李衛(wèi)勝

【摘 要】傳統(tǒng)的“三環(huán)”教學(xué)模式在義務(wù)教育領(lǐng)域應(yīng)用十分普遍，國(guó)內(nèi)研究者也對(duì)“三環(huán)”課堂進(jìn)行了較多的改進(jìn)研究，大多是對(duì)三個(gè)課堂環(huán)節(jié)的再劃分或再拆分。本文從生本教育理念出發(fā)，探討“三環(huán)”課堂環(huán)節(jié)本身固有問(wèn)題的解決策略，并從自主探究培養(yǎng)、課堂掌控和檢測(cè)方案的開(kāi)放化3個(gè)方面提出建議。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；“三環(huán)”課堂；生本教育理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）27-0036-02

一、傳統(tǒng)“三環(huán)”課堂的缺陷

1. 自學(xué)向?qū)W(xué)過(guò)渡時(shí)容易依賴學(xué)案

“三環(huán)”課堂的前兩個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是問(wèn)題定向和自主學(xué)習(xí)，其中問(wèn)題定向?qū)儆诨A(chǔ)，一般沒(méi)有明顯缺陷，而自主學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)如下問(wèn)題：為了避免自學(xué)的盲目性，教師一般會(huì)提前指定自學(xué)方向，在課堂教學(xué)中為了將自學(xué)成果轉(zhuǎn)化為課堂導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)，一般需要對(duì)自學(xué)成果進(jìn)行收集，這一過(guò)程相對(duì)較長(zhǎng)。教師為了控制課堂教學(xué)時(shí)間，通常會(huì)選擇直接按照學(xué)案來(lái)定位自學(xué)目標(biāo)，如直接采用學(xué)案中的訓(xùn)練問(wèn)題作為自學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題，這會(huì)加大學(xué)生的自學(xué)難度，導(dǎo)致自學(xué)效果不理想。

2. 小組合作展示過(guò)程中存在的紀(jì)律控制障礙

“三環(huán)”課堂的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是檢測(cè)反饋，其中反饋需要在課堂上進(jìn)行成果交流與點(diǎn)評(píng)。教師通常會(huì)采用小組合作的方式來(lái)收集學(xué)生的自學(xué)成果，在此過(guò)程中，很容易忽視對(duì)小組討論的引導(dǎo)。這直接導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題討論不集中、課堂紀(jì)律不嚴(yán)肅等問(wèn)題，嚴(yán)重時(shí)會(huì)過(guò)度占用課堂時(shí)間，擠壓教師點(diǎn)評(píng)時(shí)間，致使教師講解效果不理想。

3. 量化檢測(cè)不夠靈活

量化檢測(cè)是“三環(huán)”課堂的檢測(cè)環(huán)節(jié)比較常見(jiàn)的方式，教師在學(xué)生討論完成后、教學(xué)開(kāi)始前，通過(guò)試題測(cè)試檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效，由此確定課后練習(xí)的重點(diǎn)和練習(xí)量。而由于受前置自學(xué)環(huán)節(jié)和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中問(wèn)題的影響，學(xué)生在隨堂測(cè)試中的成績(jī)通常不理想，這會(huì)加大學(xué)生的課后練習(xí)量，也容易使學(xué)生產(chǎn)生受挫心理，喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、基于生本教育理念的“三環(huán)”課堂優(yōu)化思考

1. 注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

生本教育理念的核心在于落實(shí)學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)需求提供相應(yīng)的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)“三環(huán)”課堂也強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但教師容易出現(xiàn)照搬學(xué)案來(lái)安排自學(xué)內(nèi)容，從表面上看是教師工作積極性不足，實(shí)際上是因?yàn)閷W(xué)生自學(xué)能力差導(dǎo)致的自學(xué)階段成效不顯著，教師不得已才采取照搬學(xué)案進(jìn)行精確自學(xué)目標(biāo)定位的方法。因此，解決“三環(huán)”課堂自學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)案依賴問(wèn)題，可以從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力入手，在學(xué)生形成相對(duì)可靠的自學(xué)能力后，教師可以開(kāi)展更靈活的自學(xué)引導(dǎo)，避免以自學(xué)練習(xí)替代開(kāi)放式學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

2. 強(qiáng)化課堂興趣氛圍

“三環(huán)”課堂反饋環(huán)節(jié)的紀(jì)律問(wèn)題是常見(jiàn)問(wèn)題。中學(xué)生性格活潑，責(zé)任意識(shí)和規(guī)范意識(shí)尚不成熟，規(guī)范約束也只能起到輔助效果，并不能徹底改變課堂紀(jì)律問(wèn)題現(xiàn)狀。對(duì)此，教師可以從生本教育理念出發(fā)，進(jìn)行紀(jì)律控制的靈活轉(zhuǎn)變，如強(qiáng)化興趣氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與目標(biāo)討論。這種情況下課堂紀(jì)律要求也更容易得到執(zhí)行，會(huì)輔助提升反饋階段的學(xué)生討論和教師講解效果。

3. 靈活改進(jìn)檢測(cè)反饋模式

“三環(huán)”教學(xué)的檢測(cè)環(huán)節(jié)中，多數(shù)教師采用書(shū)面考試的形式，而且檢測(cè)環(huán)節(jié)不限于單節(jié)課堂，還會(huì)開(kāi)展單元考試、期中和期末等獨(dú)立考試。采用此種方法進(jìn)行教學(xué)成果的檢測(cè)，將教學(xué)責(zé)任轉(zhuǎn)化為了學(xué)習(xí)責(zé)任，讓學(xué)生承擔(dān)了部分教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，檢測(cè)成績(jī)不理想時(shí)歸咎于學(xué)生，這并不符合生本教育理念下“一切教育活動(dòng)為學(xué)生服務(wù)”的原則。特別對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期檢測(cè)結(jié)果不理想會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，引發(fā)厭學(xué)心理。對(duì)此，教師有必要對(duì)檢測(cè)環(huán)節(jié)的方式方法進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)檢測(cè)方法，積極肯定學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，予以鼓勵(lì)，讓學(xué)困生也能意識(shí)到自我進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)困生的自我認(rèn)同感，保持學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

三、對(duì)初中數(shù)學(xué)“三環(huán)”課堂的優(yōu)化建議

1. 通過(guò)自主探究能力來(lái)強(qiáng)化自主先學(xué)的成效

在學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)方面可以采用疑探教學(xué)方法：首先結(jié)合生活性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，采用應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題、圖文轉(zhuǎn)化問(wèn)題等，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的美，以設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘問(wèn)題的能力；其次，采用逐步深入的難度控制來(lái)保證學(xué)生的探究成就感，使之逐步形成對(duì)自主學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的習(xí)慣意識(shí)；最后，利用數(shù)學(xué)教材前后知識(shí)內(nèi)容粘性高的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的理解策略，并以關(guān)聯(lián)性的自學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，替代自學(xué)階段課堂教學(xué)學(xué)案。

例如，教學(xué)“三角形的全等條件”時(shí)，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，自行對(duì)比各類(lèi)三角形的性質(zhì)，教師不直接提出如何有效判斷三角形全等的條件，而要求學(xué)生對(duì)全等的3個(gè)條件進(jìn)行逐一嘗試；在教學(xué)“三角形的相似條件”時(shí)，可以要求學(xué)生基于前一節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，對(duì)三角形的全等條件進(jìn)行縮減，自行發(fā)現(xiàn)各邊長(zhǎng)比例一致是額外的條件這一知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)中會(huì)形成使用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的意識(shí)，降低自學(xué)難度。

2. 提高教師素養(yǎng)

教師需要掌握合理、科學(xué)、高效的課堂激勵(lì)方法和教學(xué)情境構(gòu)建方法，加強(qiáng)對(duì)課堂秩序的掌控能力。

在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師可以采用探究式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的應(yīng)用情境。以“三角形全等和相似條件”的教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生自行按照所設(shè)計(jì)的條件在紙上裁剪三角形并進(jìn)行對(duì)比，使他們親自參與到圖形構(gòu)建中，對(duì)幾何圖形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠獲得生活化的實(shí)踐體驗(yàn)。

在反饋環(huán)節(jié)，教師需要明確小組討論的目標(biāo)、過(guò)程、反饋方式，保證討論任務(wù)的充實(shí)性，讓學(xué)生在該環(huán)節(jié)的討論與總結(jié)過(guò)程中更為投入。例如，要求小組通過(guò)內(nèi)部討論來(lái)得出一種計(jì)算思路；要求小組與相鄰小組進(jìn)行交流，尋找新的解決方法；要求小組內(nèi)部確定反饋代表來(lái)負(fù)責(zé)結(jié)論匯報(bào)。

3. 設(shè)計(jì)靈活的檢測(cè)方式

結(jié)合生本理念的指導(dǎo)思想來(lái)看，檢測(cè)環(huán)節(jié)需要教師主動(dòng)進(jìn)行改良，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)要有效消除應(yīng)試教育的固有問(wèn)題。由于周期性集體考試不可避免，教師可以將重點(diǎn)放在隨堂測(cè)試的內(nèi)容和方法上，在測(cè)試問(wèn)題上要有更高的開(kāi)放性，設(shè)置可以靈活應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決的問(wèn)題，并將解決方法的新穎性作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)。由此可以更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生多元智能差異的問(wèn)題，不將問(wèn)題解決效率、解決能力作為首要指標(biāo)，使學(xué)生能從中獲取成就感。但教師需要注意未能提出解決方法的學(xué)生，親自指導(dǎo)其進(jìn)行知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)更為簡(jiǎn)單的練習(xí)題目，讓這類(lèi)學(xué)困生也能獲得成就感。

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