◎ 張壽松 王恒陽(yáng) 鄔 靚 項(xiàng)鎮(zhèn)南

學(xué)校管理者對(duì)當(dāng)下教育問(wèn)題的研判*—基于浙江省102位義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)的調(diào)查

◎ 張壽松 王恒陽(yáng) 鄔 靚 項(xiàng)鎮(zhèn)南

以102位義務(wù)教育階段的在職校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)為研究對(duì)象，就“應(yīng)試教育、素質(zhì)教育、教育公平”等當(dāng)下教育問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，利用SPSS 19.0軟件包，分別從職別、學(xué)段、性別、年齡等方面展開分析。結(jié)果顯示，義務(wù)教育階段學(xué)校管理者認(rèn)為，當(dāng)下基礎(chǔ)教育的首要問(wèn)題仍然是“教育公平”，建議通過(guò)考試改革等手段推進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展。

義務(wù)教育；中小學(xué)校長(zhǎng)；問(wèn)題；調(diào)查

一、問(wèn)題的提出

校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者，是教育實(shí)踐的引路人。他們對(duì)教育的感知和行動(dòng)最能反映教育的現(xiàn)實(shí)情況。本研究以義務(wù)教育階段的在職校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)為對(duì)象，就“應(yīng)試教育、素質(zhì)教育、教育公平”等問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，試圖探究處于教育實(shí)踐一線的管理者對(duì)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是浙江省義務(wù)教育階段部分在職校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)，其中小學(xué) 59 人，初中 39 人，九年一貫制學(xué)校 4 人（見表1）。

（二）調(diào)查方法

本研究使用問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷涉及個(gè)性特質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)幸福、教育問(wèn)題等方面。經(jīng)過(guò)兩輪預(yù)測(cè)后，確定 53 道試題。試題分為封閉式和開放式兩類，封閉式試題按李克特（R.A.Likert）五點(diǎn)量表題和選擇題設(shè)計(jì)。課題組利用培訓(xùn)、會(huì)議等途徑進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷 110 份，收回有效問(wèn)卷 102 份，并利用 SPSS 19.0 軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

表1 調(diào)查樣本分布表

三、研究結(jié)果

（一）對(duì)應(yīng)試教育的調(diào)查

1． 對(duì)應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)

本維度共1題：如何看待“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)做應(yīng)試教育”這一現(xiàn)象。課題組采用五點(diǎn)量表題設(shè)計(jì)，試圖探究義務(wù)教育階段不同類型學(xué)校管理者對(duì)應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

（1）不同職別學(xué)校管理者對(duì)應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)（見表 2）

通過(guò)統(tǒng)計(jì)測(cè)算，不同職別學(xué)校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.51 和 4.56。說(shuō)明不同職別的學(xué)校管理者對(duì)于“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)做應(yīng)試教育”在一些學(xué)校和地區(qū)仍然存在，這一描述高度認(rèn)同（完全符合為 5，符合為 4）。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩種類型管理者之間的差異不顯著。

（2）不同學(xué)段學(xué)校管理者對(duì)應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)（見表3）

由表3可知，不同學(xué)段學(xué)校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.41 和 4.69。說(shuō)明不同學(xué)段的學(xué)校管理者對(duì)于“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)做應(yīng)試教育”在一些學(xué)校和地區(qū)仍然存在，這一描述高度認(rèn)同（完全符合為 5，符合為 4）。初中管理者的得分略高于小學(xué)，說(shuō)明初中管理者對(duì)應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)更深刻，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩種類型學(xué)校管理者之間的差異顯著。

（3）不同性別和不同年齡的學(xué)校管理者對(duì)應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)

在明晰不同學(xué)段、不同職別學(xué)校管理者的情況后，我們又對(duì)不同性別和不同年齡的學(xué)校管理者的情況進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，不同性別學(xué)校管理者，在這一維度上的平均得分，分別為 4.52（男）和 4.57（女）；不同年齡（40歲以下與 41歲以上）的學(xué)校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.48 和 4.57。表明兩種類型學(xué)校管理者均高度認(rèn)同應(yīng)試教育在一些學(xué)校和地區(qū)存在，且他們之間的差異均不顯著。

表2 不同職別學(xué)校管理者對(duì)應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)比較

表3 不同學(xué)段學(xué)校管理者對(duì)應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)比較

2． 對(duì)應(yīng)試教育的危害認(rèn)識(shí)

本維度共 1 題：“應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生和老師的危害都很大”。采用五點(diǎn)量表題設(shè)計(jì)，試圖探究義務(wù)教育階段不同類型的學(xué)校管理者對(duì)應(yīng)試教育的危害認(rèn)識(shí)。

（1）不同職別學(xué)校管理者對(duì)應(yīng)試教育的危害認(rèn)識(shí)

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，不同職別學(xué)校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.38 和 4.35。這說(shuō)明不同職別的學(xué)校管理者對(duì)于“應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生和老師的危害都很大”這一描述高度認(rèn)同（完全符合為 5，符合為4）。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩種類型學(xué)校管理者之間的差異不顯著。

（2）不同學(xué)段學(xué)校管理者對(duì)應(yīng)試教育的危害認(rèn)識(shí)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，不同學(xué)段學(xué)校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.31 和 4.44。這說(shuō)明不同學(xué)段的學(xué)校管理者對(duì)于“應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生和老師的危害都很大”這一描述高度認(rèn)同（完全符合為 5，符合為4）。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩種類型學(xué)校管理者之間的差異不顯著。

（3）不同性別和不同年齡的學(xué)校管理者對(duì)應(yīng)試教育的危害認(rèn)識(shí)

在明晰不同學(xué)段、不同職別學(xué)校管理者的情況后，我們又對(duì)不同性別和不同年齡的學(xué)校管理者的情況進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，不同性別學(xué)校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.38（男）和 4.32（女）；不同年齡（40歲以下與41歲以上）的學(xué)校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.52 和 4.28。結(jié)果表明，兩種類型學(xué)校管理者均高度認(rèn)同應(yīng)試教育的危害這一現(xiàn)實(shí)，且他們之間的差異均不顯著。

（二）對(duì)素質(zhì)教育的調(diào)查

1． 對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

本維度共 1 題：“我十分盼望素質(zhì)教育能在我國(guó)全面實(shí)施，因?yàn)樗钦嬲麌?guó)、利民、利教、利生的好教育”。課題組采用五點(diǎn)量表題設(shè)計(jì)，試圖探究義務(wù)教育階段不同類型學(xué)校管理者對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)。

（1）不同職別學(xué)校管理者對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不同職別學(xué)校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.54 和 4.57。這說(shuō)明不同職別的學(xué)校管理者，對(duì)于“我十分盼望素質(zhì)教育能在我國(guó)全面實(shí)施，因?yàn)樗钦嬲麌?guó)、利民、利教、利生的好教育”這一描述高度認(rèn)同（完全符合為 5，符合為 4）。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩種類型學(xué)校管理者之間的差異不顯著。

（2）不同學(xué)段學(xué)校管理者對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，不同學(xué)段學(xué)校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.61 和 4.67。這說(shuō)明不同學(xué)段的學(xué)校管理者，對(duì)于“我十分盼望素質(zhì)教育能在我國(guó)全面實(shí)施，因?yàn)樗钦嬲麌?guó)、利民、利教、利生的好教育”這一描述高度認(rèn)同（完全符合為 5，符合為 4）。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩種類型學(xué)校管理者之間的差異不顯著。

（3）不同性別和不同年齡的學(xué)校管理者對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

在明晰不同學(xué)段、不同職別學(xué)校管理者的情況后，我們又對(duì)不同性別和不同年齡的學(xué)校管理者的情況進(jìn)行了獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，不同性別學(xué)校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.66(男)和4.38（女）；不同年齡（40歲以下與 41 歲以上）的學(xué)校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.42 和4.62。這表明，兩種類型學(xué)校管理者均高度認(rèn)同素質(zhì)教育，且他們之間的差異均不顯著。

2． 對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育途徑的判斷

本維度共 1 題：“我非常希望通過(guò)考試改革來(lái)引領(lǐng)素質(zhì)教育的順利推進(jìn)”。課題組采用五點(diǎn)量表題設(shè)計(jì)，試圖探究義務(wù)教育階段不同類型學(xué)校管理者對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育途徑的認(rèn)識(shí)。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

（1）不同職別學(xué)校管理者對(duì)推行素質(zhì)教育途徑的認(rèn)識(shí)

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.44 和 4.38。這說(shuō)明不同職別的學(xué)校管理者對(duì)于“我非常希望通過(guò)考試改革來(lái)引領(lǐng)素質(zhì)教育的順利推進(jìn)”這一描述高度認(rèn)同（完全符合為 5，符合為 4）。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩種類型學(xué)校管理者之間的差異不顯著。

（2）不同學(xué)段學(xué)校管理者對(duì)推行素質(zhì)教育途徑的認(rèn)識(shí)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.36 和4.44。這說(shuō)明不同學(xué)段的學(xué)校管理者對(duì)于“我非常希望通過(guò)考試改革來(lái)引領(lǐng)素質(zhì)教育的順利推進(jìn)”這一描述高度認(rèn)同（完全符合為 5，符合為 4）。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩種類型的學(xué)校管理者之間的差異不太顯著。

（3）不同性別和不同年齡的學(xué)校管理者對(duì)推行素質(zhì)教育途徑的認(rèn)識(shí)

在明晰不同學(xué)段、不同職別學(xué)校管理者的情況后，我們又對(duì)不同性別和不同年齡的學(xué)校管理者的情況進(jìn)行了獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同性別學(xué)校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.46（男）和 4.30（女）；不同年齡（40歲以下與41歲以上）的學(xué)校管理者，在這一維度上的平均得分，分別為4.27 和 4.46。這表明，兩種類型學(xué)校管理者均高度認(rèn)同推進(jìn)素質(zhì)教育途徑改革，且他們之間的差異均不顯著。

（三）對(duì)當(dāng)下教育問(wèn)題的基本判斷

1．總體狀況

本維度共 1 題：“你認(rèn)為下列諸項(xiàng)問(wèn)題，哪些是比較突出的（多選，限選 5 項(xiàng)）”。課題組采用多選題設(shè)計(jì)，設(shè)有“教育公平”等 9 個(gè)方面的問(wèn)題，（均值越靠近 1，說(shuō)明選擇該項(xiàng)的人越多），試圖探究義務(wù)教育階段學(xué)校管理者對(duì)當(dāng)下教育問(wèn)題的基本判斷（見表 4）。

由表 4 可知，在上述 9 方面的問(wèn)題中，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校管理者認(rèn)為比較突出的前 5 個(gè)問(wèn)題是：“教育公平問(wèn)題”、“急功近利社會(huì)思潮的影響”、“教師的素質(zhì)和專業(yè)化程度”、“政府對(duì)教育的重視及投入”、“學(xué)生的健康成長(zhǎng)（身體素質(zhì)和心理健康）”。

表4 總體狀況表

表5 不同學(xué)段學(xué)校管理者對(duì)當(dāng)下教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)比較

2． 不同學(xué)段學(xué)校管理者對(duì)當(dāng)下教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)（見表5）

由表 5 可知，小學(xué)管理者認(rèn)為當(dāng)下教育問(wèn)題中比較突出的前 5 項(xiàng)是：“急功近利社會(huì)思潮的影響”、“教育公平問(wèn)題”、“教師的素質(zhì)和專業(yè)化程度”、“政府對(duì)教育的重視及投入”、“學(xué)校德育”。

初中管理者認(rèn)為當(dāng)下教育問(wèn)題中比較突出的前 5 項(xiàng)是：“教育公平問(wèn)題”、“急功近利的社會(huì)思潮的影響”、“教師的素質(zhì)和專業(yè)化程度”、“學(xué)生的健康成長(zhǎng)（身體素質(zhì)和心理健康）”、“政府對(duì)教育的重視及投入”。

可見，不同學(xué)段學(xué)校管理者對(duì)教育問(wèn)題的看法有所區(qū)別，一些項(xiàng)目差異較大。另外諸如“教師的素質(zhì)和專業(yè)化程度”、“學(xué)校德育”、“急功近利的社會(huì)思潮的影響”等選項(xiàng)，也呈現(xiàn)較大差異。

四、討論與分析

（一）義務(wù)教育階段的學(xué)校管理者認(rèn)為，應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生和老師均有危害

不同性別、年齡、職別的義務(wù)教育階段的學(xué)校管理者，均高度認(rèn)同應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生和老師均有危害，且在不同參數(shù)上的t檢驗(yàn)差異均不明顯。不同學(xué)段的學(xué)校管理者對(duì)于“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)做應(yīng)試教育”在一些學(xué)校和地區(qū)仍然存在，這一描述高度認(rèn)同，初中管理者對(duì)應(yīng)試教育的認(rèn)識(shí)更深刻。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩種類型學(xué)校管理者之間的差異顯著。

（二）義務(wù)教育階段的學(xué)校管理者都十分認(rèn)同素質(zhì)教育，看好通過(guò)考試改革推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施

不同性別、年齡、職別、學(xué)段的義務(wù)教育階段學(xué)校管理者，均普遍看好素質(zhì)教育，并且認(rèn)為通過(guò)考試改革能夠推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

（三）教育公平仍然是比較突出的問(wèn)題

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校管理者認(rèn)為比較突出的前 5 個(gè)問(wèn)題是：“教育公平問(wèn)題”、“急功近利的社會(huì)思潮”、“教師的素質(zhì)和專業(yè)化程度”、“政府對(duì)教育的重視及投入”、“學(xué)生的健康成長(zhǎng)（身體素質(zhì)和心理健康）”。在個(gè)別選項(xiàng)上，不同學(xué)段學(xué)校管理者之間的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)較大差異。

G465

A

1673-9949（2017）10-0007-04

本文為浙江省哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“卓越教師的品質(zhì)特征與成長(zhǎng)要素研究”（編號(hào)：16NDJC269YB）以及浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“卓越教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展研究”（編號(hào)：2016SCG249）的階段性研究成果

（作者：張壽松，浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育學(xué)院、浙江省教師干訓(xùn)中心教授，浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院卓越教師發(fā)展研究所所長(zhǎng)；王恒陽(yáng)，鄔靚，項(xiàng)鎮(zhèn)南，浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育學(xué)院學(xué)生）

［責(zé)任編輯：劉新麗］