向華

【摘 要】依據(jù)2015年對(duì)武漢市幼兒園通過編制考試獲取入職資格的新進(jìn)教師進(jìn)行問卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)與資料，從這一批新進(jìn)教師的基本情況和學(xué)歷教育期間專業(yè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，該研究針對(duì)武漢市幼兒教師教育及人才培養(yǎng)的規(guī)劃與發(fā)展具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)歷背景；專業(yè)結(jié)構(gòu)；幼兒教師；專業(yè)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）27-0023-02

2015年7月30日至8月4日，武漢市幼兒園新入職教師培訓(xùn)期間，華中師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院對(duì)參加培訓(xùn)的215位新進(jìn)在編教師的教育背景狀況進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。該問卷以半定案性形式設(shè)計(jì)，主旨內(nèi)容分為兩部分：第一，教師基本信息部分，題量16道，涉及姓名、性別、年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)歷及薪資現(xiàn)狀與預(yù)想等方面，答題方式以選擇為主、填寫為輔；第二，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷部分，題量10道，書寫回答，涉及前期在校學(xué)習(xí)課程類別、技能訓(xùn)練方式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間、專業(yè)學(xué)習(xí)滿意度與入職需求相關(guān)度、職業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃等方面內(nèi)容。問卷發(fā)放215份，回收215份，回收率100%。調(diào)查問卷回收后的數(shù)據(jù)與資料分析反映出以下幾方面的情況：

一、新進(jìn)教師學(xué)歷背景情況

215位新進(jìn)教師中：女性教師203位、男性教師12位；黨員38位，團(tuán)員164位；年齡區(qū)間18歲至30歲，平均年齡24歲。幼兒園女性教師歷來占據(jù)主導(dǎo)地位，但近年來男性幼兒教師的數(shù)量也在微量增加，這在幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)性別結(jié)構(gòu)調(diào)整方面具有重大意義。

首先，從學(xué)歷程度來看：中專學(xué)歷者5人，占總?cè)藬?shù)的2.3%；?？疲ê髮＃W(xué)歷者113人，占52.6%；本科學(xué)歷教師94人，占43.7%；研究生3人，占1.4%。從畢業(yè)學(xué)校方面考查，他們分別來自省內(nèi)外70余所院校，省市高校二級(jí)學(xué)院及職業(yè)院校占絕大多數(shù)份額。省外高校有中央民族大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、山東齊魯師范學(xué)院、棗莊學(xué)院、連云港高等專科學(xué)校、運(yùn)城幼兒師范高等專科學(xué)校等14所。14所高校為武漢市輸送的幼兒教師在總?cè)藬?shù)中的比值很低，多數(shù)數(shù)值為1。省市內(nèi)高校為行業(yè)輸送專業(yè)人才人數(shù)占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這其中又以華中師范大學(xué)、黃岡師范學(xué)院及武漢城市職業(yè)學(xué)院為最多，占據(jù)新入職教師總數(shù)的38.6%。從表格可以看出：武漢城市職業(yè)學(xué)院畢業(yè)入職教師在總新進(jìn)教師人數(shù)中占值12.6%，在這三所院校中的比值為32.5%，說明武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在為區(qū)域輸送專業(yè)人才方面占據(jù)重要一席。

其次，從新進(jìn)教師獲取學(xué)歷類型來看：總?cè)藬?shù)中除中專畢業(yè)者5人外，全日制大專生79人，大專自考學(xué)歷24人，大專函授學(xué)歷9人；本科全日制學(xué)歷63人，本科自考學(xué)歷45人，本科函授學(xué)歷4人；研究生學(xué)歷3人；其他18人（具體不詳）。接受全日制教育的教師在總?cè)藬?shù)中占比67.4%，自考類型占比32.1%，函授類型占比6.0%。這個(gè)數(shù)據(jù)中有幾個(gè)重復(fù)計(jì)算，如?？剖侨罩啤⒈究剖亲钥碱愋偷惹闆r，但對(duì)總體數(shù)值分布影響不會(huì)太大，可以忽略。從上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，接受全日制教師所占比例最高，說明我國高等教育的發(fā)展推動(dòng)了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)也在著手進(jìn)行教育質(zhì)量提升行動(dòng)。當(dāng)然，這個(gè)數(shù)值在與其他部分國家平行數(shù)據(jù)相比可能并不理想，仍有一段長路去追趕。

最后，從新入職教師學(xué)歷教育專業(yè)背景著手進(jìn)行簡單分析。3位研究生學(xué)歷的新進(jìn)教師有2位來自省外高?！|寧師范大學(xué)和重慶師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，1人來自省內(nèi)湖北美術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)。本科學(xué)歷教師94人，44人獲得學(xué)士學(xué)位，有50人來自學(xué)前教育專業(yè)；?？茖W(xué)歷教師113人，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的有72人；中專畢業(yè)5人全部來自學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的新進(jìn)教師149人，占總?cè)藬?shù)的76.4%。（數(shù)據(jù)說明：因有20人未對(duì)專業(yè)狀況進(jìn)行填寫，故數(shù)據(jù)是在去除20人后的總數(shù)值為195人中產(chǎn)生。）

對(duì)市屬新入職教師的教育背景狀況初步進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，放大看來可以從局部縱觀全國幼兒教師培養(yǎng)模式與專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和可能走向，中觀層次可以對(duì)武漢市幼兒園基本師資水平及未來專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃起到數(shù)據(jù)支撐作用，微觀層次可以結(jié)合第二部分的分析共同探討高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)、模式及質(zhì)量保障體系等相關(guān)課題研究。

二、新進(jìn)教師學(xué)歷教育專業(yè)學(xué)習(xí)狀況

該問卷第二部分旨在對(duì)新入職教師在校期間基本知識(shí)、基本技能和見習(xí)實(shí)訓(xùn)情況，以及選擇幼兒園就職的動(dòng)機(jī)和對(duì)職中培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了解，設(shè)計(jì)10道問答題彌補(bǔ)客觀題信息收集的缺陷，以推動(dòng)職業(yè)教育學(xué)歷銜接研究，以及幼兒教師專業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目的推進(jìn)與發(fā)展。

首先，在專業(yè)學(xué)習(xí)期間課程設(shè)置方面進(jìn)行分析。這個(gè)問題需要結(jié)合前面客觀題“專業(yè)”一欄的情況而論。不同專業(yè)背景的課程設(shè)置不同，在校期間所學(xué)課程與技能跟幼兒園工作的結(jié)合緊密度有很大差異。以上數(shù)據(jù)顯示約76.4%具有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)背景。不同學(xué)校的課程設(shè)置差異不大，所學(xué)課程和技能訓(xùn)練相似度大。其中，學(xué)前專業(yè)課主要有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園環(huán)境布置、幼兒園班級(jí)管理策略、學(xué)前教育研究方法、學(xué)前兒童課程等。專業(yè)技能課主要有美術(shù)、聲樂、鋼琴、計(jì)算機(jī)、手工、簡筆畫、教師口語、五大技能、兒童文學(xué)等。這些學(xué)前專業(yè)基礎(chǔ)課和技能課又可分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。學(xué)前必修課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)綜合課主要有幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教學(xué)法、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園組織與管理、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐、聲樂、美術(shù)、手工、教師口語、兒童歌曲、舞蹈創(chuàng)編等。專業(yè)選修課程主要有嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)、幼兒文學(xué)、特殊兒童教育、奧爾夫音樂教學(xué)法等。

另外，約23.6%的新入職教師沒有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)背景，他們?cè)谛Ｆ陂g的課程學(xué)習(xí)跟幼兒園工作只有部分相關(guān)。例如，藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、物流管理、英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、生物技術(shù)與應(yīng)用、影視動(dòng)畫、會(huì)計(jì)電算化、廣播電視編導(dǎo)、音樂表演、食品營養(yǎng)與規(guī)劃等專業(yè)。這其中，教育學(xué)專業(yè)、英語教育專業(yè)及藝術(shù)專業(yè)的繪畫與設(shè)計(jì)等與幼兒園實(shí)際工作相對(duì)貼近；廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的廣播傳媒與廣播電視編輯等課程跟幼兒園的工作結(jié)合緊密。這是否對(duì)他們后期的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，有多大影響，值得我們進(jìn)一步研究。endprint

其次，從新進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，主要從其學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)方式兩方面來考查。市屬幼兒園2015年新進(jìn)教師接受教育情況種類多樣，主要有以下幾種形式：全日制在校學(xué)習(xí)、成人教育、函授、在職自考、學(xué)歷培訓(xùn)、育嬰師考試、學(xué)校選修課、幼兒園實(shí)習(xí)等，其中全日制的學(xué)歷教育占67.4%，自考類型占比32.1%。從新進(jìn)教師問卷中發(fā)現(xiàn)，從被調(diào)查者所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程教師的教學(xué)方式來看，理論課程教學(xué)方法單一，技能課程辦學(xué)水平參差不一，但各校的授課方式卻大致相同。其中，專業(yè)理論課程一般采用多媒體集體教學(xué)的形式開展，課堂教學(xué)以教師講授法為主，輔以學(xué)生分組討論法、實(shí)踐探究等方法。與此同時(shí)，各校對(duì)學(xué)前專業(yè)技能課程的授課方式以教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)為主，每周都開設(shè)有鋼琴和聲樂課程，并采取集中練習(xí)的方式。其中對(duì)于怎樣的教學(xué)方法有助于獲得相應(yīng)技能而言，有被試者認(rèn)為趣味性的教學(xué)最有助于獲得相應(yīng)的技能。

再次，從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及相關(guān)工作經(jīng)歷等問題設(shè)置來考查幼兒園教師的職業(yè)技能。對(duì)于實(shí)習(xí)時(shí)間的長短而言，主要結(jié)合新進(jìn)教師入職前就業(yè)情況來看。如果是學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)屆生，一般在幼兒園的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間累計(jì)一年左右，具體見習(xí)實(shí)習(xí)次數(shù)及時(shí)間安排依據(jù)各校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)而定。如果是非學(xué)前教育專業(yè)或非應(yīng)屆生或非全日制的新進(jìn)教師，這部分情況需另當(dāng)別論。另外，不同學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備水平不同，部分學(xué)校無實(shí)訓(xùn)室，有實(shí)訓(xùn)室的學(xué)校主要集中為鋼琴室、美術(shù)手工室、舞蹈室、心理室、育嬰師等。這也反映出不同層次學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)水平的高低。

最后，從職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)及后期發(fā)展規(guī)劃來看，對(duì)其中89人的抽樣數(shù)據(jù)分析顯示，以“個(gè)人志向”與“親友建議”為擇業(yè)動(dòng)機(jī)的約占82.6%，“個(gè)人志向”選擇約占59.6%。對(duì)幼兒的喜愛是成為一名幼兒教師的情感基礎(chǔ)，是對(duì)幼兒園入職教師進(jìn)行遴選考核的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)領(lǐng)域的重要體現(xiàn)。從職中專業(yè)知識(shí)和技能需求方面來看，大部分新進(jìn)教師渴望在幼兒園班級(jí)管理策略、家園共育、與家長有效溝通方面進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與技能水平。

三、思考與分析

透過該問卷調(diào)查可以看出目前武漢市幼兒教師的整體學(xué)歷水平具有以下特點(diǎn)：初始學(xué)歷以高中及中專層次居多，學(xué)前教育專業(yè)新進(jìn)教師以大專層次居多；進(jìn)修后的學(xué)歷如中專升大專、?？粕究贫嘁宰钥蓟蚝谛问饺〉?。這其中也有部分全日制本科生（以黃岡師范學(xué)院培養(yǎng)人數(shù)為最多）與研究生加入幼兒教師隊(duì)伍。在學(xué)歷及學(xué)識(shí)素養(yǎng)等方面他們具有優(yōu)勢(shì)，但在幼兒園開始工作的過程中部分教師會(huì)表現(xiàn)出較多不適，如職業(yè)認(rèn)同感低和教學(xué)技能弱等。因此，整體看來，近段時(shí)期內(nèi)，中高職學(xué)前教育及中高職教育銜接應(yīng)是當(dāng)前幼兒教師培養(yǎng)的主要模式。隨著部分本科院校調(diào)整辦學(xué)方向，創(chuàng)辦或著力發(fā)展幼教專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)歷畢業(yè)生的比例會(huì)逐年發(fā)生變化，這對(duì)高職高專類學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展而言既是威脅和挑戰(zhàn)，是探尋改革、提升質(zhì)量的時(shí)代契機(jī)。

近年來，“科班”出身的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，而新建、改建與擴(kuò)建的幼兒園數(shù)量激增，導(dǎo)致幼兒教師師資建設(shè)與社會(huì)需求的矛盾日益突出。目前的學(xué)前教育階段，一方面是家長對(duì)孩子的培養(yǎng)意識(shí)越來越強(qiáng)，另一方面幼兒園規(guī)模和師資力量發(fā)展滯后，學(xué)前教育領(lǐng)域的師資培養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展需求之間存在較大的差距。這個(gè)差距需要大量觀念新、素質(zhì)高、技能強(qiáng)、有積累的幼兒教師來彌補(bǔ)。

幼兒教師培養(yǎng)是保障并不斷提高幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的關(guān)鍵手段和必然途徑。當(dāng)前，我國基本建立了以師范院校教育為主、職業(yè)教育為輔的多元幼師培養(yǎng)體系，并不斷提高對(duì)幼兒教師的學(xué)歷要求。但在相關(guān)法律中缺乏對(duì)幼兒教師培養(yǎng)專門、具體的規(guī)定，并且未建立培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)認(rèn)證體系，缺乏對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的相關(guān)規(guī)定。高職高專學(xué)前教育的專業(yè)發(fā)展、品牌建設(shè)及在社會(huì)服務(wù)等項(xiàng)目建設(shè)過程中，教育行政部門應(yīng)合理規(guī)劃幼師生培養(yǎng)規(guī)模，多渠道增加幼兒教師培養(yǎng)數(shù)量，制定學(xué)前教育法及相關(guān)政策，補(bǔ)充和完善幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，因地制宜制定和完善幼兒教師學(xué)歷培養(yǎng)體系的相關(guān)規(guī)定，進(jìn)一步明確和逐步增加幼兒教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入等勢(shì)在必行。

另外，針對(duì)幼兒教育男性教師數(shù)量增長上的微量變化，為使該群體能更好地適應(yīng)入職初期的工作，校內(nèi)可提前預(yù)設(shè)專門培養(yǎng)計(jì)劃。如在幼兒教育男教師入職前，從招生方式、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)，探索既符合幼兒園需求，又適宜男性身心發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

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201511/t20151124_220650.html，2015-11-24.endprint