從“普通人”到“教育者”

張莉

教師與律師、醫(yī)生、會計(jì)師、工程師一樣，是社會專業(yè)化分工的結(jié)果，基于此，說教師是個(gè)專業(yè)化極強(qiáng)的職業(yè)毫不過分。但目前由于師范類院校本身專業(yè)化程度低，與非師范院校畢業(yè)生區(qū)別不大，距離職業(yè)要求甚遠(yuǎn)，因此，崗后培訓(xùn)（特別是校本培訓(xùn)）青年教師就成為了學(xué)校發(fā)展繞不開的大任務(wù)。

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，掌握教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，從而成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者，也即從一個(gè)“普通人”變成“教育者”。

一、通過校本培訓(xùn)，解決青年教師最基本的職業(yè)技能問題

江蘇省教師培訓(xùn)中心的周成平教授認(rèn)為，從教學(xué)的角度講，教師成長的一般規(guī)律是：1～6年以熟悉教材為主；7～12年以掌握教學(xué)方法為主；13～18年應(yīng)掌握教育教學(xué)規(guī)律；18年以上到20年左右，個(gè)別人才有可能成為教育教學(xué)專家。

天津市教科院的王敏勤教授把教師專業(yè)發(fā)展分為四個(gè)階段：1～3年為適應(yīng)期，即從教學(xué)新手逐步變?yōu)榻逃虒W(xué)的熟悉者。4～6年為發(fā)展期，即成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師，能夠較好地完成教育教學(xué)任務(wù)，但缺少創(chuàng)新。7～10年進(jìn)入成熟提高期，成為研究型教師，產(chǎn)生進(jìn)一步提高和發(fā)展自我的欲望，教學(xué)能力與教學(xué)科學(xué)研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展，但還沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格。10年以后進(jìn)入反思創(chuàng)新期，有的人可能成長為專家型教師。

但大部分教師止步于前兩個(gè)階段直至退休，終身沒有進(jìn)入第三、第四階段。

為使青年教師盡快縮短“適應(yīng)期”，加速成長，我校對青年教師進(jìn)行360度（在工作當(dāng)中遇到的所有問題都要開展相應(yīng)的培訓(xùn)）培訓(xùn)：一是在了解學(xué)校文化方面，開設(shè)了“了解蘇小歷史，感受校園文化”“做學(xué)生良師益友”等專題講座；二是在班級管理方面，安排了“新生報(bào)到和班級常規(guī)管理”的講座和示范課，以及“學(xué)生整隊(duì)人人過關(guān)”的示范訓(xùn)練等；三是在課堂教學(xué)方面，開展了“如何進(jìn)行課堂管理，如何組織教學(xué)，如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說讀寫習(xí)慣，數(shù)學(xué)課如何上，語文拼音、識字、閱讀課怎樣上，如何批改作業(yè)”等示范課及講座，手把手地對新教師進(jìn)行細(xì)致的培訓(xùn)指導(dǎo)，使新教師放棄“小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡單，好教”的偏見。所有的培訓(xùn)都有示范、有跟蹤，并進(jìn)行交流探討、展示評價(jià)，使這部分教師具備了基礎(chǔ)的教育教學(xué)技能，100%成長合格，迅速融入到蘇小這個(gè)集體中，為教師持續(xù)的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、通過校本培訓(xùn)，讓青年教師跳出學(xué)科的局限，彌補(bǔ)通識性理論的匱乏

目前我國的師范類院校，在課程設(shè)置上側(cè)重于“學(xué)科知識“，而忽略“職業(yè)知識與技能”，盡管也蜻蜓點(diǎn)水地開設(shè)一點(diǎn)“教育類”課程，但數(shù)量不夠，質(zhì)量參差不齊，操作性差，與工作的需求相距甚遠(yuǎn)。時(shí)間證明，不是儲備了“學(xué)科知識”就可以成為合格教師的，它僅僅是教師成長的一個(gè)基礎(chǔ)，要讓教師進(jìn)一步提升教育技能，就需要針對其專業(yè)技能缺失之處，有目的地組織青年教師開展校本培訓(xùn)，從問題入手去學(xué)。

1.轉(zhuǎn)變教育思想：引導(dǎo)教師進(jìn)行心理學(xué)、腦科學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)等理論的學(xué)習(xí)。我校聘請全區(qū)著名心理學(xué)專家為全體教師作講座；校長率先學(xué)習(xí)“建構(gòu)主義理論”，從“學(xué)習(xí)的含義”與“學(xué)習(xí)的方法”等角度培訓(xùn)全體教師，特別是青年教師。通過全員推薦閱讀《學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的》一書，引導(dǎo)全體教師學(xué)習(xí)“腦科學(xué)”理論，指導(dǎo)教師用科學(xué)的方法研究學(xué)生、研究課堂、科學(xué)施教，使教師真正轉(zhuǎn)變教育思想。

2.提升教育教學(xué)理論修養(yǎng)：我校開展“課程論”學(xué)習(xí)培訓(xùn)，系統(tǒng)推進(jìn)課程研究領(lǐng)航人及其帶領(lǐng)的教師團(tuán)隊(duì)對課程規(guī)劃、實(shí)施、評價(jià)和教師課程實(shí)施能力的培養(yǎng)。學(xué)校以多種方式開展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，引導(dǎo)各位研究領(lǐng)航人開展背景分析及理念內(nèi)涵的凝練，基于本學(xué)科實(shí)際情況，開展校本化的設(shè)計(jì)、開發(fā)和進(jìn)一步的實(shí)施。

3.更新教育教學(xué)方法：我校開展“可視性思維”學(xué)習(xí)，教師很快對“思維導(dǎo)圖”有了深入的認(rèn)識，并將這一工具有效地利用在了各學(xué)科課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生從大量的數(shù)據(jù)、信息中抓住重點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加快了學(xué)生記憶、閱讀、計(jì)算、分析的速度。

在識字教學(xué)研究中，指導(dǎo)教師開展《漢字的密碼》的學(xué)習(xí)，追本溯源了解學(xué)習(xí)漢字的本源本義，提高了學(xué)生識字的效率。老師們在研究過程當(dāng)中，還形成了校本教材《漢字的秘密》，里面記錄了語文第一學(xué)段所有可以運(yùn)用“字理識字”的漢字，以及它們的字源、字義、學(xué)法。

學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用。每學(xué)期，學(xué)校都推薦教師進(jìn)行全員專業(yè)閱讀，并開展豐富多彩的讀書沙龍研討活動(dòng)。對《構(gòu)建教育新模式》《點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情——基于腦科學(xué)的教學(xué)策略》等書籍的學(xué)習(xí)，更新了教師的教育教學(xué)方法，在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，教師用科學(xué)的辦法提升著自己的課堂，這就是校本學(xué)習(xí)的目的。

三、通過校本培訓(xùn)，引領(lǐng)教師以“研究”的視角看待教育

研究，是青年教師專業(yè)成長的不二法門；研究，能帶給教師思考課堂的科學(xué)方法；研究，能讓我們了解學(xué)生真正需要怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

在研究內(nèi)容上，學(xué)校將教師研究的方向聚焦在“生態(tài)課堂”和“課程建設(shè)”上，圍繞著“促進(jìn)學(xué)生自主成長”進(jìn)行整合，逐步形成了構(gòu)建生態(tài)教育環(huán)境的整體研究體系。這其中包括：

（1）課程研究

如：“本色語文課程研究”“數(shù)學(xué)體悟課程研究”“英語思導(dǎo)課程研究”“班隊(duì)活動(dòng)課程研究”“品德生態(tài)課程研究”“活動(dòng)類課程研究”“科學(xué)、研學(xué)、綜合實(shí)踐課程研究”等。

（2）課堂教學(xué)研究

如：“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課與科學(xué)課整合的實(shí)踐研究”“綜合實(shí)踐活動(dòng)與班會課程整合的實(shí)踐研究”“新課標(biāo)下的美術(shù)地方教材課堂作業(yè)提升策略研究”“柯爾文手勢教學(xué)法研究”等。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升研究

如：“適量作業(yè)負(fù)擔(dān)下提升小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐研究”“基于‘預(yù)習(xí)和‘問題的自主學(xué)習(xí)研究”“構(gòu)建生態(tài)教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力的實(shí)踐研究”“繪本讀寫研究”等。

（4）課堂教學(xué)策略及校本課程研究

如：“可視化思維研究” “蘇小‘4S悅動(dòng)課堂深化實(shí)踐研究” “構(gòu)建小學(xué)校本生態(tài)課程體系的實(shí)踐研究”等，并形成了多種教學(xué)策略，研發(fā)出了校本教材22冊。

在研究成為教學(xué)的一種常態(tài)后，教師們在研究中不斷感受到課題研究為自己教學(xué)帶來的諸多好處，逐步自主地在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并積極嘗試解決，最終形成了自己的研究微課題或校本課題，如：四年級語文組，從三年級開始進(jìn)行“繪本與寫作”的研究，已卓有成效，在呼和浩特市范圍內(nèi)進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)和教研的展示和匯報(bào)。英語組引入“思維導(dǎo)圖”和“課堂觀察量表”進(jìn)行教學(xué)和有效聽評課的研究，結(jié)合繪本進(jìn)行“英語繪本教學(xué)”研究，這些課題的研究，已讓教師們喜歡上了這些新的教學(xué)方法和策略。帶著問題進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，讓老師們有更多的時(shí)間去思考、審視自己的教學(xué)行為，用更合理的方法和更有效的途徑去進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供更適合的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。

學(xué)校將各級課題研究同教師的日常研究緊密結(jié)合起來，形成了《蘇虎街實(shí)驗(yàn)小學(xué)全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》，切實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)，并深化、推廣各項(xiàng)研究成果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，使學(xué)習(xí)研究100%深入推進(jìn)。

“青年教師100%成長合格，全體教師100%培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)研究100%深入推進(jìn)”被學(xué)校稱之為青年教師培養(yǎng)“三百工程”，通過這樣的“三百六十度·高位起步”培養(yǎng)，助力了教師的成長。更多的青年教師形成了自己的教育教學(xué)思想，教師的課堂百花齊放、充滿智慧；不少教師還將學(xué)科研究成果推廣到內(nèi)蒙古自治區(qū)乃至全國，使更多地區(qū)的教育同行受益。近五年來，學(xué)校共有12名教師取得自治區(qū)教學(xué)方面的榮譽(yù)，33名教師取得市級教學(xué)方面的榮譽(yù)，69名教師取得新城區(qū)教學(xué)方面的榮譽(yù)。一大批教師進(jìn)入了真正的“教育人”行列。endprint