(鎮(zhèn)江崇實女子中學 江蘇 鎮(zhèn)江 212000)

解題技巧與思路

以“做”促“思”
——物理解題習慣養(yǎng)成

仇園園

(鎮(zhèn)江崇實女子中學 江蘇 鎮(zhèn)江 212000)

物理解題是有些學生很頭痛的問題，這些學生拿到一道題目有的無從下手，有的瞎做一氣，有的思路正確動手做了就錯，有的只能做出一半……怎樣才能讓這些學生找到正確的思路呢？如何幫助這些學生更好地解決問題，養(yǎng)成良好的解題習慣呢？

行動 思維 解題 習慣

物理解題是物理知識應用的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生學習效果反饋的重要途徑．對于解題部分學生很頭痛，因為拿到一道題目有的無從下手，有的瞎做一氣，有的思路正確動手做了就錯，有的只能做出一半……怎樣才能讓這些學生找到正確的思路呢？如何幫助這些學生更好地解決問題，養(yǎng)成良好的解題習慣呢？

問題情景：

地球和月球的質(zhì)量之比為81∶1，而半徑之比為4∶1，求：

(1)地球和月球表面的重力加速度之比．

(2)在地球上和月球上發(fā)射衛(wèi)星所需的最小速度之比．

學生甲：盯著題目看，并不動手！“這道題多復雜啊，不好做！”

學生乙：仔細看題，知道題目中的“地球和月球的質(zhì)量之比為81∶1，半徑之比為4∶1”是解題的關(guān)鍵．“誰說復雜來著，不就是把這些條件用到重力加速度和發(fā)射衛(wèi)星的最小速度上嘛，不過怎么個用法呢？沒印象??！”

學生丙：“我有印象，地球表面萬有引力約等于重力，發(fā)射衛(wèi)星的最小速度不就是第一宇宙速度嘛．不過套哪個公式來解題呢?”

學生丁：“你們開頭的我都知道，可是再往下怎么辦呢?”

習慣1：將條件問題劃一劃

審題是解決物理問題的關(guān)鍵．物理解題是由已知條件通過相關(guān)知識的鏈接最終得到題目所問問題的過程．因此通過審題獲得已知條件，明確問題是邁向成功的第一步．一些學生在審題時喜歡對著題目發(fā)呆，題目讀了一次又一次，看了一遍又一遍，就是沒感覺！“老師，看不懂，不知道是什么意思．”針對這樣的學生，一定要他們將題目中的條件動手好好劃一劃，并轉(zhuǎn)變成最簡潔的形式．例如：“地球和月球的質(zhì)量之比為81∶1，半徑之比為4∶1”這些都是條件，不過看起來不太簡潔．寫成m地∶m月=81∶1，R地∶R月=4∶1，更清楚，更直觀，激發(fā)學生的感性思維！讓學生能聯(lián)想到公式或是直接能聯(lián)系到公式中的物理量．

習慣2：將相關(guān)知識備一備

在邁出成功的第一步后，下面就是要應用與已知條件或是問題相關(guān)的知識了．知識是有層次性和相關(guān)性的，一個問題的出現(xiàn)與之相關(guān)的知識點就應該被調(diào)用出來．知識點的缺失是一些學生很大的問題！“聽不懂”、“看不懂”成了他們不會的很正當?shù)睦碛桑渲袉栴}出現(xiàn)在他們將重點放在了不正確的地方，學生對基本概念搞不清，基本公式記不住，而總是在想為什么或是腦子里一片空白．其實很多知識的重點并不是為什么，而是重要的定義或結(jié)論．抓住這些內(nèi)容，將理科知識適當“文科”化．讓這些學生背一背，記一記，做好知識的儲備工作．在審題的基礎(chǔ)上完成相關(guān)知識的鏈接．這一過程要動手做上相應的記號和注釋．

例如，看到地球、月球表面，劃下“表面”二字鏈接到“在地球表面，萬有引力約等于重力”這一知識，在“表面”附近寫下F引=mg，思路便會自然展開，將質(zhì)量、半徑這些條件應用于萬有引力公式中然后求重力．“在地球上和月球上發(fā)射衛(wèi)星所需的最小速度”鏈接到“第一宇宙速度是發(fā)射衛(wèi)星的最小速度”，劃下“最小速度”在其附近寫上“第一宇宙速度”．進一步鏈接到第一宇宙速度的定義就是“物體在地面附近繞地球做勻速圓周運動的速度”，在“第一宇宙速度”附近再寫上“地表衛(wèi)星”的字樣．因此總結(jié)出思路“地表”萬有引力約等于重力，而“衛(wèi)星”做勻速圓周運動，萬有引力等于向心力．即萬有引力約等于重力等于向心力，在“地表衛(wèi)星”附近再寫上F引=mg=Fn，更直觀地幫助思考！

習慣3：將有用信息理一理

做好審題和知識儲備的學生知識點理清了，思路想到了，對于問題的解決最終就轉(zhuǎn)變成公式的套用．一些學生卻不知道用哪個才好的，往往望式興嘆，無從下手．公式其實是屈指可數(shù)的．這部分學生的抽象思維比較弱，動手做一做，將公式寫一寫，理一理，搞清公式中各個物理量的意義，把已知量和要求的量在公式中圈一圈，做出正確的選擇．例如，想到了萬有引力約等于重力．即

F引=mg

具體寫成

而對于

F引=mg=Fn

具體寫成

將有用的信息一一寫下，然后根據(jù)題目是已知質(zhì)量和半徑而要求的物理量是速度，把質(zhì)量、半徑、速度在公式中圈一圈，最終可以看出應該選擇公式應為

進行求解．

習慣4：要腳踏實地走一走

孟子在《勸學》中說“不積跬步無以至千里，不積小流無以至江海．”一些學生有的充滿個性的思維方式，有的不把題目想通想好想透徹就不動手做．中學階段學生的抽象思維和空間想像的能力是比較弱的．就像上樓一樣，有些學生有能力一下子跳上4層臺階，有的學生能跳上2層臺階，每個學生的能力是不一樣的．如果題目就像是10層臺階你會怎么辦呢？一些學生就是想一下子跳上10層，但是自己的能力只能跳上4層，一下子跳上10層是不可能的，于是就難倒了，進而放棄了．但是問題是不管你怎么做只要你完成10層臺階就行啦，沒有人要你一下子跳上去．你可以一層一層向上走，當你走完第9層的時候，再上一層，多么輕松的一層，第10層的高度你就達到了．就像做題一樣，讓學生把能想到的，先寫一寫，不要總在思考，學生會發(fā)現(xiàn)寫著寫著，問題自然就解決了．例如，在解決萬有引力應用的這道問題時，你把已知條件寫一寫，問題寫一寫，聯(lián)想到的知識點寫一寫，能用的公式寫一下，你會發(fā)現(xiàn)終點就在眼前．

總的說來，多要求學生動手“做”．充分利用學生相對比較善長的形象思維來代替一些抽象思維，呈現(xiàn)給學生更直觀的物理思維過程．通過學生的“做”，在“做”的過程中應用，在“做”的過程中總結(jié)，在“做”的過程中成長，在“做”的過程中促進學生“思”，提升他們的解題能力．

2017-03-22)