謝鑫+趙方

摘 要：隨著新增勞動力不斷涌入就業(yè)市場，高職畢業(yè)生就業(yè)正面臨著供求結構性矛盾日益凸顯的問題。一方面是高職畢業(yè)生就業(yè)越來越難，另一方面用人單位卻尋找不到合適的人才。通過構建“三個空間”的就業(yè)體系，即素質空間、能力空間、實踐空間，提高學生就業(yè)意識，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，從而推動高職畢業(yè)生就業(yè)工作科學發(fā)展，幫助高職學生解決就業(yè)問題。

關鍵詞：“三個空間”;就業(yè);創(chuàng)新教育;高等職業(yè)教育

中圖分類號： C40 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號： 1673-1069（2016）30-133-2

0 ?引言

大學生就業(yè)問題一直是社會關注的焦點問題，教育部最新統(tǒng)計數據顯示，2015年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模為749萬人，比2014年增加22萬人[1]。對高職院校而言，畢業(yè)生更面臨著“好業(yè)難就”或者“無業(yè)可就”的難題。

1 ?近年來高職畢業(yè)生就業(yè)存在的問題

1.1 綜合能力不強，就業(yè)規(guī)劃不足

與普通高校畢業(yè)生相比，高職高專畢業(yè)生綜合素質能力不強，缺乏職業(yè)素養(yǎng)，難以滿足企業(yè)需要，進入企業(yè)后還要經過較長時間的學習和培訓，造成企業(yè)資源浪費。高職院校畢業(yè)生能夠較明確的認識今后從事的行業(yè)，但是缺乏對職業(yè)的長遠規(guī)劃，對本專業(yè)和以后的工作崗位缺乏深刻的認識和理解，不清楚自己工作以后應該有怎樣的職業(yè)目標。

1.2 供求結構性矛盾日益凸顯

高職院校畢業(yè)生往往不能很好地找到自己的職業(yè)定位，有過高的職業(yè)期望，與社會需求之間存在較大差異，一方面畢業(yè)生不能順利地找到或者是找不到自己滿意的工作，另一方面，企業(yè)所需有能力的人才資源卻嚴重匱乏。

1.3 學生實踐能力較差，動手能力較弱

近年來，部分高職院校忽視了實踐能力的重要性，和普通高等院校一樣強調理論知識，著重培養(yǎng)學生的科研能力，或者由于客觀原因，不能給學生提供很好的實踐環(huán)境。這樣就造成了學生不能接觸企業(yè)一線，對企業(yè)工作中的實際問題認識不足，實踐能力和動手能力不能滿足企業(yè)的要求，難以融入企業(yè)工作。

針對存在的以上問題，通過構建“素質空間、能力空間、實踐空間”的立體式就業(yè)體系，著力培養(yǎng)學生的就業(yè)意識和能力，以此提升學生的就業(yè)競爭力。

2 ?構建素質空間，培育職業(yè)素養(yǎng)

高職學生進入校園后，往往對其未來十分迷茫，職業(yè)生涯規(guī)劃直接影響到其職業(yè)素養(yǎng)的培育和未來職業(yè)發(fā)展，這就要求高職院校充分重視對高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。但是，對于高職院校而言，學生的職業(yè)生涯規(guī)劃多數由輔導員或者本校教師進行指導，缺乏一線企業(yè)的最新信息，存在脫離實際、內容和形式過于單一、“雙師型”師資不足等問題。而作為學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和形式并不了解，對職業(yè)目標的選擇一無所知，對做好職業(yè)生涯規(guī)劃更是無所適從[2]。構建素質空間，通過從大學伊始就邀請專業(yè)人士給學生的學習生活動態(tài)把脈，以授課、咨詢等方式為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。在一年級進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎性教育，幫助學生明確自己的興趣和愛好;二年級開展職業(yè)生涯規(guī)劃實踐，幫助學生結合專業(yè)知識鎖定目標職業(yè)并根據職業(yè)要求提升職業(yè)素養(yǎng);三年級指導學生進行就業(yè)擇業(yè)，幫助其初步完成從學生向職場人的轉變。

職業(yè)素養(yǎng)越發(fā)成為高職學生就業(yè)的關鍵。職業(yè)素養(yǎng)主要有身心素質、團隊合作精神、專業(yè)知識水平、職業(yè)技能素養(yǎng)等構成，這些光靠課堂上的理論授課是不夠的，職業(yè)素養(yǎng)的培育應該貫穿高職教育的始終，滲透在學生教育的方方面面。構建素質空間，大力開展第二、第三課堂，通過大量的學生活動并邀請相關行業(yè)前沿專家，以講座、論壇等形式，幫助提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，堅定其就業(yè)意識和理想信念，培養(yǎng)良好的道德品質，建立自己的專業(yè)知識體系，樹立將理論應用于實踐的思想，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念和培養(yǎng)其過硬的職業(yè)技能，加強學生的身心素質，成為擁有健康體格和健全人格的畢業(yè)生，使其職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)所需匹配。

3 ?打造能力空間，提升就業(yè)能力

隨著高職畢業(yè)生就業(yè)供求結構性矛盾日益凸顯，就業(yè)能力的重要性越來越為人所感受。就業(yè)能力指的是個人具備的獲得崗位、維持和重新就業(yè)，并且使之能夠在工作崗位上取得優(yōu)秀成績的各種能力。大學生就業(yè)能力結構由職業(yè)發(fā)展能力、通用技能、人際能力、個人品性和處理工作能力五個維度構成[3]。打造能力空間，通過開展和鼓勵學生參加各種各類學科競賽，讓學生通過競賽，能夠將所學的各科知識進行交叉結合并付諸應用，拓展了學生的知識面，提升學生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力，進而使得學生在職業(yè)發(fā)展能力、通用技能和處理工作的能力方面取得長足的進步。

研究表明，學生黨員身份和學生干部身份對畢業(yè)生就業(yè)都有影響，學生黨員的就業(yè)能力一般高于非學生黨員，學生干部的就業(yè)能力也高于非學生干部[4]。打造能力空間，學校有意識的開發(fā)更多的崗位讓更多的學生負責某一方面的具體工作，教育學生能夠有意識的主動承擔相關工作，通過自己的思考盡自己努力去把工作做到最好。在工作中經歷不同的事情，和不同的人打交道，來鍛煉學生的人際交往能力和個人品性，以期全面提升高職學生的各方面就業(yè)能力。

4 ?建設實踐空間，加強校企合作

高職學院與普通高等學校是有所區(qū)別的，它有其職業(yè)教育本質，高職高專的教育是以就業(yè)為導向的，在學生的教育中更加偏重于實踐能力的培養(yǎng)。相關研究表明，學生有相關的實習和工作經歷對其就業(yè)有較大影響[5]。建設實踐空間，學?？梢酝ㄟ^開設社會實踐等課程，引導學生利用假期進行社會實踐和各類工學結合、頂崗實習等工作，同時對就業(yè)市場、相關行業(yè)前景等進行調研，熟悉企業(yè)需求等，也可以利用就業(yè)指導等課程進行模擬應聘、就業(yè)實操等，提升學生對相關行業(yè)、崗位的熟悉程度，提升其就業(yè)成功率。

建設實踐空間，加強校企合作，一方面，企業(yè)可以在學校內打造實踐教學基地，建立“訂單班”。學校應該根據企業(yè)所需要的人才能力結構和知識儲備，對教學計劃進行調整，按照企業(yè)一線實際要求開展教學工作，這樣就能夠讓教學工作和企業(yè)實際緊密地結合在一起，進一步促進校企融合，讓學生從入學伊始就感受到最前沿的工作生產環(huán)境，通過多崗位輪訓得到全方位的鍛煉實踐，再帶著生產一線的問題去學習專業(yè)知識。另一方面，學?？梢耘c企業(yè)進行合作，打造校外實踐教學基地。學校根據專業(yè)需求，結合自身實際，與對口企業(yè)積極聯(lián)合，在企業(yè)的生產一線構建供學生實踐的教學平臺，結合企業(yè)生產實踐情況，安排學生進入企業(yè)進行專業(yè)實踐和頂崗實習。首先，讓學生更深刻地體會到自己的不足，變被動學習為主動學習，積極獲取專業(yè)技能;其次，使得學生能夠體會企業(yè)環(huán)境、樹立職業(yè)意識、感受企業(yè)精神、融入企業(yè)氛圍，幫助學生從局外人的身份向企業(yè)人的身份轉變;最后，在企業(yè)實踐過程中鍛煉學生的溝通和團隊合作能力、思想和解決問題能力等，有效促進畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量的提高。

就業(yè)體系的構建還應注意以下幾點：

第一，與學校的教學、學生管理等中心工作相結合，充分發(fā)動學校各階層的力量，有計劃、有系統(tǒng)、有步驟地開展，才能獲得良好的效果;

第二，就業(yè)工作必須牢牢抓住學生專業(yè)學習的特點，與學生的專業(yè)發(fā)展相結合，才能得到學生的信任、肯定和積極參與;

第三，在構建就業(yè)體系的過程中要有明確的載體，與學生關注的熱點問題相結合，采取一系列有效措施，為學生的全面成人、成長、成才進行綜合性考慮，才能為學生的成長發(fā)展奠定良好的基礎;

第四，構建全面的就業(yè)體系必須加強對外溝通，積極與企業(yè)和各個社會基層接觸，這樣才能真正做到校企合作、工學結合，為學生提供與企業(yè)零距離接觸的平臺。

參 考 文 獻

[1] 施雨岑.2015年高校畢業(yè)生將達749萬[N/OL].新華網，2014，12（04）.

[2] 喻名峰，陳成文，李恒全.回顧與前瞻：大學生就業(yè)問題研究十年（2001-2011）[J].高等教育研究，2012，33（2）：79-86.

[3] 王靜波，王翡翡.雇主視角下大學生就業(yè)能力狀況探析[J].現代大學教育，2011（4）：87-92.

[4] 李軍凱.大學生就業(yè)能力的結構及影響因素研究[J].中國青年研究，2012（11）：89-92.

[5] 岳昌君，鞏建閩，黃潞.高校畢業(yè)生就業(yè)特點及其變化趨勢[J].教育發(fā)展研究，2008（7）：25-30.