信息技術(shù)與課程整合在中職教學(xué)中的應(yīng)用淺析

狄敏

【摘要】信息技術(shù)與課程進行整合，其實質(zhì)就是學(xué)習(xí)對象、工具以及教學(xué)工具與對應(yīng)課程的融合，這三者共同為課程教學(xué)內(nèi)容和過程服務(wù)，從而達到課程要求的教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文從中職學(xué)科特點和學(xué)生情況出發(fā)，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建最優(yōu)化的教學(xué)策略，以期取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程整合 中職教學(xué)

一、信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)是一種認知工具，與課程進行整合中，它的教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)是一致的，既培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，又培養(yǎng)綜合實踐能力。

對于專業(yè)不同的學(xué)生，信息技術(shù)的作用是不同的，因而，信息技術(shù)和課程進行整合時，必須要具備三個基本要素、學(xué)習(xí)對象、工具以及教學(xué)工具。其中，學(xué)習(xí)對象指學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)基本技能和工具的人，教學(xué)工具是教師在教學(xué)中所利用到信息技術(shù)，學(xué)習(xí)工具是指學(xué)生利用信息技術(shù)，獲取信息，和同學(xué)交流信息，最終完成學(xué)習(xí)要求。這三要素共同為課程教學(xué)內(nèi)容和過程服務(wù)，最終達到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。一般而言，信息技術(shù)和常規(guī)教學(xué)手段性質(zhì)相同，當(dāng)常規(guī)教學(xué)手段無法支撐教學(xué)進行時，信息技術(shù)手段被引入，幫助解決遇到的困難，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，信息技術(shù)和課程的整合，必須考慮各學(xué)科課程的實際情況，選擇合適的教學(xué)策略。

二、中職學(xué)習(xí)者的特點

中職學(xué)生經(jīng)歷過中考的挫折，學(xué)習(xí)的信心被削弱。進入中職的學(xué)生，一部分是自愿的，還有一些是迫于父母和外界的壓力不得不進入中職學(xué)習(xí)的，因而，中職學(xué)生學(xué)習(xí)被動因素很多，學(xué)生的綜合素質(zhì)也不高，學(xué)習(xí)的能力也較低。事實雖然客觀存在，但多年的教育經(jīng)驗告訴我，學(xué)生潛意識里還是一樣能在中職的三年學(xué)習(xí)里學(xué)到有用的知識和技能。由此可見他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣還沒有被完全磨滅。此外，信息化時代下，學(xué)生要具備一定的信息素養(yǎng)，這樣才能更好融入社會，實現(xiàn)自身價值，這在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。鑒于此針對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和需求，在具體教學(xué)中，要選擇合適的教學(xué)策略，還要充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助功能，使學(xué)生樂于接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中激發(fā)潛能，找回學(xué)好的信心。

三、信息技術(shù)和課程整合的應(yīng)用方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，直接切入知識點

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，直接切入知識點，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望的關(guān)鍵。利用信息技術(shù)的功能進行情境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)知識點的直接切入，避免啰嗦的開頭，學(xué)生的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性和參與的熱情被調(diào)動，才會有探索新知識的欲望。此外，在情境切入知識點后，教師要抓住學(xué)生的求知欲，利用切入的知識點對整個課程進行有針對性地教學(xué)，這樣才能提高課堂效率。例如《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用》中“有線傳輸介質(zhì)——雙絞線的制作”一課時，可以利用“智能樓宇”視頻作為知識切入點，精彩的視頻能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使他們對未來充滿向往和好奇心，這時將畫面轉(zhuǎn)向中心機房，讓學(xué)生的好奇和疑問得到解答，接口處密密麻麻的網(wǎng)線電纜呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并告訴他們看到的傳輸介質(zhì)就是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的雙絞線。雙絞線作為傳輸?shù)闹匾画h(huán)，其制作如果不規(guī)范，那么再智能的設(shè)備都會成為擺設(shè)，由此引出“雙絞線制作”主題，并講解制作要領(lǐng)等。

（二）以“學(xué)”為主，合作學(xué)習(xí)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異很大，因而在一些課程的學(xué)習(xí)中，采用合作探究學(xué)習(xí)的策略組織教學(xué)活動，往往能夠取得更好的教學(xué)效果。在具體教學(xué)中強調(diào)“學(xué)”，以學(xué)生為中心，讓他們合作探究，從被動接受變?yōu)樾畔⒅鲃蛹庸ふ?。同時，教師的作用也要進行轉(zhuǎn)變，從知識灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。以“質(zhì)疑—探究—實踐—指導(dǎo)—評價”為教學(xué)主線，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)不同階段給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，提出要求，引發(fā)思考，使學(xué)生主動探索，尋求方法。例如word文稿排版時，以“父親節(jié)”為主題設(shè)計一份電子板報。首先對學(xué)生進行分組并選出組長，小組組長組織成員進行討論，借助網(wǎng)絡(luò)資源進行板報設(shè)計。其次，設(shè)計完成后，小組進行自評，并根據(jù)意見進一步完善作品。最后，小組進行作品展示，教師給予總結(jié)和評價。在這個教學(xué)活動中，學(xué)生至始至終都是信息加工主體，教師起引導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)活動使學(xué)生的主動性增強，他們可以通過合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)效果也得到提升。

（三）更新資源庫，實現(xiàn)“再生”

白板技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校逐漸普及智能交互式電子白板，其有內(nèi)置的資源庫，庫中資料以樹型結(jié)構(gòu)存儲。在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要更新和完善資源庫。在中職教學(xué)中，交互式白板內(nèi)置的資源不多，教師可以將自制課件、編寫的習(xí)題以及下載的資料上傳到資料庫，通過保存使其成為“再生”資源。為今后教學(xué)提供幫助。電子白板的“再生”資源隨著教學(xué)不斷完善。例如課堂操作順序，學(xué)生進行練習(xí)時出現(xiàn)的一些典型錯誤或新的解題方法等，這些動態(tài)資源都可以被保存下來，變成“再生”資源，對今后的教與學(xué)有重要意義。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與課程整合是一個長期的過程，不能一蹴而就。特別是中職學(xué)校，在整合過程中，學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和資源以及學(xué)情等因素都要進行考慮，這樣才能選擇最佳的教學(xué)策略，并逐步總結(jié)出有規(guī)律性的信息技術(shù)與課程整合的模式，最終達到“最優(yōu)化教學(xué)”的目的。信息技術(shù)與課程整合，能夠強化教學(xué)各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力。

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