摘 要：根據(jù)利益相關(guān)者理論，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境進(jìn)行剖析，并從不同利益相關(guān)者的角度出發(fā)，對(duì)構(gòu)建高職院校和諧互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提出了建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；利益相關(guān)者；困境；對(duì)策

作者簡介：張嘯宇（1977-），女，陜西西安人，南京大學(xué)2012級(jí)博士生，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?、刑事訴訟法。

基金項(xiàng)目：中國貿(mào)促會(huì)商業(yè)行業(yè)分會(huì)、全國商科教育科研“十三五”規(guī)劃課題“高職院?；旌纤兄妻k學(xué)的模式與機(jī)制研究——以電子商務(wù)類專業(yè)為例”（編號(hào)：SKJYKT-1748），主持人：張嘯宇；第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“新常態(tài)下高職院校產(chǎn)教融合模式與路徑研究——基于多案例的實(shí)證分析”（編號(hào)：ZCZ55），主持人：周瑋。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）26-0035-04

2015年10月，李克強(qiáng)總理對(duì)首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽的批示中指出：“大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍……教育部門和廣大教育工作者要認(rèn)真貫徹國家決策部署，積極開展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐?！眲⒀?xùn)|副總理在出席深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革座談會(huì)時(shí)指出：“要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，改革教育教學(xué)內(nèi)容方法，改進(jìn)課程，強(qiáng)化實(shí)踐。大力推進(jìn)高校與政府、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人，開展實(shí)質(zhì)性、高水平的國際交流合作，吸引優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化?！?/p>

高職院校作為高校的半壁江山，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和國家競爭力息息相關(guān)。因此，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究也不應(yīng)采取封閉的視野，而應(yīng)當(dāng)從利益相關(guān)者理論出發(fā)，在此基礎(chǔ)上尋求高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的利益相關(guān)者分析

利益相關(guān)者理論自1984年被弗里曼提出時(shí)，主要為企業(yè)在做出戰(zhàn)略決策時(shí)提供一種更為科學(xué)和全面的分析框架，后來逐步被應(yīng)用到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，成為分析一個(gè)組織遭遇管理失靈問題的一種研究框架。根據(jù)利益相關(guān)者理論，組織在管理行為中應(yīng)當(dāng)明確利益相關(guān)者及其利益訴求和利益沖突，并據(jù)此做出科學(xué)應(yīng)對(duì)，以實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根據(jù)其開展的動(dòng)因和利益歸屬，可以劃分為內(nèi)部利益相關(guān)者，即學(xué)生、教師、高職院校；外部力量相關(guān)者，即政府和企業(yè)[1]，又根據(jù)各個(gè)利益相關(guān)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力的不同，劃分為四個(gè)層次。

（一）第一層——核心利益相關(guān)者

學(xué)生是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心利益相關(guān)者，這也是以人為本的教育理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的闡釋，學(xué)生作為高職院校的生存之本、發(fā)展之本和動(dòng)力之本，其培養(yǎng)質(zhì)量不僅直接影響到高職院校的生存與發(fā)展，而且影響到國家在未來較長時(shí)間內(nèi)的國際競爭實(shí)力。因此，在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生既是其邏輯起點(diǎn)，又是直接受益者。

學(xué)生作為核心利益相關(guān)者，其利益訴求主要表現(xiàn)為希望通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐提高自身的能力素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的需求和自身職業(yè)發(fā)展的需要。但高職院校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的質(zhì)量不高，以及學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遭遇的政策瓶頸和就業(yè)壓力成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的利益沖突，并且實(shí)際中，學(xué)生很難對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育施加影響，選擇和參與的積極性和權(quán)利保障都不高。

（二）第二層——直接利益相關(guān)者

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接利益相關(guān)者是教師和高職院校，其中，高職院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要推動(dòng)者、扶持者，高職院校通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供智力支持和條件保障。教師是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接參與者，教師通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

對(duì)高職院校和教師而言，其利益訴求主要表現(xiàn)為通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的能力素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量，滿足各方的利益需求，實(shí)現(xiàn)高職院校的社會(huì)責(zé)任；同時(shí)，樹立高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量品牌，增強(qiáng)高職院校的同類競爭實(shí)力和美譽(yù)度。但另一方面，高職院校外的相關(guān)組織（政府、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等）對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策支持不夠，參與熱情不高；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制的缺位以及在教育過程中可能出現(xiàn)的學(xué)生“重利益輕學(xué)習(xí)”的行為都成為高職院校和教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的利益沖突[2]。

（三）第三層——重要利益相關(guān)者

企業(yè)作為人才需求方，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中屬于重要利益相關(guān)者。人才是最寶貴的資源，擁有怎樣的人才，直接決定企業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)中的競爭能力。高職院校的人才培養(yǎng)要以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，企業(yè)作為人才的最終流向，不僅是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)，而且直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織形式和教育內(nèi)容。另一方面，通過與高職院校共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，可以更好地滿足企業(yè)對(duì)人才的訴求，并提高企業(yè)自身產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力。但同時(shí)，由于企業(yè)不直接參與高職院校的人才培養(yǎng)過程，對(duì)高職院校資源的了解較少，現(xiàn)有的校企合作形式的單一等也直接影響了企業(yè)的參與程度，成為企業(yè)的利益沖突。

（四）第四層——間接利益相關(guān)者

政府及其教育主管部門作為高等教育政策和資源的供給方，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的間接利益相關(guān)者。政府及其教育行政主管部門通過推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以實(shí)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，保持經(jīng)濟(jì)的中高速發(fā)展，優(yōu)化社會(huì)資源配置，緩解就業(yè)壓力的利益訴求。另一方面，政府也面臨著政策協(xié)調(diào)、政策推進(jìn)上的利益沖突，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施成效難以進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估，政策性投資的監(jiān)管難度較高。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與困境endprint

（一）政策實(shí)施沒有形成良好的傳導(dǎo)機(jī)制

1999年頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》首次從國家層面提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2009年在高職院校試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，頒布了許多針對(duì)高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門政策文件，各地政府也相繼出臺(tái)了一系列關(guān)于深入推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策。除此之外，還通過實(shí)施國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、組織挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等賽項(xiàng)營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身就具有復(fù)雜性，各項(xiàng)政策又政出多門，存在著內(nèi)容交叉和實(shí)施主體職責(zé)不清等問題，造成政策措施落地困難。另一方面，目前的政策文件多針對(duì)在校大學(xué)生，對(duì)于社會(huì)上的成年群體缺少關(guān)注，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常常被認(rèn)為是緩解就業(yè)壓力的“倒逼之舉”，政策缺乏可持續(xù)性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量較為薄弱

根據(jù)中國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告課題組的研究成果，目前我國高職院校的創(chuàng)業(yè)專任教師存在數(shù)量少、學(xué)歷較高、職稱偏低等特點(diǎn)[3]。具體來說主要表現(xiàn)為：一是教師來源單一。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多由其他文科類專任教師轉(zhuǎn)行而來，沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，有的甚至是兼職完成教學(xué)任務(wù)。二是教師實(shí)踐能力有限。大部分講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師并沒有相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，實(shí)踐操作能力非常有限，在指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)也顯得能力不足[4]。三是企業(yè)人才聘用阻力大。企業(yè)人才是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型師資的最佳來源，但實(shí)踐中，一方面由于企業(yè)自身的生產(chǎn)經(jīng)營壓力，另一方面由于高職院校的人事管理制度的限制，導(dǎo)致高職院校在聘用企業(yè)人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師時(shí)顯得并不順利。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科建設(shè)尚待完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的一門學(xué)科，但一直以來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自身的學(xué)科體系建設(shè)卻并不完善，定位不夠清晰。一是課程設(shè)置不科學(xué)。很多高職院校普遍缺乏建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)體系，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于日常教育之外。課程開設(shè)少，教學(xué)比重低，內(nèi)容簡單，考試方式死板，課程開設(shè)缺乏科學(xué)的設(shè)置和定位，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力更是無從談起。二是課程的內(nèi)容不融合。實(shí)踐中，不少高職院?，F(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的融入不足，理論課程與實(shí)踐課程結(jié)合得不好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育成了“兩張皮”。三是課程的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有清晰的歸類和明確的標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不統(tǒng)一，老師在選擇教材和實(shí)施教學(xué)時(shí)基本依靠自身的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知進(jìn)行，缺乏系統(tǒng)的、可操作性強(qiáng)的課程體系和相應(yīng)的課程評(píng)估機(jī)制，缺乏本土化優(yōu)質(zhì)適用的教材和先進(jìn)的教學(xué)方法[5]。

（四）企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情仍不高

企業(yè)對(duì)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生非常青睞，高職院校也盼望通過企業(yè)的參與提高學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，但實(shí)踐中，企業(yè)對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度卻不高。一方面由于現(xiàn)有政策尚未給企業(yè)提供合適的途徑，企業(yè)從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲利的方式不明確；另一方面企業(yè)的目標(biāo)是營利，但人才的培養(yǎng)卻是一個(gè)較為漫長的過程，在缺乏政府相關(guān)政策支持的情況下，不少企業(yè)更傾向于將時(shí)間和精力投入生產(chǎn)和經(jīng)營，而不愿參與到高職院校的人才培養(yǎng)中。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的解決對(duì)策

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前正處于由“盲目思潮”向“理性看待”的過渡時(shí)期。如前文所述，不同利益相關(guān)者因其利益訴求的不同以及彼此之間地位、相互關(guān)聯(lián)度的差別導(dǎo)致出現(xiàn)非均衡博弈，這也成為目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育諸多問題的重要成因。為此，在研究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策時(shí)應(yīng)關(guān)照各方利益訴求，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系，實(shí)現(xiàn)利益相關(guān)者“多方共贏”[6]。

（一）政府要做好頂層設(shè)計(jì)

政府作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)者，應(yīng)當(dāng)在政策制定、資源供給和方向引導(dǎo)上做好頂層設(shè)計(jì)，保障相關(guān)者的利益訴求。首先，設(shè)立政府主導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)基金，創(chuàng)建政府為主、多方參與、市場化運(yùn)作的初創(chuàng)型投資基金，扶持大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。建立校地合作的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)和孵化基地。整合人力資源，組建政校企行多方參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供智力支持和項(xiàng)目對(duì)接。其次，出臺(tái)相關(guān)政策，對(duì)參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)給予稅收等方面的支持，減輕企業(yè)壓力；對(duì)于企業(yè)參與扶持的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，簡化政府審批流程，給予企業(yè)更多的優(yōu)惠政策。第三，通過項(xiàng)目化的方式，鼓勵(lì)高職院校開展具有校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果好的高職院校，給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼，提高高職院校的積極性。第四，建立容錯(cuò)機(jī)制，通過建立誠信檔案鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者在遵守法律和社會(huì)公德的基礎(chǔ)上放開手腳來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，允許創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者在過程中有失敗，激勵(lì)他們?cè)诓粩嗟乜朔щy、克服失敗中走向成功。

（二）高職院校要做好實(shí)施推進(jìn)

首先，高職院校要根據(jù)自身特色和需要，整合校內(nèi)資源，建立“課程——競賽——實(shí)踐”相協(xié)調(diào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，面向不同專業(yè)、不同年級(jí)的大學(xué)生依次遞進(jìn)，針對(duì)性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。搭建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，組織教師全程參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；引進(jìn)合作企業(yè)，對(duì)接學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提供校內(nèi)資金支持。

第二，高職院校要堅(jiān)持立德樹人的教育導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)方案中要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，重點(diǎn)要從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，防止出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。同時(shí)要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的專門課程，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核辦法，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，形成第一課堂和第二課堂學(xué)分互認(rèn)體制，以滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)訴求為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升體系。

第三，高職院校要不斷加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，同時(shí)通過引進(jìn)專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)如設(shè)置實(shí)踐教授等崗位等途徑，打造校企混編的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。通過校內(nèi)利益杠桿調(diào)動(dòng)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)將專業(yè)優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)、學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)。endprint

第四，建立多方參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估體系，評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生層面、高職院校層面和社會(huì)層面；評(píng)價(jià)指標(biāo)既要包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)內(nèi)容，又要適當(dāng)包括實(shí)踐探索的成果；評(píng)價(jià)中要堅(jiān)持以能力素質(zhì)的提高為標(biāo)準(zhǔn)，避免以結(jié)果論英雄的現(xiàn)象。

（三）企業(yè)要提高參與意識(shí)

持續(xù)創(chuàng)新是企業(yè)存在的基礎(chǔ)和發(fā)展的根本動(dòng)力，企業(yè)參與高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分利用高職院校的知識(shí)優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，能夠較好地滿足企業(yè)發(fā)展中不斷提高的對(duì)技術(shù)、產(chǎn)品和人才的需求，提高企業(yè)的競爭實(shí)力。第一，建立多渠道的校企合作模式。通過企業(yè)進(jìn)校園和高職院校進(jìn)企業(yè)、校企共辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等途徑搭建合作平臺(tái)；通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、論壇、報(bào)告會(huì)等方式開展合作教育；通過設(shè)立企業(yè)基金、獎(jiǎng)學(xué)金等扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為企業(yè)參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育找到合作的平臺(tái)和出口。第二，參與高職院校的人才培養(yǎng)方案制定，將企業(yè)對(duì)人才的要求融入專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，提高人才與企業(yè)的適配性，解決企業(yè)發(fā)展中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才短缺的難題。

（四）保障學(xué)生的主體地位

大學(xué)生是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心利益者，大學(xué)生的參與度和素質(zhì)提高水平是評(píng)價(jià)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要指標(biāo)。因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要堅(jiān)持以生為本的理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程改革和質(zhì)量評(píng)價(jià)，保證學(xué)生在課程內(nèi)容、教材選擇、實(shí)踐操作上的建議權(quán)，對(duì)于可行性較強(qiáng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案，應(yīng)當(dāng)給予一對(duì)一的指導(dǎo)和支持。其次，要建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，通過學(xué)分互換、鼓勵(lì)休學(xué)創(chuàng)業(yè)、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)長效指導(dǎo)機(jī)制等措施，保障學(xué)生的主體地位，解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的后顧之憂。

參考文獻(xiàn)：

[1]乜曉燕，馬玲，李德才.困境與路徑：基于利益相關(guān)者視角的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].黑龍江高教研究，2017（3）：147-149.

[2]宋亞輝.利益相關(guān)者視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主體定位[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2016（14）：40-44.

[3]中國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告課題組.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多少瓶頸待突破[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-02-04.

[4]張曉蘭.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之困境與對(duì)策[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：76-79.

[5]劉偉，鄧志超.我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議——基于8所大學(xué)的抽樣分析[J].教育科學(xué)，2014（6）：79-84.

[6]李政.利益相關(guān)者視角下高校創(chuàng)業(yè)教育的問題及對(duì)策[J].中國高等教育，2012（10）：45-46.

責(zé)任編輯 殷新紅endprint