基于崗位工作流程改革高職課程體系的探索

摘 要：高職工程造價(jià)專業(yè)經(jīng)濟(jì)類課程存在內(nèi)容相互交叉重復(fù)的現(xiàn)象，整合課程體系，推行項(xiàng)目教學(xué)很有必要。從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法等方面對(duì)工程造價(jià)專業(yè)經(jīng)濟(jì)類課程進(jìn)行的全方位整合式改革創(chuàng)新，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“教學(xué)做”一體化，對(duì)于培養(yǎng)工程造價(jià)專業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才具有實(shí)際的應(yīng)用意義。

關(guān)鍵詞：崗位工作流程；課程整合；項(xiàng)目教學(xué)

作者簡介：高琴（1971-），女，江西進(jìn)賢人，江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系副教授，研究方向工程經(jīng)濟(jì)與工程管理。

基金項(xiàng)目：江西省高等院校教育教學(xué)改革研究課題“高職工程造價(jià)專業(yè)工程經(jīng)濟(jì)類課程整合創(chuàng)新性研究”（編號(hào)：JXJG-12-42-6），主持人：高琴。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）23-0066-04

高職院校的專業(yè)課程設(shè)置如何彰顯高職教育的特點(diǎn)，適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，這是高職教育必須面對(duì)的課題。江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）針對(duì)高職工程造價(jià)專業(yè)經(jīng)濟(jì)類課程現(xiàn)狀，對(duì)該課程體系基于企業(yè)崗位工作流程，遵循項(xiàng)目導(dǎo)向原理進(jìn)行了改革探索，在教學(xué)過程中實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，“教學(xué)做”一體化，有效地改變了工程經(jīng)濟(jì)類課程面貌，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有力地促進(jìn)了工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、課程教學(xué)改革的起因

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是造就高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這種人才培養(yǎng)的要求注重高職院校的教學(xué)與企業(yè)崗位的適應(yīng)性，盡可能做到學(xué)業(yè)與就業(yè)的有機(jī)對(duì)接。但是，由于我國高職院校興辦時(shí)間較短，在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材選用、教學(xué)方法等方面尚未建構(gòu)起科學(xué)的成熟的體系。因此，不少高職院校的專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)沿襲普通高校的模式，這種專業(yè)教學(xué)模式往往出現(xiàn)各種矛盾，難以達(dá)到高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求。

我院工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)便集中反映出了諸種矛盾現(xiàn)象：第一，工程造價(jià)專業(yè)設(shè)置了多門經(jīng)濟(jì)類課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程項(xiàng)目管理、建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)等，各門課程內(nèi)容之間存在相互交叉重復(fù)的情況，導(dǎo)致既耗時(shí)，又讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。第二，多門經(jīng)濟(jì)類課程教材一般是選用普通高校使用的教材，這些以知識(shí)體系建構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科本位思想占主導(dǎo)地位，偏重理論知識(shí)少實(shí)踐訓(xùn)練，教學(xué)與崗位工作實(shí)際需要脫節(jié)，與培養(yǎng)技術(shù)技能型人才不相適應(yīng)，學(xué)生入職難以直接承擔(dān)崗位工作任務(wù)。第三，目前，我院三年學(xué)制實(shí)行“2+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即前兩年完成所有理論課的學(xué)習(xí)，最后一年前半年進(jìn)行綜合課程實(shí)訓(xùn)，后半年頂崗實(shí)習(xí)。在有限時(shí)間內(nèi)要完成這么多的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，教學(xué)只能浮光掠影，顯然適應(yīng)不了現(xiàn)實(shí)崗位工作。但只選擇開設(shè)其中一兩門課程，又覆蓋不了專業(yè)所涉知識(shí)面，不能滿足專業(yè)培養(yǎng)的需要。第四，高職學(xué)生文化底蘊(yùn)與本科學(xué)生有差距，但智商不差，且多活潑好動(dòng)，對(duì)職業(yè)發(fā)展懷有憧憬，對(duì)課堂上教師繁瑣的理論講授和沉悶的課堂氣氛，不少學(xué)生聽得不耐煩，于是說話、玩手機(jī)甚至昏昏欲睡。教師用心良苦，學(xué)生并不領(lǐng)情，教師無成就感，學(xué)生收效甚微。

鑒于以上狀況，要實(shí)現(xiàn)造就高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，工程造價(jià)專業(yè)課程體系與教學(xué)方式改革創(chuàng)新已勢在必然。因此，我院依據(jù)教育部指導(dǎo)高職教育的系列文件精神，從高職教育的特點(diǎn)岀發(fā)，按照理論知識(shí)適度夠用、突出實(shí)踐教學(xué)的原則，對(duì)工程造價(jià)專業(yè)工程經(jīng)濟(jì)類課程從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了全方位整合式改革。

二、課程的整合式改革創(chuàng)新特點(diǎn)

高職教育的課程建設(shè)是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)和重要支撐，高職教育要建立起適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系，并不能只是對(duì)原有課程體系作簡單的裁剪拼湊，而必須是基于崗位工作流程對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)整合，它既要符合專業(yè)教學(xué)的規(guī)律又須體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。我院對(duì)工程造價(jià)專業(yè)經(jīng)濟(jì)類課程整合改革，便打破了既定思維模式，大膽除舊革新，整合后的課程呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）構(gòu)建了以職業(yè)能力為本位的課程價(jià)值體系

高職教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的職業(yè)定向性和業(yè)務(wù)規(guī)格的技術(shù)應(yīng)用性，決定了課程體系必須樹立以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為主體，以能力為核心的思想。高職教育的課程設(shè)置應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，打破學(xué)科界線，加大實(shí)訓(xùn)課程的比例，適應(yīng)高職教育培養(yǎng)模式。因此，我院將《建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)》《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《管理學(xué)原理》等課程整合為一門《建筑經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)》課程，主要培養(yǎng)學(xué)生能進(jìn)行建筑企業(yè)資產(chǎn)管理和經(jīng)營管理核心職業(yè)能力。將《財(cái)務(wù)管理學(xué)》《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》等兩門課程整合為《建筑工程經(jīng)濟(jì)》課程，主要培養(yǎng)建筑工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的核心職業(yè)能力。這樣，工程造價(jià)專業(yè)工程經(jīng)濟(jì)類課程由五門整合為兩門，形成了新的課程結(jié)構(gòu)。新課程以職業(yè)能力為本位，減少了理論知識(shí)繁紛復(fù)雜的重疊，突出了專業(yè)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，使學(xué)生在有限的教學(xué)周期內(nèi)，掌握必備的工程經(jīng)濟(jì)類知識(shí)與職業(yè)技術(shù)技能。

（二）課程內(nèi)容以市場需求為導(dǎo)向，滿足企業(yè)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要

企業(yè)需求是高職課程改革的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能是高職課程改革的核心。在工程造價(jià)專業(yè)工程經(jīng)濟(jì)類課程整合改革中我院力求適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)的新發(fā)展、新需求，對(duì)準(zhǔn)企業(yè)崗位工作流程，將知識(shí)點(diǎn)與職業(yè)技能訓(xùn)練對(duì)應(yīng)匹配，同時(shí)把企業(yè)、行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法納入了教學(xué)內(nèi)容，追求以學(xué)生為本，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力和專門技術(shù)能力，有益于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)效果。

（三）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以模塊化為依托，理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體

模塊化指將對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力有作用的課程知識(shí)和技能訓(xùn)練分解成若干個(gè)以一定邏輯形式組成的以“夠用、實(shí)踐”為主體的項(xiàng)目教學(xué)單元，并據(jù)此開展教學(xué)活動(dòng)?！督ㄖ?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)》和《建筑工程經(jīng)濟(jì)》新課程改革的著力點(diǎn)在于以解決崗位工作實(shí)際問題為中心，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作崗位對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)技能對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性。因此，依據(jù)企業(yè)崗位流程，遵循項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原理，將兩門課程的教學(xué)內(nèi)容組成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目模塊，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目又以技能點(diǎn)為層次設(shè)計(jì)成具有遞進(jìn)層次的若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)將知識(shí)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體。這樣以來，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容既適合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的階段性和連續(xù)性，又有利于學(xué)生由局部到全面掌握課程的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)施技能訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率起到了十分有益的效果。表1是以《建筑工程經(jīng)濟(jì)》為例展示教學(xué)項(xiàng)目模塊的設(shè)置。endprint

（四）教材建設(shè)符合行業(yè)規(guī)范，適應(yīng)企業(yè)工作實(shí)際

課程改革是教學(xué)改革的基礎(chǔ)，教材改革是課程改革的核心。課程教材是教學(xué)的依托和憑藉，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是課程改革創(chuàng)新的落腳點(diǎn)。我院在編寫《建筑經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)》和《建筑工程經(jīng)濟(jì)》教材時(shí)，依據(jù)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)原理，以高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)能力作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)要求重構(gòu)整合課程體系。全冊課程教材摒棄了以知識(shí)為體系的章節(jié)體例，依據(jù)企業(yè)崗位工作流程分解成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模塊，項(xiàng)目模塊轄若干個(gè)工作任務(wù)，保證了全部教學(xué)過程緊密與職業(yè)崗位對(duì)接。教材編寫還借鑒了造價(jià)員資格考試培訓(xùn)教材，同時(shí)參考了國家住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部指定的“全國注冊造價(jià)師”“全國一級(jí)建造師”培訓(xùn)教材。教材的整合可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的工程經(jīng)濟(jì)類知識(shí)，以便更快地轉(zhuǎn)變工作崗位角色，為有效地提升學(xué)生的職業(yè)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程改革的教學(xué)實(shí)施

我院在對(duì)工程造價(jià)專業(yè)工程經(jīng)濟(jì)類課程體系從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)等方面進(jìn)行全方位整合式改革的同時(shí)，對(duì)新課程的教學(xué)方法也實(shí)行改革，堅(jiān)持依托新課程實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“教學(xué)做”一體化。項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是高職課程教學(xué)改革的重要方向之一，是高職教育為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要手段，它打破了傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主體的教學(xué)形態(tài)，注重理實(shí)一體，突出技能訓(xùn)練，學(xué)生在教師引領(lǐng)下，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)單元中的一個(gè)個(gè)具體工作任務(wù)，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，在完成工作任務(wù)過程培養(yǎng)岀實(shí)際工作技能、分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（一）推行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“教學(xué)做”一體化教學(xué)，要求任課教師要遵循三個(gè)原則

1.項(xiàng)目教學(xué)目的性原則。以技能點(diǎn)為基礎(chǔ)的跨課程知識(shí)重新構(gòu)建和整合，是這次課程改革的標(biāo)志和核心。項(xiàng)目教學(xué)的目的在于用較短的時(shí)間盡可能多的提升學(xué)生的職業(yè)能力。因此，項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)必須落實(shí)于技能訓(xùn)練點(diǎn)。

2.教學(xué)實(shí)踐可操作性原則。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及已有文化程度、認(rèn)知水平，個(gè)體之間學(xué)習(xí)差異，教師必須精準(zhǔn)把握課程內(nèi)容，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的“教學(xué)做”一體化教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)有利于“教學(xué)做”一體化的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生因材施教。教師可以運(yùn)用組織討論、答辯、案例教學(xué)、情景教學(xué)、仿真教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力以及進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、工程評(píng)價(jià)、成本管理、合同擬定等項(xiàng)目運(yùn)作的職業(yè)能力。

3.技能應(yīng)用性原則。課程整合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，教學(xué)的終極目的必須是提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能和入職后的實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)著重采取四項(xiàng)措施

1.構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)。依托學(xué)院工程經(jīng)濟(jì)實(shí)訓(xùn)中心和工程招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)中心，作為項(xiàng)目教學(xué)的主要場所；依托校企合作單位的大型工程項(xiàng)目，建立校企合作校外實(shí)訓(xùn)場所，將部分綜合性項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了工作現(xiàn)場，將教學(xué)任務(wù)和工作任務(wù)進(jìn)行無縫對(duì)接。

2.成立項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)。任課教師以中青年教師為骨干，對(duì)兩門新課程進(jìn)行集體備課，團(tuán)結(jié)協(xié)作開展教學(xué)改革與研究。教師根據(jù)《建筑經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)》《建筑工程經(jīng)濟(jì)》的整合教材，引導(dǎo)學(xué)生熟悉課程項(xiàng)目的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解并掌握教學(xué)項(xiàng)目和各個(gè)教學(xué)任務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)系及邏輯結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生明確通過項(xiàng)目化教材的學(xué)習(xí)做好項(xiàng)目學(xué)習(xí)的相關(guān)準(zhǔn)備，并調(diào)動(dòng)多種教學(xué)方法，使學(xué)生在教師引領(lǐng)下積極主動(dòng)熱情地參與項(xiàng)目教學(xué)之中，以保證“教學(xué)做”一體化落地、開花、結(jié)果。

3.采取分組學(xué)習(xí)方式。依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及個(gè)體之間學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組學(xué)生可以按照自身的能力和優(yōu)勢選擇適合自己小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)腦動(dòng)手、大膽探索、互助合作，在教學(xué)過程中始終處于繁忙狀態(tài)，課堂氣氛活而不亂，玩手機(jī)、睡覺現(xiàn)象杳無蹤跡。對(duì)每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組要制作PPT在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行小組答辯，讓學(xué)生將完成任務(wù)過程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，并對(duì)每項(xiàng)技能開展操作競賽。每個(gè)小組的學(xué)生通過發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在小組內(nèi)部和小組之間開展相互交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)逐步擺脫了對(duì)教師的依賴，形成獨(dú)自的職業(yè)技能，同時(shí)提高了與人協(xié)作的能力。

4.突出以職業(yè)能力為本位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)新課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)形式可以多種多樣，但需堅(jiān)持以職業(yè)能力為本位的評(píng)價(jià)原則。每個(gè)教學(xué)任務(wù)結(jié)束，教師都要提供以具體技能點(diǎn)達(dá)標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方案，進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)，教師再結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。這樣極大地激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓全體學(xué)生耳濡目染各有所獲，通過每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)任務(wù)的學(xué)與練，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，職業(yè)技能不斷得到提高。

工程造價(jià)專業(yè)經(jīng)濟(jì)類課程整合式改革實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“教學(xué)做”一體化教學(xué)，是師生合作共同完成的教學(xué)改革工程。實(shí)踐證明，這種教學(xué)是一種鮮活、高效的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)工程造價(jià)專業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才具有實(shí)際的應(yīng)用意義。

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