以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

韓檜

摘要：在初中英語教學中重難點之一就是英語閱讀教學，初中生英語閱讀水平的高低對其今后英語學習有著至關重要的影響。隨著我國不斷深入的新課程改革，其不斷要求學生在初中英語教學過程中的主導地位，因此也逐漸改變了初中英語教學原有的教學模式和教學理念。初中生英語閱讀理解能力和英語學習興趣的培養(yǎng)，與以學生為中心的初中英語閱讀教學有密切聯(lián)系。本文就針對現(xiàn)階段初中英語閱讀教學中存在的現(xiàn)象，提出以學生為中心的初中英語閱讀有效教學的具有針對性的措施。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；學生；中心

隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷推進，作為國際交流廣泛使用的語言——英語被越來越多的人學習。在我國九年義務教育階段，我國初中英語教學還有很多問題存在，其中比較常見也是比較嚴重的一個問題就是學生閱讀能力較差。因此為了將初中生的英語閱讀水平提升，這就需要教師為學生英語基礎打下堅實的基礎，只有這樣在學生具有濃厚學習興趣的同時才有可能提升英語閱讀能力。筆者從教多年，在本文中筆者就以多年的教學經(jīng)驗結合實際教學案例，提出促進以學生為中心的初中英語閱讀有效教學的可操作性對策措施。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

1、教學目標不夠明確。在初中英語閱讀教學的過程中，初中生想要完成英語閱讀，就要具備一定的閱讀理解能力，而這些能力是建立在其對基本英語句子和英語詞匯都掌握的基礎之上的。初中生的年齡普遍較小，心智不夠成熟，因此教師對其學習有著重要的指導意義。在初中閱讀教學的過程中，教師發(fā)揮著重要的作用，首先其要對教學目標進行明確，認識到該課程任務中基本的教學目標是什么。但是從現(xiàn)階段初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師對于教學目標的確認都出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，對于學生英語閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)都忽視掉了，只是讓學生對英語單詞和短語的記憶一味地進行強調(diào)。還有一部分教師的情況恰恰相反，沒有充分地認識到兩者具有同等的重要性，不明確的教學目標對學生的學習極為不利。

2、忽視學生學習的主體地位。盡管我國近些年一直在進行教學改革，但是還是有部分學校存在著教學改革不理想的現(xiàn)象。新課程改革中，要求在課堂教學中占據(jù)主導地位的應該是學生，教師只是起到一個引導性的作用。但是到目前為止，大多數(shù)初中英語閱讀教學課堂上占據(jù)主導地位還是教師，這并不是這類教師沒有意識到學生在教學過程中的重要性，其之所以不能夠明顯提升教學效果，學生學習的主體地位不能夠突顯出來，主要還是由于采用的教學模式比較傳統(tǒng)。甚至有一部學生反映在初中英語閱讀教學的課堂上學習效果不理想，沒有學習這一課程的興趣，主要就是由于在課堂上教師不能夠回應自己的學習的意愿和要求。

二、以學生為中心的英語閱讀有效教學措施

1、明確學生在教學過程中占主體地位。初中英語閱讀的教學效果想要得到大幅度的提升，學生的學習方向和學習進度就必須在教師引導下自主把握，將學習自主性在英語閱讀學習的過程中充分的發(fā)揮出來。對于這一點，教師應該有非常充分的認識，明確了解自己不是學生學習過程中的決策者，只是引導者，認識到自己在教學活動所處的位置。比如筆者在教學過程中一般不采用傳統(tǒng)的填鴨式教學，將教材中學生需要學習的短語和單詞教給學生讓其進行背誦默寫，認為就完成了教學任務。筆者在教學過程中一般以引導學生自主學習為主，以人教版初中英語Book9 Unint7為例。這是一篇關于青春期學生與家長矛盾的文章，在閱讀這一文章之前，筆者對學生進行閱讀小組分組，先讓學生以組為單位探討一下自己與家長之前日常產(chǎn)生的小摩擦，以便學生在文章閱讀的過程中更能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，在小組閱讀之后，讓學生以組為單位用自己喜歡的方式將自己認為有價值的短語和單詞展示給大家，不論是書寫還是朗讀都能夠達到記憶的目的。針對小組之間出現(xiàn)有價值的短語之間的不同，可以相互質(zhì)疑，闡述短語的運用和理解。這樣的課堂教學，基本上是教給學生來完成的，筆者在課堂中只是起到一個指導總結的作用。

在這樣的初中英語閱讀教學的課堂上，學生不僅僅能夠?qū)⒍陶Z、單詞學習到位，還能夠記憶深刻，通過詞典的查閱、朗讀、書寫的展示、小組之間相互的質(zhì)疑可以說在一堂課上學生至少對一個短語記憶了三次。從筆者的教學實踐效果來看，這一教學設計確實能夠幫助提升學生的閱讀能力并保持學生的英語閱讀興趣。

2、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生閱讀習慣和閱讀興趣的培養(yǎng)與學生英語閱讀環(huán)境之間有著密不可分的聯(lián)系。在初中英語閱讀教學的過程中應該安排不同的教學方法，隨著教學進度來對學生的閱讀興趣進行激發(fā)，將良好的閱讀環(huán)境創(chuàng)造給學生。以人教版九年級Unit 13 We Are Trying to Save The Earth Section B為例，這一篇文章主要講解的三個為環(huán)保作出卓越貢獻的人物，為了能夠讓學生更加理解環(huán)保的重要性，筆者在這一節(jié)教學過程中設計了一個創(chuàng)意比賽，在文章學習的前幾個課時，就讓學生進行比賽的準備，讓學生利用日常常見的垃圾，變廢為寶，讓他們切身感受自己的創(chuàng)造能夠為環(huán)保做出的貢獻，在課堂上進行展示比賽之后，讓學生積極闡述自己對環(huán)保的理解，之后在讓學生對文章進行統(tǒng)一的閱讀學習，這樣的課程教學不僅僅做到了以學生為中心，還讓學生對英語閱讀學習有了更大興趣的同時切實理解文章中所要表達的情感。

學生在閱讀的時候一起解決發(fā)現(xiàn)的問題，習慣分享讀后感和閱讀理解之后，其就能夠在簡單的閱讀中了解到更多的知識，體會到更多的情感。有效的閱讀教學不僅僅能夠培養(yǎng)學生閱讀能力，還能夠為學生今后的閱讀打下堅實的基礎。

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