鄭紫萍

摘要：在目前的幼兒園集體教育活動當(dāng)中，我們更加應(yīng)該注重群體以及個體差異，做到因材施教，做好和幼兒之間的良好的師幼互動。這些問題都是在師幼互動的活動當(dāng)中逐漸培養(yǎng)起來的，讓教師全面關(guān)注幼兒的成長和發(fā)展，讓每一個幼兒都能夠得到更加個性化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；集體活動；師幼互動；策略

一、問題的提出

互動也可以稱之為是相互作用，指的是和人內(nèi)心的心理作用以及行為有著相互的影響。然而在幼兒園進(jìn)行集體教育活動當(dāng)中的師幼互動，指的是教師和幼兒，以及幼兒和幼兒之間形成的一種雙向交流。主要是以活動為載體，不斷建立師生之間良好關(guān)系為基礎(chǔ)，以特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教育目標(biāo)為指向，全面促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)展。集體活動當(dāng)中的師幼互動實(shí)際上是一種雙向的互動交流[1]。

二、幼兒園集體活動中師幼有效互動存在問題的常見原因分析

目前，從當(dāng)前我國幼兒園的集體教育活動當(dāng)中可以看出，大部分的教師對進(jìn)行師幼互動的有效性方面的認(rèn)識還存在許多問題和困惑，具體表現(xiàn)在：集體活動當(dāng)中幼兒的主體地位逐漸被弱化，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育目的的方向，而且情感互動尤其不夠，互動的模式也是簡單單一的，這些都嚴(yán)重影響了我國幼兒園師幼互動中有效性的提高。

1、對師幼互動的目的、意義認(rèn)識還比較模糊。絕大部分的教師對于師幼互動的目的還只是停留在簡單的“活躍氣氛”方面，沒有真正深入地去認(rèn)識進(jìn)行師幼互動的目的，尤其是在一些公開課、示范課以及教育活動競賽當(dāng)中，這種現(xiàn)狀更加明顯。還有相當(dāng)一部分教師為了造場面而進(jìn)行的互動，是為了互動而互動，沒有落在幼兒主體的互動[2]。

2、部分教師對幼兒主體地位的把握失位。當(dāng)今的幼兒教育活動大部分都是以教師為主，幼兒為輔的教學(xué)計(jì)劃，沒有真正把幼兒放首要位置，因此嚴(yán)重制約了幼兒的發(fā)展，最終導(dǎo)致教育和發(fā)展以及教師和幼兒之間的對立，這種主體地位的缺失導(dǎo)致教師沒有對學(xué)生給予過多的關(guān)注，例如在上音樂活動《看星》屬于集體音樂活動，實(shí)習(xí)所在的本班幼兒對打擊樂沒接觸過，看節(jié)奏譜圖不太清楚，對聽音樂打節(jié)拍比較熟悉，在教學(xué)中由于跟著教案走都用節(jié)奏圖譜進(jìn)行教學(xué)，忽視了幼兒對跟著音樂打節(jié)拍的方式較熟悉，導(dǎo)致在教育教學(xué)中過于教師主導(dǎo)地位，缺乏以幼兒為主體的實(shí)際水平進(jìn)行及時調(diào)整教學(xué)。

3、師幼互動的模式比較單一，忽視情感互動。教師和幼兒之間的互動關(guān)系最典型的還是教育和被教育的關(guān)系，這是一種強(qiáng)拉式的互動。在整個集體教育活動過程中，教師還是占據(jù)主導(dǎo)地位的，一切都在教師的設(shè)計(jì)當(dāng)中，幼兒沒有權(quán)利主動發(fā)起和教師之間的互動，這是一種被迫式的互動，不能夠真正起到良好的效果。幼兒只能夠配合或者是幫助教師來完成自己的教學(xué)任務(wù)，并不是由教師引導(dǎo)幼兒完成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

[3]。幼兒沒有活動的主動權(quán)以及自主權(quán)，只能夠被迫接受，教師忽視了和幼兒之間的情感互動。

三、幼兒園集體活動中師幼有效互動策略

1、樹立正確科學(xué)教育觀、兒童觀和發(fā)展觀?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)教師“在教育活動過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者?！边@就為新型師幼關(guān)系建構(gòu)指明了方向。這種理想關(guān)系的基本特征包括：要形成有效的師幼互動必須建立新型的師生關(guān)系，而新型的師生關(guān)系也必須依賴有效的師幼互動。新型師生關(guān)系應(yīng)具備以下基本特征：尊師愛幼，心理相容，教學(xué)相長。教師和人格平等，幼兒接受教師的教導(dǎo)，教師也要向幼兒學(xué)習(xí)。

2、圍繞幼兒發(fā)展、圍繞活動目標(biāo)而互動。比如，在《大變小》活動中，面對一些空飲料瓶和大蒜頭，大部分幼兒在把大蒜頭掰成蒜瓣裝進(jìn)瓶子時，而有個幼兒則忽然請教師給他找根鋸條，因?yàn)樗搿鞍哑孔泳艿羯习虢?，讓瓶子口變大，就可以把整個大蒜頭裝進(jìn)去了”。面對充滿想象力的幼兒，教育者是永遠(yuǎn)無法預(yù)測孩子們的奇思妙想的。我們唯一能做到的，就是時刻不忘幼兒的發(fā)展，圍繞活動目標(biāo)，在積極的互動中，引導(dǎo)、鼓勵、賞識、愛護(hù)他們的創(chuàng)造[4]。

3、注重個體和群體差異，豐富多元互動模式。在師幼互動中，特別是在互動的發(fā)起中，幼兒也同樣可以成為主導(dǎo)。而且從促進(jìn)發(fā)展的目的出發(fā)，教師要根據(jù)活動內(nèi)容和發(fā)展目標(biāo)的不同，采用多元互動模式，比如通過問題引領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)等方式，鼓勵幼兒積極主動地發(fā)起互動。教師還可以充分利用現(xiàn)代化信息渠道讓幼兒說話，發(fā)揮錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀的語言教育功能，讓幼兒多看、多聽，幼兒在看中學(xué)，看中說，看看講講，既擴(kuò)大了眼界，又練習(xí)了說話。比如在“我們的家鄉(xiāng)”這樣的一個主體性的活動中，我們可以鼓勵幼兒用不同的方式來展示自己的家鄉(xiāng)：如繪畫、制作家鄉(xiāng)的美景；唱家鄉(xiāng)的歌、跳家鄉(xiāng)的舞；講家鄉(xiāng)的故事等等[5]。

四、結(jié)語

對幼兒發(fā)展而言，我們的集體教育活動的終極目標(biāo)，不是使幼兒走得更快，而是要使幼兒走得更遠(yuǎn)。通過積極有效的師幼互動，才能進(jìn)一步提高集體教育活動的水平和質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 格溫·斯奈德·科特曼（Gwen Snyder Kaltman），李旭晴.大夏書系，幼兒教育，幼兒教師88個成功的教育細(xì)節(jié)[J].華東師范大學(xué)出版社，2010，（1）：33-34.

[2] 本吉圓子，李季湄，劉洋洋.日本學(xué)前教育系列叢書？培養(yǎng)幼兒的成長能力：幼兒園教育活動指導(dǎo)實(shí)錄.華東師范大學(xué)出版社，2013，（1）：27-28.

[3] 陳幗眉，姜勇.新世紀(jì)高等學(xué)校教材？學(xué)前教育專業(yè)系列教材？幼兒教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2007，（7）：54-55.

[4] 何桂香.中國學(xué)前教育研究會“十一五”課題成果？幼兒園教師成長必備工具書？成長在路上：幼兒園新教師必讀.農(nóng)村讀物出版社，2009，（9）：76-77.

[5] 梁志燊.新編學(xué)前教育專業(yè)系列教材？學(xué)前教育學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2011.1.endprint