業(yè)”或者“強(qiáng)勢專業(yè)”，實(shí)際上也從側(cè)面說明了上述問題。考慮非核心專業(yè)課程教師的發(fā)展限制，高校可以開發(fā)相應(yīng)的慕課平臺(tái)，通過“打包”的形式，將非核心專業(yè)課程交給世界一流院校，引進(jìn)其優(yōu)勢課程資源，對本校在非核心專業(yè)課程教學(xué)中存在的師資缺陷進(jìn)行有效彌補(bǔ)，提升教學(xué)的質(zhì)量，使得學(xué)生無論選擇哪一門專業(yè)，都能夠享受到知名高校知名教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（三）強(qiáng)化教育傳播力度

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了慕課時(shí)代的到來，也使得大量優(yōu)秀的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了高度共享，學(xué)員無論身處何地，都可以通過相應(yīng)的慕課平臺(tái)，對課程資源進(jìn)行訪問，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在這種情況下，如果傳統(tǒng)高校沒有能夠從自身的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)筑起核心優(yōu)勢以及特色學(xué)科，在很可能會(huì)在競爭中遭到淘汰，因?yàn)槠涓偁幍膶κ植粌H有其他同類院校，還有以互聯(lián)網(wǎng)為依托的慕課平臺(tái)。對此，高校必須強(qiáng)調(diào)對自身核心專業(yè)的開發(fā)，發(fā)揮資源優(yōu)勢，將培育一流團(tuán)隊(duì)，打造以一流核心特色課程作為新時(shí)期發(fā)展的首要目標(biāo)。不僅如此，高校還可以利用慕課平臺(tái)，對自身的優(yōu)勢進(jìn)行傳播，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享。對于高校而言，如何能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)質(zhì)特色專業(yè)課程在更大的范圍內(nèi)傳播，增強(qiáng)教育傳播的力度，就能夠得到更多學(xué)員的關(guān)注和支持，提升在同類院校中的競爭力，使得核心專業(yè)課程達(dá)到世界領(lǐng)先水平，推動(dòng)自身的長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展。

四、結(jié)語

慕課是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展背景下的一種全新的教育傳播模式，其能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源在全球范圍內(nèi)的共享，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，為學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相比較傳統(tǒng)的教育傳播模式，慕課在內(nèi)容、渠道、受眾體驗(yàn)等方面有著非常明顯的優(yōu)勢，可以為教育教學(xué)工作提供新的發(fā)展契機(jī)，促進(jìn)傳統(tǒng)高校教育模式的變革和創(chuàng)新，在我國教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著不容忽視的作用。

［1］徐武生.“慕課”模式教育傳播學(xué):現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)革命［J］.中國廣播，2015（9）:95～96.

［2］盧川英.基于慕課的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)課程混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究［J］.軟件工程，2016，19（1）:11～13.

江蘇開放大學(xué)/江蘇城市職業(yè)學(xué)院商學(xué)院）

王玲琳（1989-），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士，助教，研究方向：會(huì)計(jì)。