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      淺談初中語文情境教學(xué)策略

      2017-11-15 11:07:21王旅春
      未來英才 2017年20期
      關(guān)鍵詞:情境教學(xué)作用初中語文

      王旅春

      摘要:學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,能否主動(dòng)參與其中,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師如能在語文教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

      關(guān)鍵詞:初中語文;情境教學(xué);策略;作用

      情境教學(xué)是初中語文教學(xué)的一種新突破。何謂情?何謂境呢?情即是指情感,境則是指文本之境,境是情的基礎(chǔ),情又在境中被激發(fā)出來。正是通過情境創(chuàng)設(shè),架起一座直觀到抽象,教材到生活的橋梁,使得學(xué)生能夠感受到文本之美,品味到人文的馨香。那么,在情境教學(xué)中,該如何創(chuàng)設(shè)情境呢?

      一、情景教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)的作用

      不管是在小學(xué)階段還是中學(xué)階段,語文課都屬于主要科目,不管是從考試的角度還是從提高學(xué)生綜合能力方面來說,語文課在學(xué)生的總體學(xué)習(xí)中都占有重要作用,因此學(xué)好語文知識(shí)對(duì)學(xué)生意義重大,教師應(yīng)該注重語文課的教學(xué)效果。目前,國家正在大力提倡在中小學(xué)中實(shí)行素質(zhì)教育宏觀背景下,語文教學(xué)也取得了一定的效果,課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高其中情景教學(xué)法功不可沒。在語文課堂中采用情景教學(xué)法,具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的重要作用,具體如下:首先,情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更感興趣。傳統(tǒng)的語文課課堂上,教師使用得比較多的是單一的教師講授,學(xué)生接受的方法,但是從初中生的心理特點(diǎn)來看,這種教學(xué)方法還很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久作用。而如果在課堂中使用情景教學(xué)法,將抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容幻化為生動(dòng)的情景和豐富多彩的形式,這可以大大地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣,而且還能使學(xué)生在課堂上保持更持久的學(xué)習(xí)興趣,更專注于教師所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,從而更好地吸收教師所講的知識(shí),提高教師課堂教學(xué)效率。其次,情景教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性。情景教學(xué)就是要為學(xué)生提供盡可能與課堂教學(xué)內(nèi)容接近的情景,讓學(xué)生有身臨其境之感,從而能深刻地體會(huì)課文中心思想。情景教學(xué)法有別于教師單一講授的方法,學(xué)生可以通過對(duì)情景的體會(huì)來發(fā)掘內(nèi)心深處的真情實(shí)感,培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。此外,教師為學(xué)生呈現(xiàn)的情景避免了教師語言先入為主的弊端,可以使學(xué)生充分發(fā)揮想象力,用學(xué)生自身的創(chuàng)造性精神來學(xué)習(xí)語文知識(shí)[1]。

      二、新課程理念下,語文情境教學(xué)的特點(diǎn)

      1、學(xué)生的主體性特點(diǎn)。情境教學(xué)中,學(xué)生是教學(xué)的主體,一切教學(xué)活動(dòng)必須依據(jù)學(xué)生的需要,以學(xué)生的特情為基準(zhǔn),在教師的引導(dǎo)下和諧愉悅地完成教學(xué)任務(wù)[2]。

      2、靈活開放性的特點(diǎn)。語文課上,學(xué)生最不愿意接受的就是圍繞課本的機(jī)械性學(xué)習(xí),為調(diào)節(jié)氣氛,教師要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行有益的補(bǔ)充,注重充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望。為了激勵(lì)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí),教師要以靈活多變的手腕,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“即時(shí)教學(xué)”;鼓勵(lì)并幫助學(xué)生查詢相關(guān)資料;鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流;激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),促進(jìn)語文教學(xué)效率的提高。

      3、實(shí)踐性的特點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異,信息資訊傳播迅速。文盲類的勞動(dòng)者已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展,勞動(dòng)者不僅要有一定的文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)技能,而且要能說會(huì)記、搞公關(guān)、做宣傳。而這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,主要通過語文教學(xué)來獲得。因此語文教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā),要提供豐富的內(nèi)容,使學(xué)生能學(xué)以致用。新課程強(qiáng)調(diào):“一切為了學(xué)生發(fā)展”因此教師的教學(xué)方式要一改過去那種“教師是演講者,學(xué)生是聽眾”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,而應(yīng)明確在教學(xué)中“教師是主導(dǎo)者,學(xué)生是主體”的教學(xué)理念,多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活和實(shí)際,用語文的方法提出問題、分析問題、解決問題,把握事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律[3]。

      三、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

      1、生活展現(xiàn)情境。即把學(xué)生帶入社會(huì)、帶入大自然,從生活中選取某一典型場(chǎng)景,作為學(xué)生觀察的客體,并以教師語言的描繪,鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

      2、實(shí)物演示情境。以實(shí)物為中心,略設(shè)必要背景,構(gòu)成一個(gè)整體,以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí),應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景,如“大海上的鯨”“藍(lán)天上的燕子”“藤上的葫蘆”等,都可通過背景,激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。

      3、圖畫再現(xiàn)情境。圖畫是展示形象的主要手段,用圖畫再現(xiàn)課文情境,實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境[4]。

      4、音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的,也是強(qiáng)烈的,給人以豐富的美感,往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境,并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲,教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。比如在講解陶淵明的《飲酒》時(shí),可在朗讀中配以幽雅、閑適的《空山鳥語》古箏曲,讓音樂走進(jìn)古詩,用音樂來詮釋古詩,烘托氣氛,讓學(xué)生在彌漫著鐘磬之聲的古曲中展開聯(lián)想,走入嫻雅幽靜的意境,體會(huì)詩人忘情脫俗、淡泊寧靜、寄情山水的隱逸情懷[5]。

      5、表演體會(huì)情境。情境教學(xué)中的表演有兩種,一是進(jìn)入角色,二是扮演角色?!斑M(jìn)入角色”即假如我是課文中的人物;扮演角色,則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色,課文中的角色不再是在書本上,而就是自己或自己班集體中的同學(xué),這樣,學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感,很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。例如在講授《皇帝的新裝》時(shí),可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后,扮演皇帝、騙子、大臣等角色表演課本劇,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

      總之,語文課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè),是一個(gè)全方位立體化的過程,不同階段創(chuàng)設(shè)情境的方法不同,設(shè)置情境的用意也不盡相同,這正是我們需要不斷探索的。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 潘富.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景提高教學(xué)效應(yīng)-關(guān)于中學(xué)語文課堂教學(xué)的思考[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào),2007,14(04):153-154.

      [2] 黎奕貴,李娜.對(duì)初中語文加強(qiáng)朗讀教學(xué)的思考[J].基礎(chǔ)教育研究,2009,10(08):118-119.

      [3] 任曉冰,王學(xué)偉.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育實(shí)踐研究,2009,02(04):332-333.

      [4] 樊福強(qiáng),李娜.初中語文口語素質(zhì)訓(xùn)練淺談[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2009,14(04):110-111.

      [5] 尹詩秋,張志凱.淺談初中語文能力的培養(yǎng)[J].新聞天地(論文版),2009,12(Z1):134-135.endprint

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